Автор урока: Гостева Марина Сергеевна
Урок по биологии, 11 класс
Тема: Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса
Цель урока: Усвоение новых знаний.
Соответствие ФГОС:
- развитие предметных компетенций (понимание механизмов макроэволюции, умение анализировать эволюционные процессы);
- формирование метапредметных умений (работа с информацией, построение причинно-следственных связей, аргументация);
- воспитание гражданских и экологических ценностей. Продолжительность: 45 минут
- Цели урока
- Образовательные:
- дать представление о направлениях макроэволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм, нозокомирование и др.);
- объяснить понятие биологического прогресса и регресса, пути достижения биологического прогресса (ароматизация, адаптационный радиация, коэволюция, формирование ключевых адаптаций);
- познакомить с примерами из истории жизни и современности.
- Воспитательные:
- формировать экологическое мышление и уважение к биологическому разнообразию;
- развивать ответственность за результаты коллективной работы, умение слушать и аргументированно высказывать мнение.
- Развивающие:
- развивать аналитическое мышление, умение работать с терминами и иллюстрациями, строить схемы и аргументированные выводы;
- развивать навыки самостоятельного поиска информации и критической оценки источников.
- Планируемые результаты (ожидаемые)
- Познавательные: учащиеся дадут определение направлениям макроэволюции, перечислят и пояснят пути биологического прогресса, приведут по 1–2 примера для каждого направления.
- Регулятивные: будут формулировать цель урока, планировать выполнение заданий, корректировать действия на основе обратной связи.
- Коммуникативные: смогут вести дискуссию, аргументировать точку зрения и работать в группе.
- Практические умения: составлять схему направлений макроэволюции и алгоритм достижения биологического прогресса; решать типовые задания.
- Оборудование и ресурсы
- Плакаты/слайды с ключевыми терминами и иллюстрациями примеров (эпохи радиации, примеры конвергенции);
- Таблицы и карточки с заданиями;
- Раздаточные материалы для самостоятельной работы и домашнего задания;
- Доска и маркеры, таймер.
- Методы и приёмы
- Объяснение и беседа;
- Работа в парах и группах;
- Решение типовых задач и тестов;
- Анализ ситуаций (case-study);
- Использование наглядных схем и классификаций;
- Рефлексия (оценивание собственной деятельности).
- Этапы урока и детальный ход занятия (45 минут)
Этап 1. Организационный момент (1 минута)
- Приветствие, проверка наличия учащихся и готовности к уроку.
- Краткое сообщение цели урока: «Сегодня мы познакомимся с направлениями макроэволюции и путями достижения биологического прогресса».
Этап 2. Мотивация и актуализация опорных знаний (5 минут) Деятельность учителя:
- Задаёт наводящие вопросы: 1) Что такое микро- и макроэволюция? (ожидаемый ответ: микро — изменения в пределах вида/популяции; макро — крупные эволюционные преобразования выше уровня вида) 2) Приведите пример адаптации у животных или растений.
- Кратко повторяет термины: адаптация, видообразование, радиация.
Деятельность учеников:
- Отвечают на вопросы, вспоминают примеры.
- Учитель фиксирует ключевые понятия на доске.
Этап 3. Изложение нового материала (12 минут) Деятельность учителя:
- Объясняет основные направления макроэволюции с определениями и примерами: 1) Дивергенция — расхождение признаков при расселении и изоляции (пример: образование разных видов ископаемого и современного семейства); 2) Конвергенция — сходство признаков у не родственных групп, обусловленное сходными условиями среды (пример: крылья птиц и рукокрылых, обтекаемая форма тела у рыб и китообразных); 3) Параллелизм — сходное изменение у близких таксонов вследствие сходных генетических предпосылок; 4) Радиоция — быстрое дивергентное образование множества таксонов (пример: диверсификация древних млекопитающих после исчезновения динозавров); 5) Ретивация/стойкие архаические признаки (включая палеонтологические примеры).
- Объясняет понятия биологического прогресса и регресса:
- Прогресс — увеличение численности, расширение ареала, усложнение структуры или более высокое приспособление к условиям (примеры: насекомые, цветковые растения, Homo sapiens в антропологическом смысле);
- Регресс — снижение численности, сужение ареала, упрощение организации.
