Роль наставничества как эффективного средства профессионального развития педагога (из опыта работы).
Среди известных форм и методов развития профессиональной компетенции педагогов одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации начинающих педагогов – наставничество, которое способствует становлению и развитию их профессионализма . Самое простое определение этого понятия — технология, используемая для того, чтобы передать опыт, навыки, знания от более опытного педагога к менее опытному, т.е. начинающему.
Вспоминая годы начала своей педагогической деятельности соглашусь с тем, что когда молодой воспитатель приходит в дошкольное учреждение, важно оказать ему поддержку. Ведь на него обрушивается большое количество задач. Молодому специалисту особенно непросто с ними справиться, поскольку у него нет ещё практических знаний и не всегда есть понимание как выстроить работу. Такому специалисту пока сложно проявить свои творческие способности и под воздействием возникшего стресса он может начать сомневаться, подходит ли ему эта работа. Вот и в моей практике работы произошла подобная ситуация. За помощью ко мне обратилась молодой педагог . Работая на старшей группе, у неё возникли некоторые трудности по организации воспитательного процесса, по построению предметно-развивающей среды, а также по построению взаимодействия с родителями воспитанников этой группы. Получилось так, что некоторое время я работала подменным воспитателем на этой группе и у меня уже имелся некоторый опыт. Конечно же исправить сложившуюся ситуацию помогает наставничество.
Цель моей работы в качестве наставника – создание условий для работы и профессионального роста молодого специалиста, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению молодого педагога в профессиональную деятельность.
Задачи, которые я решала :
— оказать помощь молодому педагогу в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности ;
— создать условия для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога ;
— развить потребность и мотивацию в непрерывном образовании ;
— совместное планирование работы с молодым педагогом.
Предполагаемые результаты деятельности по наставничеству :
— познание молодым педагогом себя и его ориентация на ценности саморазвития ;
— рост профессиональной и методической компетенции молодого педагога, повышение уровня готовности к профессиональной, личностно-значимой деятельности.
За 30 лет моей педагогической деятельности, из которых 20 лет я проработала воспитателем, за последние 2 года это был мой первый опыт работы в качестве наставника с молодым педагогом, имевшим совсем небольшой опыт работы в ДОУ. Педагогом-наставником стала потому, что есть желание поделиться своим опытом. Моя задача , как наставника ,помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личностные качества и профессиональные умения и увидеть положительный результат совместной деятельности в результате сотрудничества.
Быть наставником для меня, это тоже стимул к профессиональному росту, постоянному поиску инновационных форм и методов работы с молодым педагогом.
Молодые педагоги нуждаются в общении на профессиональные темы. Для меня наиболее результативным является прямое индивидуальное и открытое наставничество, предполагающее непосредственный контакт с педагогом , скажем так, двустороннее взаимодействие, общение в различной обстановке. Знакомясь с опытом работы наставников не только в образовании , но и в других сферах деятельности, я обратила внимание на один из методов, который помогает мне в работе. Это алгоритм действий по «Пятилистнику наставничества», который разработала бизнес-тренер компании 1С Ольга Жеребина. Знания и умения, вырабатываемые таким путём, оказываются действительно наиболее крепкими.
Приступая к наставничеству, я строила свою работу последовательно, поэтапно .
Этапы становления молодого специалиста.
1 этап – адаптационный.
Когда я начинала работу с молодым специалистом перед собой ставила задачу — определить, какие же личностные и профессиональные навыки сформированы у воспитателя и какие проблемы он испытывает( анкета ) Учитывая итоги анкетирования , я наметила план совместной индивидуальной работы на учебный год, куда включила консультации по организации и проведению педагогической диагностики, организации развивающей предметно-пространственой среды, обязательное посещение занятий у опытных воспитателей. Для меня очень важно было заинтересовать начинающего педагога для того, чтобы помочь ему реализовать себя в педагогической деятельности. При разработке плана работы молодого специалиста и наставника в первую очередь я обращала внимание на изучение нормативно-правовой базы, на основные требования организации учебного процесса, на ведение документации, на правильный подбор форм и методов организации игровой деятельности, механизмы использования дидактического, наглядного и других материалов. Оказывала помощь молодому педагогу в подборе методической литературы. Консультировала, как выбрать и спланировать работу по теме самообразования.
На основе этих данных в дальнейшем я и разрабатывала план наставничества. Прописывая цели для плана, мною учитывались выбранная тема для самообразования, уровень базового образования воспитателя, его творческий потенциал, личные особенности и сложности, которые он испытывает в работе.
Например, начинающему воспитателю непросто общаться с родителями воспитанников ( с чем и обратилась ко мне молодой педагог) или надо научить работать с документацией, эти вопросы включаются в план наставничества.
2 этап – составление и реализация плана наставничества.
Как я уже описывала выше, индивидуальный план наставничества разрабатывала для обучения молодого воспитателя. План составляется на определённый период, с указанием необходимых тем мероприятий, сроков и форматов работы.
