Бинарные уроки как одна из форм наставничества.
Я убедился, что, как бы человек успешно
не окончил педагогический вуз,
как бы он не был талантлив,
а если не будет учиться на опыте,
то никогда не будет хорошим педагогом;
я сам учился у более старых педагогов…
А. С. Макаренко
Наставничество–оказание профессиональной помощи и поддержки молодому учителю, способствующее более эффективному распределению личностных ресурсов, самоопределению и развитию в профессиональном и культурном отношениях, формированию гражданской позиции.
Цель школьного наставничества – оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении.
Молодые педагоги, устраиваясь на работу в школу, часто испытывают трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ними одновременно возникает множество задач, связанных как со знакомством с коллективом и с классом, так и со вступлением в новую должность – учителя. Если вовремя не помочь и не поддержать молодого педагога в такой ситуации, у него могут возникнуть сомнения в собственной состоятельности как в профессиональной, так и в личностной.
КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
Система наставничества складывается из четырех взаимообусловленных компонентов:
- Заинтересованность организации–работодателя в профессиональном росте сотрудников.
- Конкретные цели, задачи, программы деятельности субъектов, включенных в систему наставничества.
- Процесс профессиональной адаптации молодого специалиста.
- Межличностное общение между наставником и обучаемым в процессе взаимодействия.
ПРЕИМУЩЕСТВА НАСТАВНИЧЕСТВА КАК МЕТОДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Преимущества этой формы организации помощи очевидны: педагогическое наставничество имеет широкую направленность, отличается многообразием форм и методов работы с молодыми специалистами в условиях реальной трудовой деятельности. Кроме того, в этом процессе осуществляется тесный межличностный контакт наставника и воспитанника, анализ сильных и слабых профессиональных позиций конкретного молодого учителя, а следовательно, и более строгий контроль за его практической деятельностью.
НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА
Чтобы осуществлять наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами (перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками).
Принимая на себя обязанности наставника, педагог открывает для себя ряд преимуществ:
–во-первых, наставничество помогает опытному педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;
–во-вторых, при успешном осуществлении данных функций наставник ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получает удовлетворение от общения с педагогом-воспитанником;
–в-третьих, настоящий наставник всегда должен стремиться к самосовершенствованию.
РЕЗУЛЬТАТЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
Рассуждать о пользе наставничества уместно лишь при условии, что эта работа ведется планомерно, системно и систематически, имеет конкретную практическую цель – подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении. Достижение этой цели и будет являться реальной пользой для образовательного учреждения.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА
- Наставник обязан четко представлять цели своей деятельности, знать требования и потребности школы в этой сфере педагогической практики.
- Наставник должен разрабатывать и предлагать оптимальную программу педагогической помощи каждому молодому педагогу, с учетом его индивидуальных особенностей, уровня профессионализма и коммуникативных навыков.
- Наставник должен уметь наладить положительный межличностный контакт с каждым своим воспитанником, предложить конструктивные формы и методы взаимодействия.
- Наставник осуществляет диагностирование, наблюдение, анализ и контроль за деятельностью своего подопечного.
- Наставник несет моральную ответственность перед самим собой и руководством образовательного учреждения за подготовку молодого специалиста.
- Наставник обязан быть образцом для подражания и в плане межличностных отношений, и в плане личной самоорганизации и профессиональной компетентности.
КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА
Для того чтобы наставник мог реально соблюдать требования, необходимо выяснить, какими же качественными характеристиками он должен обладать.
- Компетентность и опыт в сфере работы с людьми и в педагогической среде.
- Знание особенностей своего образовательного учреждения, характера межличностных отношений, существующих в педагогическом коллективе.
- Наставник – человек, пользующийся доверием руководства школы и коллег по работе, признанный всеми «профессионал».
- Умение эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства.
- Способность нестандартно, творчески организовывать процесс наставнической поддержки, предоставлять обучающемуся простор для самостоятельной деятельности.