- Перечисляет пути достижения биологического прогресса: 1) Формирование новых адаптаций (морфо-физиологические, поведенческие); 2) Ключевые инновации (например, появление семени, крыльев, эндотермии); 3) Адаптивная радиация (быстрый дивергентный рост); 4) Коэволюция (например, растение-опылитель); 5) Эволюционные комбинации (ретрансляция генетических вариантов через гибридизацию и др.); 6) Социальная организация и культивирование культуры (для человека как путь прогресса).
- Приводит короткие исторические примеры (кембрийская радиация, послекридовая радиация млекопитающих) и современные примеры (расширение ареала за счет адаптаций к антропогенным средам).
Деятельность учеников:
- Записывают определения и примеры в тетради.
- Отвечают на уточняющие вопросы учителя.
Этап 4. Закрепление — фронтальная и групповая работа (12 минут) Разделение класса: 3 группы по 5–7 человек (время распределено: 8 минут работа + 4 минуты защита).
Задание для групп (раздаточные карточки): Группа A: Составьте схему/микросхему, иллюстрирующую направления макроэволюции (добавьте по 1-2 примера к каждому направлению). Подготовьте 2 тезиса для защиты. Группа B: Проанализируйте заданный кейс: «Появление крыльев у разных групп животных» — определите, какие направления макроэволюции в нём проявлены и почему. Подготовьте аргументы. Группа C: Рассмотрите сценарий: «Как появление семени повлияло на биологический прогресс растений» — опишите пути достижения прогресса и возможные последствия.
Текст вопросов/заданий, которыми руководствуются учащиеся:
- Какие признаки в примере являются результатом конвергенции/дивергенции/параллелизма?
- Какие ключевые инновации привели к увеличению успеха в выживании и распространении?
- Мог ли описанный процесс привести к регрессу? Почему?
Деятельность учеников:
- Работают в группах, составляют схему, обсуждают ключевые тезисы.
- Готовят 1–2 минутную презентацию.
Защита (4 минуты): каждая группа по очереди (по ~1 мин) защищает свои тезисы; учитель делает краткие комментарии и дополнения.
Этап 5. Контроль знаний — индивидуальное задание (6 минут) Фронтальное задание: короткий тест/контроль на доске и в тетрадях (5–6 заданий, 1–2 мин на прочтение и ответ каждое). Примеры заданий: 1) Укажите направление макроэволюции: сходство формы тела у акул и дельфинов — (ответ: конвергенция). 2) Что такое адаптивная радиация? (кратко). 3) Приведите пример ключевой инновации у растений и опишите её вклад в прогресс. 4) Верно/неверно: биологический регресс всегда сопровождается уменьшением видового разнообразия. 5) Короткая задача на сопоставление: сопоставьте термины и определения (дивергенция, конвергенция, параллелизм).
Формы контроля знаний:
- Наблюдение за работой в группах (учитель фиксирует участие, качество аргументации).
- Оценивание ответов на тестовые/реплицирующие вопросы (устно или письменной пометкой).
- Итоговый устный опрос и мини-презентации групп.
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (6 минут) Деятельность учителя:
- Просит учащихся ответить на вопросы для рефлексии: 1) Что нового вы узнали сегодня? 2) Что было трудным? 3) Как вы сможете применить эти знания?
- Собирает 3–4 кратких ответa (по 15–20 секунд).
- Выводы учителя: кратко подводит итоги темы, выделяет ключевые понятия и их значимость для понимания истории жизни и охраны природы.
Этап 7. Домашнее задание и завершение (3 минуты) Учитель объявляет домашние задания и прощается.
- Дополнительные задания (в конце урока и для самостоятельного изучения дома) А) Для выполнения в классе (если остаётся время) или как расширенное задание:
- Краткое эссе (200–300 слов): «Ключевая инновация и её роль в эволюции группы организмов» — выбрать группу (насекомые, птицы, цветковые растения, млекопитающие) и аргументировать выбор инновации.