Цели и темы мероприятий формируются на основе информации, которую я узнавала во время адаптационного этапа. Дополнительно в план включала основные занятия по работе с документацией, потому что у молодого воспитателя были сложности научиться правильно заполнять документы и планы. Также уделяла внимание обучению основным педагогическим технологиям ( так как каждому воспитателю важно сформировать собственный арсенал методов и приёмов работы). В своей работе с начинающим педагогом я стремилась применять наиболее эффективные формы взаимодействия, способствующие повышению его профессиональной компетенции.
Поэтому в своей работе я применяла традиционные (консультирование, беседы, встречи с более опытными педагогами, посещение и взаимопосещение НОД, прохождение курсов повышения квалификации, мастер-классы) и инновационные ( квик — настройка — настрой педагога на успешную работу, технология открытого пространства (открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями), — технология сотрудничества ( работа в паре –учиться вместе, осознавать свои успехи) методы.
Такие методы способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному усвоению приёмов работы с детьми и родителями, а также оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности молодого педагога.
Сроки мероприятий устанавливала относительно важности и срочности темы.
В выборе форматов мероприятий важно предусмотреть различные их формы ( например, практические и теоретические занятия). Выбирая подходящий формат работы важно определить уровень теоретических знаний и практических навыков молодого педагога ( из опыта моей работы — молодой воспитатель хорошо знает теорию, поэтому я включала в план больше мероприятий, нацеленных на практику. В качестве теоретических занятий использовала :
— индивидуальные консультации , самостоятельное изучение материалов и прослушивание семинаров, совместное обсуждение возникших сложностей и обзор профессиональной литературы .
В качестве практических занятий использовала : непосредственно обучение на рабочем месте ,решение и анализ педагогических ситуаций, участие в конкурсах педагогического мастерства (представление опыта работы, показ мастер –классов), игровые и проектные формы обучения.
Для удобства план наставничества оформляю в таблице.
3 этап – контрольно-оценочный.
После проделанной работы я проанализировала её результаты. Контролировала работу воспитателя. Возникла обратная связь – устранение ошибок. Таким образом проверяда готовность воспитателя к самостоятельной работе.
Для того, чтобы работа на каждом этапе была эффективной, я вела работу по определённым правилам. Ведь совместная деятельность принесёт положительные результаты, если она будет построена в соответствии с некоторыми принципами : мотивация, сотрудничество, системность.
После просмотров открытых показов образовательной деятельности опытными педагогами, мы вместе с молодым педагогом готовили свои НОД, разрабатывали конструкты, продумывая каждый этап .Организовывали взаимопосещение всех режимных моментов. Мы подбирали дидактические игры, оформили картотеку игр по основам безопасности для дошкольников. Провели ряд краткосрочных проектов. Вместе вели подготовку и проведение праздничных мероприятий , где молодой педагог участвовала как герой и ведущий мероприятий.
Правильно подобранные мною формы педагогического сопровождения позволили начинающему педагогу раскрыть свои творческие способности, таланты и организаторские способности.
Молодой педагог начала участвовать в различных конкурсах не только внутри ДОУ, но и в конкурсах разного уровня . Он стала накапливать материал для составления своего «Портфолио», готовясь к аттестации. Аттестация молодого педагога прошла успешно, присвоена 1 категория.
Я считаю, что независимо от того, какой методикой пользоваться в наставничестве, главное, чтобы она создавала ситуацию успеха у молодого педагога.
Молодой педагог активно включилась в работу по проведению методических мероприятий в ДОУ.
Из опыта своей работы хочется отметить, что время прохождения всех этапов сугубо индивидуально. Профессиональные качества начинающего педагога во многом зависят от характера, темперамента, темпа восприятия и переработки получаемой информации и т.д.
Как понять, что наставничество прошло успешно ?
Результат наставничества можно считать удачным, если у молодого воспитателя сформировался положительный опыт работы в детском саду и появилась мотивация продолжать работу именно в этом учреждении. Он овладел необходимыми навыками и выработал собственную систему работы. Воспитатель начал самостоятельно выполнять всю работу и результаты этой работы удовлетворяют руководство и родителей воспитанников.
Польза и положительный результат наставничества видны, так как эта работа велась планомерно, системно и систематически. Процесс адаптации молодого педагога прошёл успешно. Молодой педагог овладела необходимыми теоретическими знаниями и навыками практической деятельности организации работы с дошкольниками и родителями воспитанников.
Таким образом, использование в дошкольном учреждении системы наставничества позволяет молодому педагогу быстро адаптироваться к работе в детском саду, почувствовать уверенность в своих силах, убедиться в правильности выбора профессии, наладить сотрудничество с коллегами.
Ну а мне, как наставнику работа с молодым специалистом помогла повысить свою профессиональную компетенцию : я стараюсь следить за новинками педагогической методической литературы, участвую в педагогических конкурсах и готовлюсь к очередному этапу аттестации.