- Педагогическая рефлексия – способность к самоанализу; желание самосовершенствоваться, расширять свой кругозор.
ФОРМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
Многообразие форм и методов наставнической деятельности направлено на выполнение основных задач и функций наставника в образовании.
По количеству наставляемых выделяют следующие формы наставничества :
– индивидуальное – предполагает персональное сопровождение наставника с учетом его потребностей;
– групповое – сопровождение одним наставником (или командой) группы наставляемых со схожими потребностями;
– коллективное – предусматривает организацию наставничества с большой группой лиц, обладающих различными потребностями.
По особенностям организации наставничества:
– прямое – предполагает непосредственный контакт с наставляемым не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке;
– опосредованное – чаще всего реализуется достаточно формально, через советы, рекомендации, а личные контакты могут быть сведены к минимуму.
По особенностям взаимодействия участников:
– открытое – в данном случае рассматривается как традиционная форма наставничества, связанная с передачей жизненного и профессионального опыта;
– скрытое – происходит незаметно для наставляемого.
По используемым технологиям:
– традиционное – предполагает работу с наставником в классическом варианте в процессе осуществления педагогической деятельности или обучения;
– электронное или виртуальное наставничество – используется обычно как дополнение к традиционному, когда наставник и наставляемые используют средства виртуального общения. Сочетание различных форм наставничества обеспечивает эффективность данной деятельности.
ВИДЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
Если в школе сформирована система наставничества, то и к назначению наставников подходят организованно, с позиции педагогической целесообразности. Здесь уместно сказать о двух видах наставничества – обязательном и желательном.
Позиция «обязательного наставника» определяется целями развития образовательного учреждения. Наставники подобного рода являются подготовленными для этой деятельности педагогами. Они соблюдают интересы образовательного учреждения, организуют свою работу системно, ведут отчетность, обеспечивают анализ и контроль педагогической деятельности молодого учителя.
«Плюсом» такого рода наставнической помощи является безусловная поддержка наставнической деятельности педагога коллективом учителей и руководством школы.
«Минус» заключается в том, что интересы наставника и подопечного могут вступать в противоречие, директивное назначение наставника может вызвать достаточно прохладное его отношение к порученной работе.
Другой вид наставничества – «желательный наставник» – предполагает, прежде всего, учет интересов молодого учителя. Выбор наставника определяется именно его предпочтениями. Чаще всего этот вид наставничества является неформальной, неофициальной поддержкой молодого учителя со стороны симпатизирующего ему более опытного коллеги.
«Плюсом» этого вида наставничества является то, что наставников выбирают по их личным и профессиональным качествам чаще всего сами молодые учителя; обучающие программы строятся на основе интересов и потребностей подопечного; помощь наставника организуется на основе устной договоренности, стороны не связаны практически никакими условиями; помощь ориентирована на формирование позитивных взаимоотношений.
«Минусом» можно считать возможную неподготовленность наставников к такого рода деятельности.
МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Прежде чем приступать к работе с молодым специалистом, необходимо выяснить, на каком уровне находятся его профессиональные знания, умения и навыки. Проверить это легче всего в беседе с ним. Как правило, в разговоре о том направлении педагогической деятельности, где учитель достиг максимальных профессиональных показателей или владеет глубокими знаниями по предмету, он будет чувствовать себя свободнее, увереннее. На основе этой беседы наставнику необходимо составить план обучения ( индивидуальный маршрут) молодого специалиста. Выявление трудностей на первом этапе является очень важным этапом для молодого педагога. Наметив все сложности, молодой специалист будет делать все, чтобы их нейтрализовать. Это также может помочь при адаптации начинающего педагога к новой деятельности.
Целью составления (проекта) индивидуального маршрута молодого педагога является структурирование всех действий, направленных на знакомство с новой средой и с новой должностью.
