Действия воспитателя при аффективном поведении детей.
(Аффекты (от лат.— сильные эмоции) — это бурно протекающие эмоциональные переживания. Незначительные дополнительные толчки требуются ребенку, чтобы его и без того возбужденное состояние достигло крайней степени, стало аффективным. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение.
Аффективные формы поведения вызывают также: неудачи в учении, конфликты в группе, со всем коллективом, склонность к аффективным формам отношений и разрешения конфликтов. Чаще всего у детей возникают тягостные переживания из-за того, что их якобы не признают, ущемляют, недооценивают, к ним несправедливо относятся, придираются. В подобных случаях у них нередко возникают устойчивые аффективные состояния, на этой основе формируются отрицательные формы поведения. Ребенок переживает постоянную обиду, становится упрямым, грубым, озлобленным, отказывается подчиняться требованиям педагогов, противопоставляет себя коллективу.
Аффективные (аффектные) дети самые трудные для коррекции, так как моментально вспыхивают от малейших не нравящихся им раздражителей и фактически лишают педагога возможности работать с ними. Если воспитатель пытается скорее прекратить начавшуюся истерику и впредь всячески старается не трогать такого ребенка. Дети понимают это, и некоторые из них начинают злоупотреблять своей склонностью к истерическому поведению, рассматривают его как способ быстрого достижения своих целей. Воспитатель не должен быть настроен против аффективных детей, но и не должен выполнять роль «добрячка». Воспитателю нужно разговаривать и обучать детей навыкам самоконтроля в конфликтных ситуациях.
Главный способ преодоления аффективного поведения — индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, воспитанника, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение ребенка с ОВЗ, поощряя положительные поступки, воспитатель может рассчитывать на успех.
Какие-то формы проявления агрессии можно предугадать, но далеко не все, и не во всех ситуациях. От правильных и своевременных действий воспитателя в этот момент зависит степень тяжести последствий данной ситуации. Здесь нужно отметить, что проявления первых признаков зарождающейся агрессии у каждого ребёнка очень индивидуальны. В каждом отдельном случае эти проявления будут различны или просто могут отсутствовать. Наблюдательность и внимательность воспитателя, работающего с такими сложными детьми, имеют большое значение.
Обязательно выполнение следующих принципов взаимодействия воспитателя и ребенка:
— установление контакта с ребенком;
— уважительное отношение к личности ребенка;
— принятие ребенка таким какой он есть;
— сотрудничество с ребенком – обучение его навыкам саморегуляции и контроля.
По возможности, уметь предвидеть такие ситуации на основании внимательного наблюдения за детьми, стараться предотвращать конфликты между детьми на самой ранней стадии. Не допускать разрастания конфликтной ситуации. В самом начале конфликта стараться отвлечь внимание детей на другие любые объекты.
Умение воспитателя не поддаваться собственным эмоциям, а держать ровный, доброжелательный тон, очень важно в момент примирения. Интонации голоса должны быть уверенными, примиряющими.
Чтобы вовремя предотвратить острые конфликты между детьми, воспитатели регулярно участвуют в совместных консультациях и консилиумах всех специалистов, работающих с такими детьми. Особая роль в таких консилиумах отводится психологам, и их рекомендациям.
Что может сделать воспитатель в критической для ребенка ситуации?
Во-первых, просто молча выслушать ребенка и признать его чувства. Ему сейчас просто необходимо выговориться. Ему хочется, чтобы его услышали. Затем дать ребенку «остыть», успокоиться. Воспитатель должен успокоить ребенка невербальными средствами. Прояснить ситуацию наводящими вопросами.
В работе воспитателя выделяем следующие этапы коррекционной работы:
- Обучение аффективных детей навыкам контроля и управления собственным гневом.
Коррекционная работа на данном этапе заключается:
1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом («Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе Стоп!», «Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10»);
2) в закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре.
Подростки разыгрывают спектакль, “проигрывая” конфликтные и значимые для себя ситуации, стараясь как бы со стороны посмотреть на данную ситуацию и увидеть себя в ней.
- Реальное восприятие и осознание чувства гнева
Данный этап поможет ребенку понять и осознать свои негативные чувства. На этом этапе подойдет прорисовка гнева или лепка его из пластилина. Параллельно с этим можно использовать упражнения «Я злюсь, когда…», «Почему я злюсь», «Письма гнева», «Какой твой гнев на вкус, цвет».
На этом же этапе, нужно дать ребенку возможность выговориться. Дети после этого, становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.
Обсуждение
Обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время.
Метод разговорной терапии –это разговор с ребенком, направленный на словесное описание эмоциональных переживаний.
Коррекция поведения, направленная на обучение воспитанников поведенческим реакциям в проблемной ситуации
Сюда входит работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рассказов по картинке); разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; использование игр, включающих в себя элементы соперничества; использование игр, направленных на сотрудничество; разбор вместе с детьми последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре;
включение ребенка в спортивные командные игры (вымещение агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определенных правил)
Снижение уровня личностной тревожности
Можно использовать релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечную релаксации, размышления под музыку.
Формирование понимания собственных эмоций и чувств других людей, развитие чувства эмпатии;
Игротерапия – метод, при котором в работе используются различные игры, в зависимости от ситуации.
Игры помогают наладить дружеский контакт, снимают напряженность, излишнюю агрессию. Игры на снятие напряжения в группах на доверие, на контактность позволяют детям в игре ближе узнать друг друга, наладить контакт. Игры на командную работу сплачивают подростков в коллектив, развивают дружеские отношения.
Развитие позитивной самооценки воспитанников
В коррекционную работу с аффективными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки.
Воспитанники любят, когда их хвалят не только воспитатели, но и другие дети. Почувствовать себя в центре внимания помогут следующие игры: «Мне в тебе нравится», «Все обо мне», «Тетрадь моих достижений», «Чудо ладошка» и т.д.
Каждый этап содержит набор приемов, методов, упражнений, техник, которые дают возможность наполнить работу воспитателя с детьми конкретным практическим содержанием.
Формы работы могут быть различными: это и тематические беседы, и вечера, спортивные мероприятия и интеллектуальные викторины, различные тренинги, помогающие побороть аффективное состояние в ребенке. Это правильно подобранные стихотворения и художественные произведения, фильмы, направляющие ребенка в нужное русло.
Вовремя увидеть, вовремя отреагировать и предотвратить. А если не получилось предотвратить — то проработать – вот залог качественной коррекционной педагогической работы. Практический опыт показывает, что эффективность профилактики нарушений в поведении подростков зависит от умения направить их интересы, научить их правильно оценивать свои поступки, осознать свою ответственность, как перед конкретными людьми, так и перед обществом.
