Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа равных возможностей»
Сценарий урока литературного чтения
на тему
«Изображение животных в литературных сказках на примере произведения И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек», 3 класс
Разработал: учитель начальных классов
Горлова Марина Владимировна
г. Химки Московская область
Технологическая карта урока литературного чтения на тему
«Изображение животных в литературных сказках на примере произведения И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек», 3 класс
| Тип урока: решение частных задач | ||
| Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. С. Соколова-Микитова; обучения читательской самостоятельности, делению текста на логические законченные части; эмоционально-эстетического воспитания любви к природе; способствовать развитию навыка беглого, сознательного выразительного чтения; репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления; умений аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные:
познакомятся с произведением научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план |
Метапредметные:
познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознают цель своего высказывания |
Личностные:
называть произведения, фамилии и имена писателей, пишущих о Родине; предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к своей Родине |
| Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет И. С. Соколова-Микитова, выставка книг писателя, аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», музыкальных произведений,
Оборудование: раздаточный материал: бумажные домики, зайчики, географическая карта, компьютер, проектор, экран |
||
Ход урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы
деятельности |
||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| I. Организация начала урока | Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Я желаю вам доброго утра, удачного дня и хорошего настроения. Повернитесь друг к другу – улыбнитесь. А теперь улыбнитесь мне. СЛАЙД |
Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока») |
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи | ||
| II. Актуализация опорных знаний.
Мотивация и постановка целей урока 1. Проверка домашнего задания. 2) Беседа. 3) Рассказ о писателе. 4) Выставка книг Соколова-Микитова III.Сообщение темы, определение целей урока. 5)Знакомство с понятием «Литературная сказка» |
Учитель читает стихотворение(под музыку):
-Мечтать, летать и думать о прекрасном Во сне касаться звезд и облаков, И верить в то, что это не напрасно Что в жизни нашей будет всё легко. Надеяться на чудо, верить в сказку Любить друг друга и тепло дарить. И жить по-настоящему, без маски Смеяться, плакать и судьбу творить. Дарить друг другу радость и улыбку От счастья плакать, от любви сгорать, И не бояться совершить ошибку. Весть опыт жизни в мудрость собирать… -Ребята, любите ли вы мечтать? Почему? Что значит для вас мечта? Помогает или мешает она в жизни? СЛАЙД — А какой должна быть мечта? (волшебной, красивой, реальной) -Обо всем этом мы и поговорим с вами на сегодняшнем уроке. Наверное, каждому человеку хочется жить, как в доброй сказке. Так чтобы каждое наше желание, мечта исполнялись. Возможно ли это? (предположения детей) На этот вопрос нам и предстоит ответить на сегодняшнем уроке. Скажите, с какой сказкой вы познакомились дома? («Листопадничек») Кто является автором этой сказки? «Листопадничек» — это литературная сказка. (вывешиваю на доску) Она написана писателем-натуралистом Иваном Сергеевичем Соколовым-Микитовым (сведения о писателе) Слайд (На дополнительной доске размещена географическая карта с обозначением флажками мест, в которых побывал И.С. Соколов-Микитов) Русский писатель, натуралист и путешественник. Прожил большую и богатую событиями жизнь. Родился под г. Калугой. Детство его прошло в тихой лесной деревеньке на Смоленщине. Особую роль в его жизни сыграл отец — Сергей Никитович. От отца он унаследовал любовь к природе, а от матери – любовь к родному языку. В молодые годы работал Иван Сергеевич в газете, плавал простым матросом на кораблях в разные страны. В I мировую войну ушёл добровольцем на фронт, служил санитаром, поднимался в небо на первом русском бомбардировщике эскадрильи «Илья Муромец». Участвовал в полярных экспедициях по освоению Северного морского пути. Много путешествовал: побывал на Кавказе и за Полярным кругом, на земле Франца-Иосифа, у рыбаков и нефтяников Каспия, на Тянь-Шане. Из очередных поездок Соколов-Микитов привозил новые рассказы и очерки, в которых была жизнь, увиденная и рассказанная очевидцем и участником событий. «В моих рассказах я не выдумывал героев, оставляя обычно подлинные имена. В писаниях моих нет изображения увлекательных приключений и подвигов. Я писал о том, что видел своими глазами и что слышали мои уши» (И.С. Соколов-Микитов) -Ребята, обратите внимание, Соколов-Микитов написал большое количество рассказов и книг. Так откуда же Иван Сергеевич брал идеи для литературных произведений? (из того, что он видел, слышал, наблюдал за природой, из путешествий). Да, общение с природой и путешествия вдохновляют людей на творчество, вселяют в них веру в будущее, учит любить жизнь и делать в ней множество удивительных открытий. Вдохновляет это и нас. — Какие же открытия мы сегодня совершим? СЛАЙД – Определите цели урока, используя опорные слова: • Мы познакомимся с… (понятием «литературная сказка») • Мы будем учиться… ( давать характеристику героям, оценивать поступки героев сказки) • Мы вспомним… (о чем сказка «Листопадничек», как готовятся к зиме животные, как зимуют и каким опасностям подвергаются) • Мы сможем поразмышлять ( над тем, хорошо ли поступали герои, над ценностью семьи) -Итак, мы сказали, что «Листопадничек» — это литературная сказка. Чем литературная сказка отличается от сказки народной? Литературная сказка — это сказка, созданная писателем, которые используют народные сюжеты, мотивы или создают собственные сюжеты с вымышленными героями. СЛАЙД определение |