Задачами проекта являются:
- адаптация к новым условиям трудовой деятельности;
- знакомство молодого специалиста с должностью и обязанностями;
- сближение с коллективом;
- осуществление ролей «учитель», «классный руководитель»;
- поиск подхода к классу, а также индивидуального подхода к каждому отдельному учащемуся;
- осознание необходимости самообразования;
- изучение опыта коллег своего учреждения;
- формирование собственной системы работы;
- внедрение в свою работу новых образовательных технологий;
- развитие умений общения с родителями;
- осознание необходимости совершенствования своих знаний и умений;
- осознание необходимости педагогического роста (участие в семинарах, обсуждениях, встречах; выступление с докладами на педагогических чтениях; взаимопосещение уроков; участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства; прохождение курсовой подготовки).
Предполагаемыми результатами являются:
- успешная адаптация к новым условиям трудовой деятельности;
- спокойное вхождение в новую должность;
- своевременное выполнение всех обязанностей;
- установление взаимопонимания с педагогическим коллективом;
- свободное вхождение в роль учителя и классного руководителя;
- установление взаимопонимания с классным коллективом;
- умение находить подход к каждому отдельному учащемуся;
- установление взаимопонимания с родительским комитетом;
- формирование собственной системы работы;
- умение внедрять в свою работу новые педагогические технологии и методы;
- осуществление первых шагов на пути к педагогическому росту.
БИНАРНЫЙ УРОК КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ.
В результате анкетирования были выявлены профессиональные затруднения педагога. При проведении уроков преобладала традиционная форма обучения, объяснительно-иллюстративный метод. Необходимо было обучить коллегу организации парной и групповой формы работы, применению деятельностных методов обучения. Сотрудничество проходило в форме консультаций, показательных уроков наставника, пробных уроков стажера. Было принято решение подготовить серию бинарных уроков.
Любой учитель-практик знает, что урок для него начинается не со звонком, а как минимум, за день, во время составления конспекта, что традиционно является необходимым этапом подготовки учителя к проведению урока. В ходе написания конспекта осмысливается то, что будет происходить на занятии, определяются цели, содержание, методы, условия образовательного процесса. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.
А если урок готовится двумя учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Такие уроки могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих учителей. Это относится к одному из требований проведения бинарного урока.
Слово «бинарный» происходит от латинского слова «bis». Бинарный урок это нетрадиционная форма обучения. В её структуре органически сочетаются личности учителя и педагога-специалиста, их взаимодействие друг с другом, а также с учащимися. Методика бинарного урока отличается от методики традиционного тем, что два учителя одновременно ведут урок по какой-либо завершающей теме.
Задачами бинарных уроков являются:
— повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
— рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
— организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
— показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.
Бинарный урок основывается на интеграции предметов и предполагает использование сплава из различных педагогических технологий. Является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся, развития их мышления. Прогрессивный педагог Я.А. Каменский сформулировал так называемое «золотое правило» успешного освоения материала: «Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки… всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки являются одной из форм реализации этого «золотого правила». Так же в настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы они делали акцент на содержание своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей. Именно на бинарном уроке создаются подобные условия развития учащихся.Бинарный урок предусматривает:
- обсуждение заданий, темы, способствующих развитию интереса учащихся к предмету;
- может быть проведен в форме собеседования, семинара, конференции,
ролевой игры, зачетного задания, дискуссии и т.д.;
- оценивание деятельности групп экспертами, обобщение наработанного материала в виде таблиц, бюллетеней, стенгазет и т.д.
Общая структура таких уроков включает:
- вступление — постановка цели, задачу урока, актуализацию опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;
- основную часть — раскрытие содержания учебного материала;
- заключение — подведения итогов, оценка работы учащихся, определение домашнего задания.