- Составить таблицу: направление макроэволюции — определение — пример (3–5 строк).
Б) Для домашней работы: 1) Подробно разобрать кейс: «Кембрийская радиация» — написать 3 абзаца: предпосылки, проявления, последствия для дальнейшей эволюции. 2) Подготовить мини-доклад (3–4 минуты) по одному из путей биологического прогресса (коэволюция, адаптивная радиация, ключевые инновации) с конкретными примерами; представить на следующем уроке. 3) Типовые задания на новый способ действия (см. пункт 7).
- Самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия Цель: закрепление навыка анализа эволюционных сценариев и применения понятий.
Типовые задания: 1) Аналитическое: прочитайте короткий отрывок о появлении эндотермии у млекопитающих и птиц. Определите, какие направления макроэволюции задействованы, какие ключевые инновации, и как это привело к прогрессу. (Ожидаемый ответ: параллелизм/конвергенция по признаку эндотермии в разных линиях; эндотермия — ключевая инновация, обеспечивающая освоение широкого спектра температурных ниш.) 2) Сравнительное: дано описание двух видов, образовавшихся в разных условиях. Составьте матрицу: признаки, среда, направление макроэволюции, тип адаптации, оценка прогресса. 3) Практическое: разработайте краткую гипотезу, как изменение климата может привести к регрессу у выбранного вида и какие адаптации могли бы предотвратить это (структурируйте ответ: предпосылки — процесс — результат).
Инструкция по выполнению и оценке:
- Чётко формулировать гипотезу, приводить примеры и аргументы.
- Использовать научные источники (указать один источник минимум).
- Оценивание: полнота понимания — 3 б., аргументация — 2 б., оформление — 1 б.
- Ожидаемые результаты после проведения урока (подробно)
- Учащиеся смогут:
- даны точные определения направлениям макроэволюции и биологическому прогрессу;
- распознавать в примерах проявления дивергенции, конвергенции и т. п.;
- объяснять механизмы достижения прогресса (ключевые инновации, адаптивная радиация, коэволюция);
- применять термины в анализе ситуаций и кейсов;
- формулировать гипотезы и аргументы по эволюционным сценариям.
- Метапредметный результат: развитие умения работать в группе, кратко и логично излагать мысли, критически оценивать источники информации.
- Рефлексия (конкретные вопросы и критерии) При завершении урока учащимся предлагается ответить письменно на 2 коротких вопроса (в тетрадях; 1–2 предложения каждый): 1) Что я узнал нового? 2) Что я могу применить из этого материала в будущем? Критерии успешности:
- Ясность формулировки (понятно, что именно узнал) — да/нет.
- Указание конкретного применения (да/нет). Учитель собирает 3–4 ответа для обсуждения и фиксирует типичные затруднения для планирования последующих уроков.
- Итоги урока (оценивание и обратная связь)
- Оценивание текущей деятельности:
- Участие в группе и защите: 2–3 б.
- Ответы на контрольные вопросы/тест: 2–3 б.
- Домашнее задание (эссе/мини-доклад): 2–3 б.
- Общий комментарий учителя: подчёркивается значимость понимания макроэволюционных процессов для решения прикладных экологических и научных задач.
- Рекомендации для учащихся: перечитать материал конспекта, подготовиться к докладам, при необходимости обратиться за консультацией.
- Пример оценочной шкалы (от учителя)
- 9–10 б.: Отлично — полное понимание тематики, активное участие.
- 6–8 б.: Хорошо — понимание ключевых вопросов, небольшие ошибки.
- 4–5 б.: Удовлетворительно — частичные пробелы, требуется доработка.
- 0–3 б.: Неудовлетворительно — темы не усвоены, необходима дополнительная работа.
Примечания для учителя:
- В соответствии с ФГОС важно ориентироваться на формирование умений применять знания, поэтому при проверке акцент делается не только на фактах, но и на умении анализировать и делать выводы.
- При наличии времени можно провести мини-дискуссию: «Можно ли считать человека продуктом биологического прогресса?» — развивает критическое мышление (учитель корректирует ход дискуссии и контролирует временные рамки).
