ОНЛАЙН-МАРАФОН
«УЧИТЬ. ИГРАТЬ. РАЗВИВАТЬСЯ»
Цель: в период адаптации создать доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости, вызвать положительное отношение к детскому саду.
Задачи:
- Создать условия обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям детского сада.
- Закладывать основы доброжелательного отношения детей друг другу.
- Создание системы взаимодействия с родителями.
Для ознакомления родителей с периодом адаптации, мы предложили им просмотреть ролик под название «Дистанционные формы работы с родителями». После чего мы составили план работы с семьями и их детьми раннего возраста в онлайн-марафоне на месяц. Мы отошли от формального общения, нашли современный способ взаимодействия родителя и педагога.
Наш онлайн-марафон подразумевает под собой курс практических заданий, выполнив которые участники отчитываются, описывая сложности и успехи, прикладывая фото и видео материалы.
Первым заданием было прослушать аудиозапись сказки «Котенок Кузька идет в детский сад» — воспитатель пересылает родителям аудиозапись сказки, которая оказывает благоприятное психологическое воздействие на адаптацию ребенка.
На второй неделе ребята и родители вместе посетили виртуальную экскурсию «По дорожкам детского сада» в ней воспитатели рассказали о работниках детского сада, некоторых помещениях, чтобы вызвать у детей интерес к детскому саду.
На третьей недели марафона нами была предложена игра «Сражение», помогающая в коррекции агрессии детей в адаптационный период.
Четвертым творческим заданием для родителей и детей, было
предложено создать мини фотопроект «Дорога домой», альбом с фото ежедневным путешествием. Такая форма работы всегда вызывает у детей улыбку и теплые воспоминания, то есть помогает успешно адаптироваться.
После проведенной нами работы онлайн-марафона, практика показала, что включение в деятельность педагогов такого формата взаимодействия с родителями является высоко эффективной в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Дальнейшее взаимодействие с родителями через онлайн-марафоны мы проводили раз в квартал.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому развивать познавательные процессы легче через игру. В этом году мы используем мультимедийные дидактические игры по лексическим темам. Навыки, полученные в ходе выполнения заданий, позволяют детям почувствовать свою успешность, а благодаря смене изображений возникновению и исчезновению картинок, внимание детей удерживается дольше, а это в свою очередь влияет на положительную динамику в развитии детей.
Новизна нашего опыты заключается в использовании дидактических компьютерных игр для детей младшего дошкольного возраста, что позволяет совершенствовать формы работы по использованию новых информационных технологий, нацеленных на активизацию и развитие познавательных способностей дошкольников.
Список литературы
| 1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям; Речь — Москва, 2010. — 128 c. 2. Фон Франц М.-Л. Психология сказки. — СПб., 1998. 3. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению — М.: Книголюб, 2003. — 350 с. 4. Албегова Ирина Федоровна Социальная Адаптация; Рига: Наука и жизнь — Москва, 2012. — 131 c. 5. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям; Владос-Пресс — Москва, 2013. — 176 c. 6. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды; Детство-Пресс — Москва, 2012. — 224 c. 7. Завражин С. А., Фортова Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями; Академический Проект, Трикста — Москва, 2013. — 400 c. 8. Ильина И. С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие; Академия Развития — , 2013. — 144 c. 9. Йовичич Йованка Как подготовить ребенка к детскому саду; Основа — Москва, 2011. — 372 c.. 10. Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду; Академия — Москва, 2010. — 176 c. 11. Сазонова Н. П., Новикова Н. В. Преодоление агрессивного поведения дошкольников в детском саду и семье; Детство-Пресс — Москва, 2010. — 128 c. 12. Соловьева В. А. Магнитные бури. Защита и адаптация; АСТ, Астрель-СПб — Москва, 2013. — 160 c. 13. Томашевская Л. В., Герц Е. Ю., Андрющенкова Е. В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду; Детство-Пресс — Москва, 2010. — 170 c. 14. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2. 15. Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы» — М.: ЦГЛ, 2003. 16. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. — 2003. — № 5. — с.49 — 53; 17. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — Воронеж: Учитель, 2006,- 236с. 18. Истартова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Изд. 2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 349 с. 19. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста / И.В. Ковалева. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 48 с. 20. Шебанова В.И. Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников и младших школьников / В.И. Шебанова// Практ. псих.соц. робота. — 2002. — №1. — С.6-22. |