Основная часть урока более вариативна сравнительно с вступлением и заключением. Это обуславливается многими факторами, а именно:
- объекты изучения бывают абстрактными и конкретными;
- характеристика одних требует преимущественно монолога изложения учителя, других — организации беседы с учащимися;
- ход рассуждения может быть дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность учителя.
Требования к бинарным урокам:
- четкость;
- компактность;
- сжатость;
- логическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе урока.
Новые технологии позволяют экономить время, а это значит, что увеличивается плотность урока. С одной стороны, хорошо — больше узнали, успели сделать. Но нельзя забывать, что перенасыщение урока приводит к нарастанию напряжения учащихся и учителя. Лучший отдых — это смена деятельности. Бинарный урок позволяет реализовать этот принцип на уроке, что играет немаловажную роль в здоровьесберегающих технологиях.
При планировании бинарных уроков мы обращаем особое внимание на их организацию: тщательно продумываем расположение необходимого оборудования; продумываем формы организации практической работы обучающихся и расставляем соответственно столы; заранее раскладываем на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок. Также мы помним о том, что необходимо тщательно продумывать формы и методы работы на уроках. Бинарные уроки больше похожи на театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения импровизировать.
Приведём пример одного из бинарных уроков.
Конспект интегрированного бинарного урока по литературному чтению и изобразительному искусству ( 4 класс)
Учителя: Чиброва Ю.В., Губанова Е.Р.
Тема. Сирень в изображении поэта, художника, композитора.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Создать условия для формирования читательских умений при различных видах работы:
— анализ сюжета, картины, музыки.
— выборочное чтение.
Работать над навыком осознанного и выразительного чтения.
Развивать интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность.
Создать условия для положительной мотивации к учению посредством литературы, искусства.
Продолжить формирование графических умений и навыков; развивать наблюдательность; воспитывать у детей любовь к живой природе.
Планируемые результаты:
Метапредметные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; сотрудничать с учителем и одноклассниками; осуществлять поиск по выполнению учебных заданий с использованием учебной литературы; формировать умение анализировать художественный текст; сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень», живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»
Предметные: читать правильно и выразительно вслух, учиться навыкам выразительного и выборочного чтения; учитывать индивидуальный темп чтения; анализировать содержание текста; по воображению и впечатлениям рисовать заданную композицию.
Личностные: создание условий для положительной мотивации к учению; оценки собственной деятельности; знакомиться с культурно-историческими и общечеловеческими ценностями; продолжать работу над духовно – нравственным и патриотическим воспитанием личности учащихся.
Методы обучения:
Деятельностный метод обучения:
— создание проблемной ситуации;
— поисковый;
— наглядно-иллюстративный;
— словесный
Формы организации деятельности:
— коллективная;
— индивидуальная;
— фронтальная.
Оборудование:
- Интерактивная доска.
- Миф Древней Греции «Пан и Сиринга». Скандинавская легенда «О происхождении цветов сирени».
- Словарь С.И.Ожегова.
- Презентация: Сирень в изображении поэта, художника, композитора.
- «Фея Сирени» — пьеса из балета П.Чайковского «Спящая красавица».
- Иллюстрация картины: П. Кончаловского «Сирень», весенние цветы,
- Для учащихся: листы белой бумаги, кисти, акварельные краски, масляная пастель, стаканчики для воды, образец педагогического рисунка.
Предполагаемый результат: повышение познавательного интереса к предмету. Учащиеся получают представление о литературе как об одном из видов искусства и как о явлении художественной культуры. Сравнение особенностей мировосприятия поэта, живописца и композитора на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений, для обнаружения сходства воссозданных в них картин красоты и гармонии окружающего мира. Умение рассматривать репродукции живописных произведений и сравнивать их текстом с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Работа на уроке предполагает самостоятельные, аргументированные и грамотные высказывания учащихся; развитие коммуникативных способностей.
Ход урока.
- Мотивационно-oрганизационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку, создание эмоционального настроя на изучение материала.
Учитель 1
— Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Пожелайте успехов на уроке.
