Администрация образовательного учреждения: эффективное взаимодействие с семьями учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Автор статьи:
директор МАОУ «СОШ№79 г. Перми
В.Р. Веселухина,
Аннотация
Статья посвящена вопросам эффективного взаимодействия администрации образовательных учреждений с семьями учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассматриваются основные направления и методы продуктивной коммуникации, включая регулярную связь, индивидуализацию подходов, информационную поддержку и участие в школьных мероприятиях. Особое внимание уделено инструментам и механизмам взаимодействия, таким как деятельность психолого-медико-педагогического консилиума, повышение квалификации педагогов и использование цифровых сервисов. Предлагаются практические рекомендации по формированию профессиональной команды, созданию специальных условий и проведению просветительских мероприятий. Эффективное сотрудничество администрации и родителей позволит значительно улучшить качество образовательных услуг и адаптивность детей с особыми потребностями.
Ключевые слова: эффективное взаимодействие, формирование профессиональной команды, методы продуктивной коммуникации, индивидуализация подходов, информационная поддержка.
Статья «Администрация образовательного учреждения: эффективное взаимодействие с семьями учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»
Организация взаимодействия администрации образовательных учреждений с родителями детей с особыми образовательными потребностями является важнейшим аспектом инклюзивного образования. Особенное внимание уделяется детям с расстройством аутистического спектра (РАС) и ограничениями возможностей здоровья (ОВЗ). В своей работе мы руководствуемся следующими документами:
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273- ФЗ
Постановление РФ от 1 декабря 2015 года № 1297 « О
государственной программе Российской федерации “Доступная
среда” на 2011-2020 г.
➢ Приказ Министерства образования и науки № 1015 от 30.08.2013
(школа)
➢ Приказ Министерства образования и науки № 1014 от 30.08.2013
(ДО)
➢ Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г.
№ ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
➢ Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №10н от
10.01.2017 г об утверждении профстандарта « Специалист в
области воспитания» ( тьютор)
➢ Приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351н утвержден
профессиональный стандарт «Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья»
Рассмотрим ключевые принципы эффективного взаимодействия и необходимые условия успешного сотрудничества родителей и педагогов.
Основные направления взаимодействия
- Регулярная коммуникация.
Это прежде всего, организация регулярных встреч с родителями, информирующие консультации и семинары для семей учащихся с РАС и ОВЗ. Важно выстроить диалог, который позволит родителям высказывать пожелания и потребности ребенка.
- Индивидуализация подхода.
Каждый ребёнок уникален. Нет единого универсального «рецепта», поэтому для каждого учащегося с РАС и с ОВЗ должны быть разработаны индивидуальные учебные планы (ИУП) с учетом особенностей развития и рекомендаций специалистов. Системная диагностики позволяет обеспечить оптимальный процесс обучения и воспитания.
- Информационная поддержка.
Очень важно предоставлять семьям с учащимися с особыми образовательными потребностями необходимую информацию о современных методиках коррекции поведения и развития коммуникативных навыков. Родители должны получать рекомендации по поддерживающей терапии, игротерапии и другим направлениям коррекционной работы.
- Участие в мероприятиях.
Чтобы социализация и адаптация в школьном коллективе проходила успешнее, необходимо привлекать семьи учащихся с РАС и ОВЗ к участию в культурных, спортивных и социальных событиях школы. Это способствует укреплению связей внутри коллектива.
- Важнейшие инструменты и механизмы взаимодействия.
- Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк):
Регулярные заседания ПМПк должны быть направлены коррекцию проблем учащихся, заседания не должны носить формальный характер. Важно подчёркивать и достижения конкретного учащегося, выработать совместные стратегии поддержки и предложить оптимальные пути решения возникающих трудностей.
- Обучение сотрудников.
Данная категория учащихся требует комплексной работы команды-профессионалов. Для этого необходимо постоянно повышать квалификацию педагогических работников, которые сопровождают детей с РАС и ОВЗ. Высокий уровень компетентности преподавателей и психологов, постоянный поиск- вот залог успешной работы с данной категорией учащихся.
- Использование цифровых технологий:
Современные цифровые сервисы облегчают доступ к учебному процессу и обеспечивают комфортное общение между администрацией, педагогами и родителями. Например, онлайн-платформы для мониторинга успеваемости и интерактивные программы для коммуникации помогают оперативно решать возникающие вопросы.
Важно, чтобы онлайн-платформ было немного 2-3, так как «рутинность», «постоянство» — значимые требования к формированию заданий для учащихся с ОВЗ.
III. Практические рекомендации
Для эффективной организации взаимодействия рекомендуется внедрить следующие меры:
-формирование команды профессионалов, включающей специалистов разных направлений (психологи, дефектологи, социальные педагоги);
-создание ресурсных зон в учреждениях, оборудованных специальным оборудованием и материалами для занятий с детьми с особенностями развития;
— проведение тематических мероприятий для повышения осведомленности общественности о проблемах детей с РАС и ОВЗ;
— обеспечение регулярного консультативного сопровождения всех участников процесса (родителей, учителей, учащихся).
Таким образом, успешное сотрудничество администрации образовательного учреждения с семьями учащихся с РАС и ОВЗ возможно лишь при условии комплексного подхода, индивидуального планирования и постоянного внимания к нуждам каждой конкретной семьи. Реализуя предложенные подходы, образовательные учреждения смогут повысить качество предоставляемых услуг и способствовать социальной адаптации особых школьников.
Список источников
- Д. Д. Вишневская, Т. Б. Ермолаева. Психология детей с задержкой психического развития. Издательство: Владос, Москва, 2020 г.
- Е. А. Гилевич. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Издательство: Академия, Москва, 2022 г.
3.Н. Ю. Синягина. Особенности психологического развития детей с РАС. Издательство: Просвещение, Москва, 2021 г.
- И. Н. Шевцова. Дети с тяжелыми множественными нарушениями. Издательство: Институт коррекционной педагогики РАН, Москва, 2023 г.
