Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургская школа №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

Методические рекомендации 

по созданию специальных условий получения образования 

обучающимися с интеллектуальными нарушениями 

в образовательном учреждении

Составитель:

Седова Н.Р.

Учитель-дефектолог

Первая квалификационная категория

Екатеринбург – 2024

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 2

ИНФОРМАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 5

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА 8

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ РАЗДЕЛ 12

АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические рекомендации разработаны в соответствие с нормативными документами:

— Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» https://docs.cntd.ru/document/902389617

— Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 https://docs.edu.gov.ru/document/2173be39620e82f3ffdc35693b932846/

— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» https://base.garant.ru/75093644/ 

— Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее (ФАООП УО), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 https://docs.cntd.ru/document/1300443738

— В соответствие с уставом и локальными актами ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №2» https://school2-ekb.ru/

Методические рекомендации разработаны и адресованы всем субъектам учебно-воспитательного процесса Екатеринбургской школы №2, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы (педагогам, специалистам, администрации ОУ).

Цель: организация целостной системы коррекционно-развивающей помощи обучающимся с интеллектуальными нарушениямив условиях специальной (коррекционной) школы.

Задачи: 

1. Составление алгоритма сопровождения обучающихся в образовательной организации.
2. Определение деятельности психолого-педагогического консилиума
3. Организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями нормативных документов.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальном образовательном учреждении:

1. Осуществление индивидуально-ориентированной помощи обучающимся с учетом их особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2. Программа коррекционной работы, включающая в себя:

• механизм взаимодействия педагогов и других специалистов в области сопровождения, медицинских работников организации и специалистов других организаций с целью реализации программы коррекционной работы;
• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития, мониторинг коррекционных мероприятий.

1. Организация, обеспечивающая специально оборудованные помещения для проведения занятий с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами.
2. Программа внеурочной деятельности, направленная на социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие обучающихся. Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с нормотипичными сверстниками и взаимодействие с разными людьми в таких формах как экскурсии, конкурсы, выставки, олимпиады, фестивали, кружки, секции, соревнования, общественно-полезные практики.
3. Программа сотрудничества с семьей, отражающая направленность на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей/иных законных представителей обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа должна включать консультации, семинары, круглые столы, беседы, собрания направленные на:

• психологическую поддержку семьи в разработке и реализации индивидуальной программы;
• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и образовательной организации;
• организацию регулярного обмена информацией о ходе реализации индивидуальной адаптированной программы и результатах ее освоения.

Структура методических рекомендации включает в себя 4 раздела:

1. Информационно-диагностический раздел.
2. Деятельность психолого-педагогического консилиума
3. Коррекционно-развивающий раздел
4. Аналитический раздел

ИНФОРМАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Цель: осуществление дифференцированной, сравнительной, индивидуальной диагностики. Сбор данных для получения информации о психофизическом состоянии ребенка с обязательной фиксацией в индивидуальной карте динамики развития.

№	Направление работы	Ответственный
1	Сбор клинических данных на обучающегося (заключение ПМПК, МСЭ).	психолог, дефектолог, логопед,  социальный педагог, классный руководитель
2	Диагностика познавательных процессов, выявление индивидуально- психологических особенностей.	психолог, дефектолог, классный руководитель
3	Диагностика уровня развития всех сторон речи.	логопед
4	Выявление уровня сформированности знаний, навыков и умений.	дефектолог, классный руководитель
5	Сбор данных о социальной ситуации развития обучающегося.	классный руководитель, социальный педагог
Анамнестические данные фиксируются в индивидуальной карте учета динамики развития обучающегося.		психолог, дефектолог, логопед,  социальный педагог, классный руководитель

Индивидуальная карта учета динамики развития (далее – Карта) создается для отслеживания качества и мониторинга коррекционно-развивающей работы и хранится в кабинете того специалиста, который работает по данному направлению (или в кабинете классного руководителя – единая индивидуальная карта учета динамики развития на каждого обучающегося по всем направлениям). Шаблон Карты, составленный                А. Э. Пышненко, учителем-логопедом высшей квалификационной категории, представлен в Приложении 1.

Карта заполняется дважды в год после входящей и итоговой диагностики. Входящая диагностика осуществляется с 01.09 по 15.09 , итоговая – с 15.05 по 31.05.

Классный руководитель является куратором сопровождения и отслеживает участие обучающегося в различных внеурочных мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, посещение кружков и секций, навыки самообслуживания, отношение к учебе. Педагоги-предметники отслеживают результаты учебной деятельности по предмету. Особенности отклоняющегося поведения, обращения педагогов и родителей/иных законных представителей по поведению, виды учетов в ПДН, ТКДН, иные заседание совета профилактики, посещение семьи на дому с целью определения социального статуса семьи отслеживает социальный педагог.