Учитель 2
— Сегодня на уроке нас ждет много интересного.
- Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации.
Учитель 1
-Люди очень любят цветы и любые события своей жизни отмечают в первую очередь цветами (рождение, поступление в школу, свадьба и т. д.) Цветы сопровождают человека всю жизнь. Весна – это время преображения природы.
— Иногда поэтам кажется, что словами невозможно передать необыкновенную красоту природы, что это по силам только художникам, живописцам. В мифах и легендах часто люди превращаются в растения.
-Послушайте скандинавскую легенду о происхождении цветов. Легенда утверждает, что цветы сирени пришли к нам тогда, когда, когда весна согнала с лугов снег и высоко подняла солнце, Солнце в сопровождении радуги пошло над землей. Тогда весна стала брать лучи солнца, смешивать их с цветами радуги и, передвигаясь с юга на север , бросать на землю. И там, куда падали лучи, распускались желтые, оранжевые, красные, синие и голубые цветы. Когда Весна достигла Севера, у неё остались только лиловые и белые цвета. А внизу лежали Скандинавские страны, Тогда весна перемешала солнечный луч и лиловый цвет радуги и бросила их на маленькие кустарники, которые покрылись сиреневыми цветами. Затем у весны остался один белый цвет. Не пожалела его весна и щедро рассыпала его на землю, а из него получилась белая звездчатая сирень.
— Обратимся к толковому словарю Ожегова: значение слова лиловый.
А если верить древнегреческой легенде, то молодой Пан – бог лесов и лугов, повстречал однажды прекрасную речную нимфу Сирингу – нежную вестницу утренней зари, и так залюбовался ее нежной грацией и красотой, что забыл о своих забавах. Решил Пан заговорить с Сирингой, но та испугалась и убежала. Пан побежал следом, желая ее успокоить, но нимфа неожиданно превратилась в благоухающий куст с нежными лиловыми цветами. Так имя Сиринги и дало название дереву – сирень.
— Ребята, вы догадались, о каких цветах идет речь?
III. Открытие новых знаний
Учитель 2
— О чем мы сегодня на уроке будем говорить ?
Сирень в изображении поэта, художника, композитора.
Сведения о художнике.
Пётр Петро́вич Кончало́вский —русский, советский художник, учился в Харьковской рисовальной школе, а так же в Париже. Известен стал благодаря своим натюрмортам. -Рассмотрите репродукцию картины П.Кончаловского «Сирень» и прослушайте прекрасную пьесу П.И. Чайковского «Фея сирени» из балета «Спящая красавица».
— Какие чувства вызвала у вас картина?
— Созвучно ли настроение музыки и картины?
— Чем передает художник красоту цветов? (Красками)
— При помощи чего композитор восхищается красотой? (Звуков)
— Какую цель сегодня поставим на уроке, чему научимся?
(Научимся видеть красоту и гармонию родной природы на примере произведений искусства.)
— П. Кончаловский нам подарил большое количество натюрмортов с изображением цветов.
Художник любил изображать сирень. Пышной красавице Кончаловский посвятил несколько работ. «В этом букете все живет, цветет и радуется». Так говорил о своей картине художник.
С сиренью связан один очень интересный эпизод в жизни художника.
Однажды, во время очередной экскурсии по частной коллекции картин Кончаловского, а к художнику домой часто приходили посетители, его друг решил провести эксперимент Он приколол соцветие живой сирени к холсту с нарисованной. Группа приглашённых прошла мимо, и никто не заметил живого цветка. Настолько изображение букета на полотне было живо. П. Кончаловский сравнивал свое творчество с музыкой: « Я пишу, как музыкант играет гаммы». Полотно можно назвать песней, воспевающей красоту, гармонию окружающей нас природы.
— Сумел ли художник показать, что сирень свежая, как будто ее только что срезали?
— Опишите сирень на картине.
