Современный урок в условиях реализации ФГОС

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа с.Еделево Кузоватовского района Ульяновской области

Методическая разработка

на тему 

«Современный урок в условиях реализации ФГОС»

 

Выполнила: 

Барышева Надежда Сергеевна

 учитель математики

с. Еделево 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

1.Понятие урок ……………………………………………………………..5

2.Отличие традиционного урока от современного………………………6 

3.Принципы построенияя современного урока…………………………..9

4.Критерии современного урока…………………………………………11

6. Заключение……………………………………………………………..13

Список использованной литературы…………………………………….14

 

Введение

Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей.

Вудро Вильсон

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Введение ФГОС кардинально изменило представление учителя о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат; изменились подходы к подготовке и проведению урока, к системе оценивания. 

Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Преподаватель на занятии организует деятельность обучающихся: по поиску и обработке информации; по обобщению способов деятельности; по постановке учебной задачи. Используются формулировки заданий, призванные активизировать учебную деятельность: проанализируйте, докажите, создайте схему или модель, сделайте вывод, выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените. Проводится оценка предметных и метапредметных достижений обучающегося на учебных занятиях общеобразовательного цикла, и оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций на учебных занятиях по учебным дисциплинам профессионального цикла. Осуществляется работа над развитием у обучающегося способности к самооценке; применяется критериальное оценивание.

Наиболее часто в учебном процессе используются следующие современные технологии: развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; технология «дебаты», технология педагогических мастерских, технология развития критического мышления (ТРКМ), технология использовании в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционного обучения; кейс-технологии; технология деятельностного метода; технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) и др.

Таким образом, перед каждым преподавателем, среди прочих задач, стоит одна, по сути исследовательская – осуществить самодиагностику своего урока и определить свое место в системе парадигм и концепций. Ответив на этот вопрос, преподаватель сможет приступить к выбору или выработке собственных концептуальных основ в соответствии с существующими тенденциями развития образования. Для решения этих непростых задач преподавателю необходима методологическая грамотность. Учить на уроке – это показатель высокого уровня профессиональной компетентности преподавателя. Миссия преподавателя – формировать целостное мышление обучающегося.

 

• Понятие урок.

В России, как и большинстве стран мира, широкое распространение получила такая форма организации обучения, как урок.

Урок — форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, примерно одного возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе.

Способы организации начала урока. Задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию.

1. Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта учащихся, их смекалки, чтобы все были равны.
2. Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.
3. На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные, предлагается проверить их.
4. На доске записать с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками.
5. Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное.
6. На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «Мозгового штурма» осуществляется поиск её решения.
7. Урок начинается с чтения по фразам самостоятельно; обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы.
8. На доске записаны вопросы, ответ на которые помогут осмыслить ключевые моменты доказательства наиболее трудной теоремы, чтобы лучшее её запомнить.
9. Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работу по плану.
10. Обсуждаются различные способы решения задачи.

Типы уроков

Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:

1. Классификация уроков по дидактическим целям:

• комбинированный урок;
• урок совершенствования знаний, умений, навыков;
• урок изучения нового материала;
• урок контроля;
• урок обобщающего повторения;

1. Классификация уроков по этапам формирования навыка:

• вводный урок;
• тренировочный урок;
• итоговый урок.

1. Классификация        уроков        по        используемым        приемам        активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

• урок-практикум;
• урок-семинар;
• урок-лекция;
• урок-зачет;
• урок-игра;
• урок-конференция;
• урок-экскурсия и др.

1. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно- воспитательного процесса:

• урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
• урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
• урок работы в малых группах;
• урок коллективного способа обучения.

1. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:

• информирующий урок;
• проблемный урок;
• исследовательский урок;
• эвристический урок.
• Классификация уроков по типу межпредметных связей:
• интегрированный урок;
• библиотечный урок;

2.Отличие традиционного урока от современного

Чтобы понять, чем современный урок по ФГОС отличается от  традиционного, необходимо рассмотреть их структуры.Традиционный урок в отличии от современного, для которого характерен специальный план урока, имеет жесткую структуру. Распределение времени на уроке таже различно: на традиционном уроке основная часть времени отводится на объяснение и закрепление материала, на современном уроке- самостоятельной деятельности учащихся. Задания традиционного урока носят репродуктивный характер, задания современногго урока направлены на поиск и обработку информации учащимися, создание схем и моделей. Кроме того, современный урок строится не только с учетом предметных результатов, но и метапредметных, и личностных. Содержание современного урока часто выходит за рамки учебного урока. 

 

Предмет изменений	Традицонная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Объявление темы урока	Преподователь сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает учащимся, Преподователь сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Преподаватель Преподователь осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Преподаватель Преподователь осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили Преподователь выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

 

3.Принципы построенияя современного урока

  Любой урок начинается с проектирования, главным субьектом которого являются учащиеся. Цель проектирования – спланировать содержание урока, определить цели, задачи, формы организации учебно-образовательного процесса, а также содержание педагогического взаимодействия. При планировании целей урока рекомендуется исходить из основных требований к результатам освоения основной образовательной программы, а также производить учет планируемых результатов.

Содержание учебного процесса на уроке зависит от типа урока и методов. Далее давайте рассмотрим типы современных уроков в зависимости от цели:

1. Уроки изучения нового материала (традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум).
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.).
3. Уроки обобщения и систематизации изученного материала(семинар, конференция, круглый стол и т.д.).
4. Уроки контроля и оценки знаний, умений и навыков (контрольная работа, зачет и т д).
5. Комбинированные уроки (практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.).