Педагог-психолог отслеживает следующие особенности обучающихся: инициативность, коммуникативные качества, контактность, мотивацию, поведение, уровень тревожности, уровень агрессивности, уровень возбудимости, самооценку и адаптацию обучающегося. Примерный диагностический инструментарий указан в Карте. 

Познавательные процессы отслеживает учитель-дефектолог: восприятие (пространственное, времени, зрительное, слуховое), внимание (устойчивость, продолжительность, переключаемость, распределение), память (зрительная, смысловая, кратковременная, долговременная), мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, анализ, синтез, обобщение, сравнение). Примерный диагностический инструментарий указан в Карте. По итогам диагностики учитель-дефектолог составляет сводную таблицу обследования психических процессов по каждому классу для планирования коррекционной работы. 

Речевое развитие отслеживает логопед: общая моторика, пространственная ориентировка, графомоторные навыки, письмо, чтение. 

В конце учебного года куратором (классным руководителем) в Карту заносятся результаты, достигнутые по завершению этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за учебный год, осуществляется ознакомление родителей/иных законных представителей с итогами работы. 

Вид индивидуальной карты учета динамики развития обучающегося для каждого специалиста носит рекомендательный характер.

Дополнительное согласие родителей/иных законных представителей на все виды диагностических мероприятий в процессе обучения в специальном коррекционном учреждении не требуется. 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Цель: определение оптимальных и приоритетных путей коррекционно-развивающей работы конкретному обучающемуся на основе полученных объективных данных об актуальной ситуации его развития.

№	Направление работы	Ответственный
1	Анализ полученных данных в ходе диагностики, составление представления и психолого-педагогической характеристики на обучающегося, выбор направлений работы, рекомендации для педагогов и родителей/иных законных представителей по обучению и воспитанию.	педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог
2	Анализ полученных данных в ходе диагностики, составление представления на обучающегося, выбор направлений работы.	учитель-логопед
3	Анализ полученных данных в ходе диагностики, составление представления на обучающегося, выбор направлений работы.	дефектолог
Полученные данные рассматриваются на ППконсилиуме для составления индивидуального коррекционного плана работы с обучающимся.		руководитель ППк, педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, классный руководитель

Всестороннее изучение обучающегося, выбор методов работы с учетом его индивидуальных психофизических особенностей осуществляет психолого-педагогический консилиум (далее ППк).

Цель ППк: создание специальных условий получения образования обучающимся в соответствие с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития. 

Задачи ППк: выбор дифференцированных условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности, повышения уровня умственного и речевого здоровья. Профилактику и коррекцию эмоционально-личностного развития обучающихся.

Направления работы ППК:

1. Просвещение
2. Консультирование
3. Профилактика
4. Диагностика
5. Организационно-методическая работа
6. Мониторинг

Просветительская работа предполагает: 

1. Проведение круглых столов, семинаров для педагогов и родителей/иных законных представителей, общешкольных и классных собраний.
2. Повышение профессиональной квалификации педагогического состава через самообразование, МО.

Консультирование педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания.

Профилактическая работа:

1. Раннее выявление обучающихся, имеющих нарушения поведения.
2. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) по результатам диагностики обучающихся «группы риска».

 

Диагностика:

1. Целенаправленное и систематическое обследование обучающихся.
2. Разработка рекомендаций педагогам и родителям (законным представителям).

Организационно-методическая работа включает в себя:

1. Организацию и проведение ППк.
2. Подбор диагностического инструментария для мониторинга.
3. Проведение диагностики и обработку результатов.
4. Фиксацию результатов в индивидуальные карты учета динамики развития.
5. Организацию взаимодействия всех участников образовательного процесса.
6. Разработку, апробацию программ.
7. Подготовку характеристик, представлений и заключений на ПМПК.

Мониторинг:

1. Отслеживание динамики развития и эффективности коррекционно-развивающих программ.
2. Планирование работы и оценка ее эффективности.

Состав ППк: 

1. Руководитель ППк
2. Замдиректора по УВР
3. Социальный педагог
4. Педагог-психолог
5. Учитель-дефектолог
6. Учитель-логопед
7. Тьютор
8. Педагоги, работающие с ребенком.

Психолого-педагогический консилиум проводится не менее 2-х раз в год для каждого обучающегося или класса. Присутствие родителей/иных законных представителей зависит от цели консилиума. 