Учитель 1
-Ребята, а кто-нибудь знает биографию поэта Александра Кушнера?
Александр Семёнович Ку́шнер — русский поэт. Родился в 1936 году, отец будущего поэта был военно-морским инженером. Учился на филологическом факультете Педагогического института им. А. Герцена. В 1959—1969 преподавал в школе русский язык и литературу. С конца 1960-х перешёл на профессиональную литературную деятельность.Автор около 50 книг стихов (в том числе для детей) и ряда статей о классической и современной русской поэзии, собранных в пяти книгах.
— Поэт Александр Кушнер тоже уверен, что сирень, изображенная художником Петром Кончаловским, ничуть не менее живая, чем настоящая цветущая. Более того, он считает, что каждый, кто видел «Сирень» Кончаловского , теперь невольно будет смотреть на живую сирень глазами этого художника!
— Настало время познакомиться со стихотворением А.Кушнера «Сирень» , но перед этим мы поработаем с новыми словами: 1)лиловой (цвета фиалки или темных соцветий сирени)
2)треуголки (устар.) (форменный головной убор, сужающийся кверху и расширяющийся с боков).
3)допотопная (устарелый, старомодный, отсталый)
(Чтение отрывка стихотворения в исполнении учителей ( по строфам). )
Фиолетовой, белой, лиловой,
Ледяной, голубой, бестолковой
Перед взором предстанет сирень.
Летний полдень разбит на осколки,
Острых листьев блестят треуголки,
И, как облако, стелется тень.
Сколько свежести в ветви тяжелой,
Как стараются важные пчелы,
Допотопная блещет краса!
Но вглядись в эти вспышки и блестки:
Здесь уже побывал Кончаловский,
Трогал кисти и щурил глаза.
— Поделитесь своими ощущениями. Вы согласны с мнением поэта, что каждый человек, который видел «Сирень» Кончаловского , теперь невольно будет смотреть на живую сирень глазами этого художника?
— А сейчас немного отдохнем.
Физкультминутка.
IV.Первичное закрепление новых знаний.
Учитель 1
— От здорового образа вернемся к прекрасному.
— Что общего в изображении сирени на картине и в стихотворении?
— Для ответа на вопрос, перечитайте стихотворение еще раз.
— Сколько строф в стихотворении? (2)
-Давайте вспомним, что такое строфа? (Строфа́ — сочетание строк в стихотворении, обладающих определённым ритмическим, интонационным строением и объединяемых рифмовкой. Строфа может содержать и 6 строчек.)
Прочитайте первую строфу:
Фиолетовой, белой, лиловой,
Ледяной, голубой, бестолковой
Перед взором предстанет сирень.
Летний полдень разбит на осколки,
Острых листьев блестят треуголки,
И, как облако, стелется тень.
— Какие определения поэт дает сирени? (Фиолетовая, белая, лиловая, ледяная, голубая, бестолковая)
— Какой цвет имеется в виду, когда говорится «ледяная»? (Прозрачный, голубоватый.)
— Поэт с восторгом рассматривает сирень?
— Почему поэт называет сирень «бестолковой» (Из-за ее буйного цветения, в котором нет расчета и логики.)
— Как вы думаете, поэт смотрит на букет сирени или на куст сирени? (Он смотрит на куст сирени. «Летний полдень разбит на осколки, / Острых листьев блестят треуголки, / И, как облако, стелется тень».)
— Объясните строчку «Летний полдень разбит на осколки»: о каких осколках идет речь? (Поэт сравнивает листья сирени с осколками. — Листья — острые, треугольной формы, да ещё «блестят» на солнце, как стёклышки!)
Прочитайте вторую строфу.
Сколько свежести в ветви тяжелой,
Как стараются важные пчелы,
Допотопная блещет краса!
Но вглядись в эти вспышки и блестки:
Здесь уже побывал Кончаловский,
Трогал кисти и щурил глаза.