            Современный урок должен отвечать следующим требованиям:

1. Урок должен быть хорошо организован от начала до конца.
2. Деятельность педагога и обучающихся должна быть спланирована. Тема, цель и задачи урока должны быть четко обозначены. Решение поставленных задач также должно быть согласовано с целями и направлено на их достижение. Цели должны быть конкретными, понятными и достижимыми.
3. Важно развивать сотрудничество не только учителя с учениками, но и уметь направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
4. Необходимо организовать проблемные и поисковые ситуации, активизировать деятельность обучающихся.
5. Вывод обучающиеся должны делать сами.
6. Соблюдать время сбережение и здоровьесбережение.
7. Важно учитывать уровень и возможности, обучающихся, а также такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, настроение детей.
8. Должна быть запланирована обратная связь.
9. Урок должен быть психологически комфортным и иметь результат.

В структуре любого урока выделяют следующие элементы:

• Организационный момент (направлен на подготовку учащихся к работе на уроке);

• Проверка выполнения домашнего задания (здесь следует проверять не только объем и правильность выполнения заданий, но и уровень осознанности);

• Подготовка учащихся к активному усвоению новых знаний;

• Усвоение новых знаний и способов действий;

• Проверка понимания учащимися нового материала;

• Закрепление нового материала (важно, чтобы учащиеся умели воспроизводить основные идеи нового материала);

• Контроль, самопроверка, рефлексия;

• Поведение итогов урока;

• Информирование о домашнем задании, рекомендации по его выполнению.

Данные структурные элементы в зависимости от цели, выбранных форм и методов могут быть изменены учителем.

            Рефлексия играет большую роль при построении урока в соответствии с ФГОС. Педагог обучает учащихся осуществлять рефлексивные действия, необходимые для формирования умения понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности, корректировать процесс своего обучения, формулировать получаемые результаты. Для данного этапа урока эффективными являются рефлексивные вопросы, построенные по принципу незаконченного предложения. Можно отметить, что рефлексия может быть применена не только в конце урока, но и в начале.

И как уже было упомянуто выше при проектировании урока нельзя забывать о принципе здоровьесбережения. Помещение оборудование должны соответствовать требованиям СанПин, должен быть соблюден воздушно-тепловой режим и др. Кроме того, важным является включение в урок физкультминуток и гимнастики для глаз с целью профилактики переутомления и нарушения осанки.

 

4.Критерии современного урока

Важным критерием современного урока является его результативность. Сюда можно отнести объем и прочность полученных на уроке знаний и умений, развитие познавательной активности учащихся.

Структура современного урока была рассмотрена выше, она также является одним из основных критериев. Современный урок должен гармонично сочетать в себе учебную и творческую деятельность учащихся, урок должен быть направлен на самореализацию потенциала каждого ученика. Современный урок обязательно предполагает коммуникацию, это может быть работа в парах или группах, диалог учителя и ученика. Современный урок – это метапредметный урок, который способствует целостному восприятию мира.

 

Несмотря на применение различных новых подходов при организации урочной деятельности, не стоит забывать, что современный урок должен соответствовать ведущим дидактическим принципам:

• Непрерывности;

• Преемственности содержания и форм организации образовательного процесса;

• Целостности;

• Фундаментальности (научности);

• Гуманизации;

• Культуросообразности.

Принципы непрерывности и преемственности направлены на непрерывный образовательный процесс учеников и преемственность между всеми ступенями образования.

Принцип целостности связан с формированием у учащихся обобщенного системного представления о мире, т.е. целостной картины мира.

Принцип научности означает не только представление научно достоверных фактов, но и формирование умений учеников определять необходимые способы решения, разрабатывать соответствующие методы.

Принцип гуманизации связан с ориентацией содержания урока на личностные и социально значимые проблемы. Урок, с точки зрения идеи гуманизации, включает в себя три блока: здоровье ребенка, культуру общения и психолого-педагогическую культуру учителя.

Принцип культуросообразности направлен на становление культурной, гражданской и личностной идентификации учащихся.

Таким образом, мы перечислили одни из основных критериев современного урока.

 

 

5.Заключение

Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять суть этого нового подхода. В процессе учения осознать :«Для чего нужны знания?», «Каких знаний не хватает?». Не требовать от ученика прочитать, запомнить и рассказать, а помочь исследовать проблему, изучить ситуацию, принять решение, доказать своё мнение, проанализировать результат.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Системно-деятельностный подход — методологическая основа ФГОС нового поколения.

Учитель на уроке не передаёт готовые знания, а создаёт условия для развития обучающихся посредством поиска и самостоятельного добывания этих знаний. Сегодня учитель – это навигатор, помощник, который должен чаще отвечать на вопрос ученика «Не знаю, посмотри в учебнике, найди информацию, попробуй сам». Способность к импровизации на уроке становится важной составляющей профессиональной компетенции учителя. Педагог должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения.                        

Метод проектирования—педагогическая технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, жизненной практикой, на формирование у учащихся специфических навыков и умений посредством организации системно- деятельностного подхода.

Современные дети уже в школе должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологическом мире. Эту задачу помогает решить ФГОС. Поэтому учителю необходимо учитывать интегрированное содержание предмета, что обеспечивает личностно-значимые связи с основами наук, изучаемых в школе, целостность содержания образования. Ключевое слово, определяющее деятельность учителя – развитие.

 

Список используемой литературы

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения: научно-методическое пособие, Тула, 1993.
2. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. — 1995. — №6
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. — 1999.- №6  
5. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. — М., 2009.