Каждый специалист перед ППк изучает всю необходимую документацию на ребенка, анализирует тетради, классный журнал, медицинские справки; проводит необходимую диагностику, проводит анализ данных; проводит беседы с педагогами, родителями/иными законными представителями, самим обучающимся; составляет представление и/или характеристику. С бланками Представлений педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда можно ознакомиться в Приложении 2.

В ходе консилиума осуществляется обмен информацией между специалистами для полноценной картины психофизического развития обучающегося. Таким образом, систематически действующий ППк с постоянным составом специалистов принимает коллегиальное решение об образовательном маршруте обучающегося на учебный год. В случае необходимости проводится внеочередной консилиум.

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ РАЗДЕЛ

Цель: обеспечение условий для полноценной адаптации обучающихся в школьной среде, сохранение и поддержание их психического и физического здоровья.

№	Направление работы	Ответственный
1	Индивидуальнаяи групповая коррекция личностных нарушений (тревожность, самооценка, мотивация, адаптация, коммуникативные навыки). Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения обучающихся. Просвещение и психологическое консультирование обучающихся, родителей/иных законных представителей, педагогов, администрации.	педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель
2	Развитие мимической мускулатуры, формирование правильного звукопроизношения. Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа. Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Развитие навыков чтения и письма.	учитель-логопед
3	Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа (формирование, коррекция и развитие познавательной деятельности: восприятие, память, внимание, мышление).	Учитель-дефектолог, педагог дополнительного образования
4	Кружки, секции	педагог дополнительного образования

В школе для медицинского сопровождения лечебно-оздоровительной работы в образовательном учреждении создан медицинский блок, содержащий процедурный кабинет, кабинет врача психиатра, ингаляторий, физиотерапевтический кабинет, который обеспечен штатно-медицинским персоналом, имеющим высшую категорию.  

Медицинские работники оказывают помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с учетом здоровья и особенностей их развития. Дают им рекомендации по медико-педагогической коррекции, подбору профиля трудового обучения, профессиональной ориентации, трудоустройству обучающихся, а также родителям/иным законным представителям детей о необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний. В образовательном учреждении проводятся медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, закаливание, лечебная физкультура.

Для обеспечения условий, необходимых для полноценного психического и физического здоровья обучающихся, образовательное учреждение должно соответствовать требованиям нормативных документов: ФГОС, СанПин.

Требуется специальная организация работы в классе:

1. Наличие индивидуальных правил для обучающихся. Использование невербальных средств общения, напоминающих о правилах. Использование поощрений для соблюдающих правила.
2. Оценка организации класса в соответствии к нуждам обучающихся, близость к учителю.
3. Наличие дополнительных материалов (карандаши, книги), сохранение дополнительного пространства между партами.
4. Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, предоставление права покинуть класс и уединиться в «безопасном» месте (сенсорная комната), когда этого требуют обстоятельства. 

Для учета работоспособности и особенностей психофизического развития:

1. Замедление темпа обучения.
2. Упрощение структуры и подачи материала.
3. Рациональная дозировка, дробление подачи материала.
4. Последовательное выполнение этапов урока, контроль на каждом этапе.
5. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления.
6. Максимальная опора на практическую деятельность, опора на более развитые способности обучающегося.

Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:

1. Памятки, образцы выполнения заданий, алгоритм деятельности.
2. Печатные копии заданий, письменные на доске, учетные карточки.
3. Предоставление альтернативы письменным заданиям (лепка, рисование).

Важен охранительный режим:

1. Создание климата психологического комфорта.
2. Предупреждение психофизических перегрузок.
3. Введение достаточно продолжительных перемен (не менее 10 минут).
4. Особое оформление классных комнат с учетом специфики восприятия и работоспособности обучающихся: спокойное цветовое оформление класса, избегание переизбытка наглядности, безопасная мебель.
5. Регулярное проветривание классных комнат.
6. Санитарная обработка используемых дидактических материалов.

Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями имеют специфические образовательные потребности:

1. Увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет.
2. Наглядно-действенный характер содержания образования.
3. Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения.
4. Введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира.
5. Отработка средств коммуникации, социально-бытовой ориентировки.
6. Специальное обучение переносу сформированных знаний, умений в новые жизненные ситуации.
7. Обеспечение профильного трудового обучения.
8. Необходимость постоянной актуализации знаний, умений одобряемых в обществе норм поведения.
9. Стимулирование познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира.
10.  Обеспечение особой пространственной организации образовательной среды с учетом состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся. 

Материально-техническое обеспечение должно предусматривать:

1. Трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с реализуемым профилем трудового обучения.
2. Технические средства обучения (компьютеры, мультимедийные средства)
3. Использование специальных учебников, адресованных этой категории обучающихся. Для закрепления знаний использование рабочих тетрадей. 
4. Возможность для беспрепятственного доступа тех обучающихся, которые имеют нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата к объектам инфраструктуры организации. С этой целью территория и здание должны отвечать требованием безбарьерной среды.

