МАОУ «Пролетарская СОШ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО — КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА
Учитель-логопед
Иконникова Анна Николаевна
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона, а также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний.
Хотелось бы особо остановиться на том моменте, что процесс обучения ребенка с нарушением речи требует длительного времени и отнимает у него много сил. Интерес к занятиям с логопедом у ребенка со временем утрачивается, так как такая коррекционная деятельность часто носит монотонный характер, теряется желание говорить «правильно и красиво». А если взять во внимание то, что в настоящее время возросло количество детей, у которых к нарушениям речи присоединяется синдром дефицита внимания и гиперактивности, то можно констатировать, что в работе с такими детьми требуется особый индивидуальный подход. Они нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке на занятиях, чему и способствует использование ИКТ.
Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим при работе с интерактивной доской. В работе у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память, речь, а также мелкая моторика. У детей лучше развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.
Поскольку у детей хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребёнка виде, вызывает интерес. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так предоставляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным.
В своей работе использую информационно-коммуникативные технологии при:
- Диагностики речевых нарушений.
- Использовании демонстрационных компьютерных технологий для коррекции речевых нарушений.
- Распространении логопедических знаний, с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.
Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений с применением ИКТ направлена на:
- Развитие слухового внимания.
- Развитие артикуляционного аппарата.
- Развитие фонематического слуха.
- Коррекцию грамматического строя речи.
- Обогащение и активизацию словаря.
- Развитие связной речи.
Авторские разработки занятий применяю для:
— развития артикуляционной моторики “Артикуляционная гимнастика”;
-автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;
-дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;
— развития связной речи и познавательных способностей (“Четвертый лишний”, “Загадки”).
На этапе закрепления пройденной темы использую тестовые задания с выбором ответа (Krabtest). При обработке результатов обследования речи учащихся, для ведения мониторинга речевого развития детей удобно применять MS Excel (“Тестовая экспресс-диагностика сенсомоторного уровня развития речи по методике Т.А. Фотековой»).
Использование ИКТ в системе работы логопеда позволяет существенно усилить мотивацию ребенка классов КРО к логопедическим занятиям, сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков, формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения; систематизировать работу учителя-логопеда логопеда.
Компьютерные средства позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и детей. В использовании мультимедийных презентаций, игр учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.
Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций, игр, интерактивных упражнений, разработанных мною с помощью программы Power Point, позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.
На логопедических занятиях рекомендую использовать различные развивающие и обучающие программы:
- «Игры для Тигры»- логопедическая программа для устранения речевых нарушений.
- «Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа. Русский язык».
- «Уроки Кирилла и Мефодия. Учимся читать быстрее». Практический курс.
- Обучающая программа-тренажер по русскому языку «Фраза».
- Уроки Мудрой Совы — виртуальная школа
- «Баба Яга учится читать»
- Компьютерные игры по методике профессора А.В.Белошистой. (ADALIN.MOSPSY.ru)
Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное системное логопедическое воздействие, которое направлено на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием информационно-коммуникативных технологий позволяет улучшить коррекционно-образовательный процесс. Мотивирует ребенка к занятиям с логопедом. Способствует сокращению времени, необходимого для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков и систематизирует работу учителя-логопеда.
Список литературы:
- Косинова Е.М. « Уроки правильной речи» ЭКСМО, Москва, 2004
- Лизунова Л.Р. «Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Пермь, 2007
- Репина З.А. «Новые информационные технологии: специализированная компьютерная программа «Игры для Тигры» Вопросы гуманитарных наук, 2004 ,№ 5
- Урсова О.В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника . Материалы межрегиональной научно-практической конференции Санкт-Петербург, 2006