— Удается ли поэту передать впечатление большого душистого куста в окружении пчел? Как он добивается того, чтобы мы их слышали? Какие строчки нам помогают? ( Жужжание пчел, окружающих куст поэт передает с помощью звукописи: «сколько свеЖЕсти в ветви тяЖЕлой»; «ваЖные пчелы».)
– Давайте вспомним, как сказал Петр Кончаловский о своей картине. — Мы можем прочувствовать, что художник и поэт любуются сиренью? — Как художник и поэт изображают сирень?
V.Самостоятельное применение полученных знаний. Рисование картины.
Учитель 2
-Как бы вы назвали картину, на которой изображены цветы? Пейзаж, натюрморт или портрет? (Ответы учащихся.)
-Сегодня мы будем рисовать сирень. Она перед вами, гроздья с виду незатейливые, но так радующие нас.Обратите внимание, что эти цветы специально выращены на срезку, а не сорваны в лесу или поле. Почему нельзя рвать цветы? (Ответы учащихся.)
Мудрый поэт Самед Вургун сказал однажды:
« Я должен над цветами наклонится
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.»
Этапы выполнения рисунка.
- Композиция рисунка.
Для рисунка лист бумаги лучше расположить вертикально. Затем тонкими линиями отметьте расположение цветка на листе, его высоту и ширину. Проверьте композицию.
- Выполнение карандашного наброска.
Легкими карандашными линиями изобразите стебель, листья, венчик цветка. Проверьте соблюдение пропорций.
- Работа с цветом.
На палитре подберите нужные оттенки цвета и раскрасьте листья цветка, его лепестки, стебель основным цветом.
- Прорисовывание деталей.
Тонкой кисточкой прорисуйте детали цветка.
5.Рисунок закончен.
- Итоги урока. Рефлексия. Учителя задают вопросы по очереди.
— Мы с вами достигли целей урока?
— Что на вас произвело наибольшее впечатление?
– Что вы нового узнали? Как можно увидеть красоту?
— При помощи чего можно передать свои ощущения, настроение, чувства?
Ваши рисунки преобразили общий вид нашего класса: он стал нарядным, свежим весенним, пестрым! В своих работах, используя яркие краски, вы сумели передать радость, удивление от того, что появились весенние цветы.
-Спасибо за работу на уроке.
— Хорошего дня.
Таким образом, бинарный урок позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Практика позволяет определить следующие преимущества бинарных уроков:
1.Формируют целостную картину мира.
2.Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.
3.Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
4.Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
5.Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
6.Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.
7.Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.
8.Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
9. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.
10.Формируют познавательный интерес учащихся.
11.Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
12.Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на высоком уровне.
13.Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.
14.Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
15.Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.
16.Способствуют повышению мотивации учения.
17.Урок решает не множество задач, а их совокупность.
Можно сделать вывод, что разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному усвоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности. Правильно спланированная работа педагога-наставника помогает молодому специалисту достичь гораздо больших успехов, чем можно было бы ожидать, преодолеть трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности, остаться в профессии, стать настоящим Учителем.
Литература:
1.Блинов В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 3. С. 4–18.
- Ильясов Д. Ф., Кудинов В. В., Селиванова Е. А., Борченко И. Д. Наставничество в школе. Педагогические перспективные способы совершенствования культуры наставнической деятельности участников образовательных отношений : сборник ситуационных задач для слушателей курсов профессиональной переподготовки / Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов, Е. А. Селиванова [и др.]. – Челябинск : ЧИППКРО, 2021. – 100 с.
3.Горелова Г. В. Интегрированные уроки в начальной школе // Молодой ученый. — 2015. — №1.2.
- Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе – Москва, 2010г.
5.Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2012 – № 6.
- Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. 2004.
- Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1999.
- Калягин Ю. М. Интеграция школьного обучения. Разработки интегрированных уроков. / Ю. М. Калягин, О. Л. Алексенко// Начальная школа. — 1990.