В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательную деятельность, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать максимальную возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации, осуществления учебной деятельности.

Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие/вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения доступа к образованию необходимы вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (сенсорной сферы, опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы). К таким технологиям относятся:

1. Индивидуальные технические средства передвижения.
2. Приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации.
3. Подъемники, каталки, облегчающие уход и сопровождение.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координация и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей/иных законных представителей обучающихся.

Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с нарушением интеллекта направленно на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями ее осуществления.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Цель: анализ эффективности применяемых форм и методов работы, формулирование диагностических обоснований, прогноз развития обучающихся, корректировка образовательного маршрута, рекомендаций.

№	Направление работы	Ответственный
1	Анализ динамики развития, оценка личностных изменений, корректировка направлений коррекционно-развивающей работы.	педагог-психолог
2	Анализ уровня развития всех сторон речи, оценка эффективности применяемых методов и приемов работы, корректировка направлений коррекционно-развивающей работы.	учитель-логопед
3	Выявление уровня сформированности знаний, умений, навыков и причин, вызывающих трудности,корректировка направлений коррекционно-развивающей работы. Ознакомление родителей с результатами проведенной работы, рекомендациями специалистов.	учитель-дефектолог, педагог дополнительного образования, классный руководитель, социальный педагог
Контроль, оценка  и корректировка результатов работы. Решение ППк.		руководитель ППк, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, классный руководитель

На данном этапе проводится анализ динамики развития обучающихся, ознакомление родителей с результатами проведенной работы, рекомендациями специалистов. Осуществляются повторные диагностические мероприятия для оценки эффективности работы образовательного учреждения за год, в случае необходимости корректируется дальнейшая работа по направлениям, выбираются новые перспективные направления коррекционной работы. 

Деятельность всех субъектов образовательной организации контролируется через ППконсилиум и администрацию ОУ. Формы контроля: посещение уроков, внеклассных мероприятий; аналитические записки, справки, отчеты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА УЧЁТА ДИНАМИКИ

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Фамилия	_____________________________________________________________
Имя	_____________________________________________________________
Отчество	_____________________________________________________________
Дата рождения	______________________________________________________________
Адрес   ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

ФИО родителей (законных представителей) мать:___________________________________________________________________________ отец:___________________________________________________________________________

Телефон мать:___________________________________________________________________________ отец:___________________________________________________________________________

Образовательная организация

____________________________________________________________________________________ Программа обучения ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

повторно ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ повторно ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения (ФИО, классный руководитель) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

учебный год: ____________________________       класс ___________

Социальная карта семьи 

(заполняется классным руководителем или социальным педагогом)

Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна __________________________________________________________

Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна __________________________________________________________

С кем ребенок проживает _____________________________________________________________________________________

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни _____________________________________________________________________________________

Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.) _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Кто из взрослых:

— помогает делать домашние задания___________________________________________________________________________

— находится с ребенком в случае болезни__________________________________________________________________________

— провожает и встречает из школы _________________________________________________________________________________

— гуляет с ребенком _________________________________________________________________________________

— помогает решать конфликты _________________________________________________________________________________

— что-либо другое _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Дата и номер приказа о прибытии (переводе) _________________________________________________________

Откуда прибыл __________________________________________________________________________________

Заключение психолого-педагогического консилиума

(заполняется куратором сопровождения по итогам первого заседания ППк в учебном году)

Дата: «_____» ____________________ 20______ г.

Причина проведения _____________________________________________________________________________________

Заключение

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения (ФИО, классный руководитель) ___________________________________________________________________________________

Специалисты (ФИО, подписи)

Руководитель ППк ОО ___________________________________________________________________________

Педагог-психолог (член ППк ОО) ___________________________________________________________________________

Учитель-логопед (член ППк ОО) ___________________________________________________________________________

Учитель-дефектолог (член ППкОО) _________________________________________________________________________________

Члены ППкОО (учитель) _________________________________________________________________________________

(соц. педагог) _____________________________________________________________________

Программа комплексного сопровождения

Цель сопровождения: _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи: ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Рекомендации ПМПК: _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План мероприятий по сопровождению 

Участник сопровождения*: сопроводительные мероприятия	Сроки реализации	Периодичность  Содержание	Отметка о выполнении
учитель-логопед
учитель-дефектолог
педагог-психолог
социальный педагог
педагоги классный руководитель
родители

* Участники сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, другие специалисты, родители (законные представители)