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Участвуют в игре. Следят за показом учителя по географической карте; Дают определение литературному жанру, отвечают на вопросы |
Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой. Принимают Учатся ориентироваться по географической карте, правильно показывать географические объекты Осваивают теоретические понятия литературоведческого характера |
||
| 2. Речевая разминка
(работа над скороговоркой) 3.Словарная работа |
-Прежде, чем перейти к чтению сказки, давайте разомнем наш язычок скороговоркой
СЛАЙД Бобры храбры идут в боры; Бобры для бобрят добры. |
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке | |||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | – Правильно, главными героями рассказа будут бобры и заяц. Прочитайте тему
урока. – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? Как вы думаете, о ком или о чем будет произведение с таким названием? (Предположения учащихся о том, кого могут звать Листопадничком.) – Как вы думаете, когда, в какое время года будут происходить события в этом произведении? Почему? – Как называют зайцев, родившихся осенью? У нас в семье большая радость, Пусть листья падают, летят, В канавке теплой, под осинкой, Три листопадничка лежат. – Как вы думаете, что могло бы произойти осенью с этим героем? – Предположите, каков жанр этого произведения: рассказ или сказка? – Вы попытались предположить, о ком пойдет речь и что будет происходить в произведении, опираясь только на его название. – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией |
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения |
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме |
||
| IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора | Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал).
– Что вы узнали об авторе? |
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. | Осуществляют анализ объектов | ||
| – Когда и где он родился?
– Где он учился? – Кем работал? – Как он жил последние годы? |
Задают вопросы о творчестве автора | с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета | |||
| V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем. |
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Хатка – жилище бобра и некоторых других водяных животных, сделанное из сучьев или стеблей тростника, осоки и т. п., скрепленных илом. Штукатур – тот, кто занимается штукатурением стен, потолков и т. п. Ходко (разг.) – легко и быстро. Кладовая – помещение для хранения продуктов питания, товаров, оборудования, сырья и т. п. Место хранения корма, запасов на зиму (в дупле, норе и т. п.) у животных. Охапка – количество чего-либо, которое можно взять, унести, обхватив руками, рукой. Мигом – очень быстро. Выдра – крупный зверь с вытянутым, гибким телом обтекаемой формы. Длина тела – 55–95 см, хвоста – 26–55 см, масса – 6–10 кг. Лапы короткие, с плавательными перепонками. Хвост мускулистый, непушистый. Окраска меха: сверху темно-бурая, снизу светлая, серебристая. Остевые волосы грубые, но подпушь очень густая и нежная. Строение ее тела приспособлено для плавания под водой: плоская голова, короткие лапы, длинный хвост и ненамокающий мех. Волей-неволей – несмотря на нежелание, вынужденно. Долговязый (разг.) – очень высокий, худой и нескладный (о человеке). Плотина – гидротехническое сооружение, перегораживающее водоток или водоем для подъема уровня воды. – Что означают выражения: «золотой лист», «долговязые журавлята», «хороших тумаков надавал», «как пуля вылетел из воды»? |
Работают с толковым словарем. | Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению. |
||
Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения.
3. Беседа по содержанию прослушанного
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Как вы думаете, это рассказ или сказка? Докажите. (Это сказка, так как животные разговаривают, путешествуют.).
– Какая эта сказка? (Авторская.)
– Изобразите схему сказки. Вы должны выбрать нужные элементы (см. ресурсный материал).
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– О ком это произведение?
– В какое время года появились зайчата?
– Почему зайчат, родившихся в эту пору, называют листопадничками? Кто их так называет?
– Где живут зайцы?
– Какие правила нужно соблюдать, гуляя в лесу?
– Как вы думаете, можно ли брать домой маленьких зайчат? Почему?
– Почему зайчонок побежал за журавлями в теплые страны?
– О жизни каких еще животных осенью мы узнаем из этого рассказа?
– Какие еще птицы улетают на юг? Почему?
– Как помочь птицам, которые остаются на зиму у нас?
– Как животные готовятся к зиме?
– Как бобры строили свою плотину?
– Как бобры спасали Листопадничка?
– Как вы считаете, «Листопадничек» – это сказка или рассказ?
– Найдите животных, которые спрятались в слове «Листопадничек». (Лиса, слон, осел, антилопа.)
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя.
Аргументируют свою точку зрения
VI. Повторное чтение и анализ произведения.
1. Повторное чтение произведения.
2. Беседа по содержанию прочитанного.
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Прочитаем рассказ еще раз и подумаем: могло так быть на самом деле? Почему?