ПРИМЕЧАНИЕ (трудности в обучении, особенности поведения и др., сроки прохождения ПМПК) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Информация классного руководителя

(участие в программах дополнительного образования)

Мероприятия	Название, роль	Достижения
Секции
Кружки
Проектная деятельность  (индивидуальные, групповые)
Профессиональное ориентирование (беседы, классные часы, экскурсии и т.д.)
Конкурсы. Выставки
Олимпиады
Внеурочные мероприятия (экскурсии, кл. часы и т.д.)
Параметры контроля	Начало года	Конец года
Самообслуживание, самостоятельность
Отношение к учёбе
Отношение к выполнению поручений
Посещение библиотеки (школьная, городская)

Выводы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Информация социального педагога

(особенности поведения, состоит ли ребенок на каком-либо виде учета и по какому поводу; какие беседы проводились и по какому поводу; вызовы на заседания Совета профилактики, малые педсоветы, ПДН, обращения родителей, педагогов и т.д.)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Информация классного руководителя, учителей-предметников

(результаты учебной деятельности – на конец учебного года)

Русский язык 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Математика

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Другие предметы (по программе обучения)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Взаимодействие с родителями

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальные психологические особенности ребенка

(информация педагога-психолога)

Задачи сопровождения: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.

Особенности	Результаты  входящей диагностики		Результаты итоговой диагностики
	_________________________________ 20______ г.		__________________________________20______ г.
ИНИЦИАТИВ-НОСТЬ (по ведущей деятельности, по результатам наблюдений)	Самостоятельно выступает зачинателем нового дела Редко сам начинает какое-либо новое дело Никогда не выступает начинателем нового дела		Самостоятельно выступает зачинателем нового дела Редко сам начинает какое-либо новое дело Никогда не выступает начинателем нового дела
КРУГ ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВ-НЫЕ КАЧЕСТВА (по результатам социометрии, графических методик, наблюдений, бесед)	Занимаемая позиция в классе, группе: Лидер Принимаемый Предпочитаемый  Изолированный Отверженный   Предпочитаемый круг общения: Сверстники Ребята младше по возрасту  Ребята старше по возрасту Семья Авторитетные взрослые:  ________________________________ Приблизительное количество друзей_________ Дружит с _______________________ _______________________________		Занимаемая позиция в классе, группе: Лидер Принимаемый Предпочитаемый  Изолированный Отверженный   Предпочитаемый круг общения: Сверстники Ребята младше по возрасту  Ребята старше по возрасту Семья Авторитетные взрослые: ________________________________ Приблизительное количество друзей_________ Дружит с _______________________ ________________________________
КОНТАКТНОСТЬ (как коммуникативное качество) (по результатам наблюдений, бесед)	Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения) Контактирует только при необходимости  Замкнут, необщителен, не идет на контакт Дистанцию в общении: Соблюдает Чувство дистанции снижено Не соблюдает		Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения) Контактирует только при необходимости  Замкнут, необщителен, не идет на контакт Дистанцию в общении: Соблюдает Чувство дистанции снижено Не соблюдает
МОТИВАЦИЯ  (по результатам наблюдений,  анкеты Лускановой, методики «Беседа о школе» Нежновой)	Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности Хорошая школьная мотивация Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами  Низкая школьная мотивация  Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация		Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности Хорошая школьная мотивация Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами  Низкая школьная мотивация  Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
ПОВЕДЕНИЕ (проявления) (по результатам наблюдений)	Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется) __________________________________________________________________ Не отклоняется от нормы		Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется) __________________________________________________________________ Не отклоняется от нормы
ТРЕВОЖНОСТЬ (по результатам наблюдений, теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)	Личностная            В     С     Н Школьная               В     С     Н Реактивная             В     С     Н Ситуативная           В     С     Н		Личностная            В     С     Н Школьная               В     С     Н Реактивная             В     С     Н Ситуативная           В     С     Н
АГРЕССИВНОСТЬ  (по результатам наблюдений, проективных методик «Несуществующее животное», «Рука», опросника для родителей М.Алворд, П. Бейкер, опросника для педагогов Г.Лаврентьева, Т. Титоренко)	Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются Агрессивность проявляется по отношению к _________________________________ _________________________________ Преобладает агрессия: вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная  Агрессивность носит:  ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера		Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются Агрессивность проявляется по отношению к _________________________________ _________________________________ Преобладает агрессия: вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная  Агрессивность носит:  ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера
ВОЗБУДИМОСТЬ  (по результатам наблюдений, теста Люшера)	Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки Эмоционально уравновешен Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям Проявляется в виде аффектов Проявляется во время ________________________________ ________________________________		Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки Эмоционально уравновешен Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям Проявляется в виде аффектов Проявляется во время _________________________________ _________________________________
САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ (по результатам наблюдений, методики «Лесенка»)	низкая самооценка; адекватная самооценка; завышенная самооценка низкий уровень притязаний высокий уровень притязаний средний уровень притязаний		низкая самооценка; адекватная самооценка; завышенная самооценка низкий уровень притязаний высокий уровень притязаний средний уровень притязаний
АДАПТАЦИЯ	Полная адаптация Частичная адаптация, угроза дезадаптации Дезадаптация	Полная адаптация Частичная адаптация, угроза дезадаптации Дезадаптация

Выводы по итогам входящей диагностики: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по итогам проведенной работы: 

наблюдается / не наблюдается положительная / отрицательная динамика 

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Познавательные процессы

(информация учителя-дефектолога)

Задачи сопровождения: 

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.

Особенности	Результаты  входящей диагностики	Результаты итоговой диагностики
	____________________________20______ г.	____________________________ 20______ г.
ВОСПРИЯТИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ (по результатам наблюдений, методик «кубики Кооса», «Разрезные картинки», «Графический диктант» и т.д.)	Право-лево не дифференцирует Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из_______ частей «__________________________»:  складывает самостоятельно с помощью  с опорой на образец	Право-лево не дифференцирует Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из_______ частей «__________________________»:  складывает самостоятельно с помощью  с опорой на образец
ВРЕМЕНИ (по результатам наблюдений, опросов)	Времена года: знает  не знает путает их последовательность:  устанавливает  не устанавливает  устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость:  знает  не знает  путает Дни недели:   знает  не знает  путает Время по часам:  определяет не определяет	Времена года: знает  не знает путает их последовательность:  устанавливает  не устанавливает  устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость:  знает  не знает  путает Дни недели:   знает  не знает  путает Время по часам:  определяет не определяет
ЗРИТЕЛЬНОЕ (по результатам наблюдений, методик «Зашумлённые изображения», «Наложенные изображения» и т. д.)	Цвета спектра:  знает не знает  путает Геометрические фигуры: называет  не называет называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения:  узнаёт _______ из_______ не узнаёт	Цвета спектра:  знает не знает  путает Геометрические фигуры: называет  не называет называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения:  узнаёт ______ из_______ не узнаёт
СЛУХОВОЕ (по результатам наблюдений)	Сложную инструкцию: воспринимает  не воспринимает  Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции	Сложную инструкцию: воспринимает  не воспринимает  Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции
ВНИМАНИЕ
УСТОЙЧИВОСТЬ (по результатам методик «Корректурная проба», «таблицы Шульте», «Воспроизведение ряда чисел», «Тулуз-Пьерона»)	Воспроизводит ряд:  из _______ чисел в прямом порядке,  из _______ чисел в обратном порядке. В корректурной пробе допускает:  большое количество ошибок небольшое количество ошибок единичные ошибки не допускает ошибок Внимание ____________________________________________________________________________________	Воспроизводит ряд:  из _______ чисел в прямом порядке,  из _______ чисел в обратном порядке. В корректурной пробе допускает:  большое количество ошибок небольшое количество ошибок единичные ошибки не допускает ошибок Внимание ____________________________________________________________________________________
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ по результатам наблюдений, методик	Продолжительность внимания  ________________________________________________________________________________________________________________	Продолжительность внимания  ________________________________________________________________________________________________________________
ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ по результатам наблюдений, методик	требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность требуется время для переключения быстро переключается на другую деятельность	требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность требуется время для переключения быстро переключается на другую деятельность
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ по результатам наблюдений, методик	способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности испытывает трудности распределения внимания не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности)	способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности испытывает трудности распределения внимания не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности)
ПАМЯТЬ
ЗРИТЕЛЬНАЯ (по результатам методик «Запоминание фигур (картинок)» Рыбакова, Цветковой, Бернштейна)	Воспроизводит:  _______ стимулов из _______	Воспроизводит:  _______ стимулов из _______
КРАТКОВРЕМЕННАЯ (по результатам методик «10 слов» Лурия, «Воспроизведение фразы»)	Кривая заучивания 10 слов ________________________________________________________ Фразу из _______ слов воспроизводит:  точно с ошибками не может воспроизвести	Кривая заучивания 10 слов ________________________________________________________ Фразу из _______ слов воспроизводит:  точно с ошибками не может воспроизвести
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ (по результатам методик «10 слов» Лурия, воспроизведение знакомого стихотворения)	Отсрочено воспроизводит _______ слов Знакомое стихотворение: может сам рассказать точно с ошибками с помощью не может рассказать (стихов не знает)	Отсрочено воспроизводит _______ слов Знакомое стихотворение: может сам рассказать точно с ошибками с помощью не может рассказать (стихов не знает)
СМЫСЛОВАЯ (по результатам наблюдений, методик «Опосредованное запоминание» Леонтьева, «Пиктограммы», пересказ прочитанного текста)	опосредовано запоминает:  ________ стимулов для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет: самостоятельно, последовательно по вопросам с пропусками смысловых частей с искажением смысла не выполняет	опосредовано запоминает:  ________ стимулов для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет: самостоятельно, последовательно по вопросам с пропусками смысловых частей с искажением смысла не выполняет
МЫШЛЕНИЕ
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ	сформировано в основном сформировано не сформировано преобладающий вид мышления	сформировано в основном сформировано не сформировано преобладающий вид мышления
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ	сформировано в основном сформировано не сформировано преобладающий вид мышления	сформировано в основном сформировано не сформировано преобладающий вид мышления
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ	сформировано в основном сформировано не сформировано преобладающий вид мышления	сформировано в основном сформировано не сформировано преобладающий вид мышления
НАЛИЗ СИНТЕЗ ОБОБЩЕНИЕ СРАВНЕНИЕ (по результатам методик «Последовательность событий», «исключение лишнего», «Аналогии (простые, парные, сложные)», «Сравнение предметов и понятий», «Предметная классификация»)	Классификацию, обобщение, сравнение предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах): производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки производит с ________________________ помощью, опираясь на несущественные признаки производит только в простых вариантах не производит В вербальных / невербальных аналогиях: устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками устанавливает связи с __________________________ помощью наблюдается «сползание» на  ассоциации при установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий: устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично не устанавливает, смысла не понимает	Классификацию, обобщение, сравнение предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах): производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки производит с ____________________ помощью, опираясь на несущественные признаки производит только в простых вариантах не производит В вербальных / невербальных аналогиях: устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками устанавливает связи с __________________________ помощью наблюдается «сползание» на  ассоциации при установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий: устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично не устанавливает, смысла не понимает