– Это рассказ или сказка? Докажите. (Это сказка, потому что герои-животные разговаривают, путешествуют.)
– Какая мечта была у маленького зайчика? Почему она появилась?
– Как улетали журавли?
– Как вели себя другие звери?
– Кого встретил зайчонок во время путешествия?
– Как провел зайчонок зиму?
– Почему зайчонок остался в хатке бобров?
– Чем похожи бобр и зайчик? Чем отличаются?
– Какие качества вы бы хотели взять у главных героев произведения?
– Каким вы увидели зайчонка? Какими качествами мы можем наделить маленького зайчика?
– Опишите Листопадничка, каким он был, обосновывая свой выбор:
• мечтатель, фантазер (мечтает улететь в теплые края);
• непослушный (убежал из дома, ослушался маму);
• любознательный (задает вопросы бобрам);
• терпеливый (всю зиму жил в хатке у бобров);
• добрый (помогал нянчить бобрят);
• заботливый (кормит бобрят);
• смелый (научился плавать);
• любящий (скучает и вспоминает старую мать-зайчиху и маленьких братьев,
живя в хатке у бобров).
– Дайте характеристику бобрам, обосновывая свой выбор:
• трудолюбивые (строят плотину, хатку в два этажа; таскают палки; хвостом
пришлепывают, как штукатур лопаткой; ходят на работу);
• запасливые (готовят корм на зиму);
• гостеприимные (приютили зайца);
• заботливые (волнуются за бобрят);
• смелые (выгнал выдру из хатки; помогает зайчику при наводнении);
• чистоплотные (прибирают свою хатку, любят чистоту и порядок).
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Выберите самую точную пословицу, которая больше всего подходит к теме нашего урока. Объясните свой выбор.
• Много спать – дела не знать.
• Дома и стены помогают.
• Всякий кулик свое болото хвалит.
• Чужая сторона – дремучий бор.
• В гостях хорошо, а дома лучше!
• Друзья познаются в беде.
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Дают характеристику Листопадничка, сверяя
с образцом.
Дают характеристику бобров, сверяя с образцом.
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию.
Строят монологические высказывания. Адекватно
используют речевые средства для решениякоммуникатив задач.
Делают выводы, извлекают информацию из различных сточников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
3. Выборочное чтение.
– Какую истину вы сегодня поняли, открыли для себя? О чем вас заставила задуматься сказка?
– Какие слова в этом отрывке помогают понять чувства зайчонка?
– Согласны ли вы с автором, что заяц был храбрым и почему? Подберите синонимы к слову «храбрый».
– А как вы понимаете слово «отчаянный»?
– Найдите и зачитайте, как Листопадничек ушел из дома.
– Найдите и зачитайте, как жилось зайчику у бобров.
– Найдите и зачитайте, как произошла встреча Листопадничка с матерью?
– Что наблюдали маленькие зайчата вокруг себя?
– Надо дорожить своей Родиной, любовью близких. Они главная опора в жизни.
– «Крепко-крепко», «возле матери», «в родном гнезде».
– Да, не побоялся трудностей. Смелый, отважный, мужественный.
– Совершил необдуманный поступок.
– Что вызывало тревогу и слезы зайчат?
– Как их успокаивала мама?
– Какое желание не давало покоя одному из зайчат и на какой поступок оно его толкнуло?
– Какой можно сделать вывод?
– Какую пословицу вы можете подобрать к этой сказке?
• На чужой стороне и весна не красна.
• На чужой сторонушке рад своей воронушке.
– Какой же вывод мы можем сделать из прочитанного рассказа?
Лучше родного дома
и родной мамы нет
никого на свете.
VII. Домашнее задание
Объясняет домашнее задание.(дифференцированное, по уровню подготовки учаихся
• Написать свои пожелания зайчику на осенних листочках и положить их в корзину.
• Подготовить пересказ от лица Листопадничка.
• Придумать свою версию того, как зайчик провел зиму.
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту.
• Представьте, что путешествие Листопадничка продолжилось. Какие еще приключения могли бы с ним произойти? Придумать свой рассказ
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросыОсознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися.
– А теперь оцените свою работу, настроение. У вас на столах лежат изображения зайчиков, на доске три полянки, которые могут соответствовать вашему настроению. Выберите нужную и прикрепите туда зайчика.
У каждого ученика на парте стоит бумажный домик. Учащимся предлагается задание – назвать по одному слову, ассоциирующемуся со словом «дом» (тепло, уют, любовь, счастье, доброта, семья и т.д.)
В это время ребята делают один шаг вперед, пока не приблизятся к учителю.
— Ребята, мы с вами,как маленькие Листопаднички, пришли к тому, что дома мы чувствуем себя лучше, уютнее. А наши родные всегда ждут нас, рады нам. Где бы мы ни были, в каких местах не путешествовали, всегда помните об этом и не забывайте о своей семье и родном доме.
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
Осознают ценность семьи
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
Осознание и понимание ценности традиционных семейных отношений