Выводы по итогам входящей диагностики: 

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по итогам проведенной работы: 

наблюдается / не наблюдается положительная / отрицательная динамика 

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Сводная таблица результатов обследования для планирования 

коррекционной работы по классу

Анализ развития психических процессов обучающегося____________класса

ФИ обучающегося	Высокий	Средний	Ниже среднего	Низкий	Очень низкий
Восприятие
Пространственное
Временное
Зрительное
Слуховое
Внимание
Устойчивость
Продолжительность
Переключаемость
Распределение
Память
Зрительная
Смысловая
Кратковременная
Долговременная
Мышление
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
Словесно-логическое
Анализ
Синтез
Обобщение
Сравнение

 

Речевое развитие 

(информация учителя-логопеда)

Цель диагностики
Входная диагностика	Итоговая диагностика
Определить уровень речевого развития на момент начала работы	Определить уровень речевого развития по итогам работы
Задачи диагностики:
Определить уровень сформированности по параметрам	Определить динамику развития уровня сформированности по параметрам

Предъявляемые задания		Результаты  ВХОДЯЩЕЙ диагностики				Результаты  ИТОГОВОЙ диагностики
		___________________

20______ г.______________________ 

20______ г.Уровень сформированности двигательных функций артикуляционного аппарата

Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук

Уровень сформированности звукопроизношения

Уровень сформированности фонематических процессов

Уровень сформированности словарного запаса

Уровень сформированности грамматического строя речи

Уровень сформированности связной речи

Пространственная ориентировка в схеме тела

на плоскости

в пространстве

Графомоторные навыкиправильно держать ручку и карандаш в руке

проводить линии разного вида

обводить по контуру рисунок

дорисовывать симметрично

уметь рисовать по клеточкам и точкам

копировать с образца геометрические фигуры

уметь продолжить штриховку рисунка

закрашивать рисунок, не выходя за контуры

ПисьмоЗапись букв по слуху

Запись слогов по слуху

Запись предложений по слуху

Запись текста (диктанта)

Списывание  с печатного текста строчными буквами

Ошибки (виды)

Уровень сформированности навыков письма

ЧтениеТехника чтения

Способ чтения

Понимание, осмысление

Правильность. Ошибки  

Уровень сформированности навыков чтения

Анализ речевого развития ребенка
По результатам входной диагностикиПо результатам итоговой диагностикибаллы%уровеньбаллы%уровеньУстная речь 

Письмо 

Чтение 

 

Речевое заключение 

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по итогам проведенной работы: 

наблюдается / не наблюдается положительная / отрицательная динамика _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,

оценка эффективности проделанной работы за учебный год

(заполняется куратором сопровождения после проведения ППкпо итогам учебного года)

Дата итогового ППк   «_____»____________________ 20____ г.

Результаты и эффективность сопровождения 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения

(подпись)___________________________________________________

С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен (а)

Фамилия, имя, отчество и подпись родителей (законных представителей) 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«______»____________________ 20____ г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ШАБЛОН ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ППк

Психологическое представление на ПП консилиум

Фамилия, имя учащегося ____________________________________________

Класс __________ Возраст ____________ Дата заполнения ________________

Контактность, проявление интереса к процессу обследования _____________________________________________________________________________________

Общая ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний _____________________________________________________________________________________

Восприятие времени _____________________________________________________________________________________

Восприятие пространства _____________________________________________________________________________________

Слухоречевая память _____________________________________________________________________________________

Долговременная память _____________________________________________________________________________________

Зрительная память _____________________________________________________________________________________

Внимание _____________________________________________________________________________________

Мышление _____________________________________________________________________________________

Мотивация _____________________________________________________________________________________

Самооценка _____________________________________________________________________________________

Личностные особенности __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коммуникативные навыки _____________________________________________________________________________________

Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _____________________ 

Педагог-психолог _________/________

Дефектологическое представление на ПП консилиум

Фамилия, имя: ________________________________________________________________

Дата рождения: _____________________ 

Класс: ________________ 

Программа обучения: __________________________________________________________

С какого времени обучается в данной школе: ______________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): эмоционально лабилен, в ситуации неуспеха реагирует аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко. 

Другое _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает: инструкция в целом доступна, но иногда требуется разъяснение в связи с низкой речевой регуляцией действий).

Обучаемость:

— восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого; к помощи восприимчив;

— способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем; перенос не осуществляет;

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций: целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль: структурные компоненты деятельности сформированы слабо, допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует самоконтроль. Присутствует способность к организации самостоятельной деятельности.

Темп работы (на учебном/не учебном материале): нестабилен, средний; ниже среднего, снижение связано с особенностями эмоционально-волевой сферы, мотивацией.

Другое _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): _____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: соответствует нижней границе нормы; норма.

Сформированность пространственно-временных представлений: 

ориентация в схеме тела_____________________________________________________

ориентация в пространстве __________________________________________________ 

понимание предложных конструкций _________________________________________

__________________________________________________________________________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация, стереогноз): зрительное восприятие и стереогноз без особенностей, трудности в пробах на слухомоторную координацию в связи с невозможностью удерживать речевые звенья инструкции; без особенностей 

Особенности внимания: _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности мышления:

— уровень развития наглядных форм мышления: в пределах возрастной нормы; ниже нормы

— словесно-логическое мышление: трудности аналитико-синтетической деятельности, незначительное снижение функции обобщения; не сформировано.

Особенности конструктивной деятельности______________________________________

Математика:

— сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован; навык не сформирован

— вычислительный навык: навык сформирован; навык не сформирован

— навык решения задач: испытывает трудности; решает самостоятельно; с помощью; не решает

Русский язык:

— навык каллиграфического письма: не сформирован на достаточном для возраста уровне, работы крайне небрежные; навык сформирован

— навык орфографического письма под диктовку: допускает большое количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв; ошибки отсутствуют.

— списывание текста: множественные исправления, пропуски букв; списывает без ошибок; списывание недоступно

— выполнение грамматических заданий: доступно понимание грамматических категорий, при выполнении допускает ошибки; грамматические задания не выполняет

Чтение:

— темп чтения: _________________________________________________________________

— способ чтения: _______________________________________________________________

— понимание прочитанного: _____________________________________________________

— навыки работы с текстом: справляется с заданиями вида: «Озаглавить текст, разделить его на смысловые части»; не справляется

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы): 

___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Заключение: _______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: ______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________________

Учитель-дефектолог _______________ /__________________________/

Логопедическое представление для ПП консилиума

Ф.И. ребенка ______________________________________________________

Возраст (на момент обследования) _________________

Класс ___________________

Данные о ходе речевого развития (речевая среда, краткая психолого-педагогическая характеристика)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние общей и мелкой моторики _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Звукопроизношение, общее звучание речи _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слоговая структура речи _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Понимание речи _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фонематические процессы _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Состояние языкового анализа и синтеза _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________Словарный запас _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Грамматический строй речи _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Связная речь _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________Чтение _____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: _____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ________________

Учитель-логопед ____________ /_________