Мероприятия по охране природы
| 1) Охраняемые природные территории | 2) Разведение вида в природе | 3) Красная Книга |
| Заказники, заповедники, национальные парки, ботанические сады, памятники природы. | Распространение семян редких и охраняемых растений для выращивания в садах, парках.
Разведение, выращивание и выпуск в природу мальков рыб, птенцов, детёнышей животных. |
Список редких и исчезающих растений, и животных. |
Текст №1.
С каждым годом повышается численность народонаселения, развивается промышленность, увеличивается число городов, дорог, площадь земель, занятых сельским хозяйством.
За прошедшие тысячелетия на земном шаре вырублено и сожжено более 60% всех лесов, свыше 500 млн га плодородных земель превратилось в пустыни.
Многие виды растений исчезли. В настоящее время, по данным учёных, ежедневно с лица земли исчезает один вид растений.
Исчезновение видов очень опасно для природы, так как только богатство видов делает её устойчивой.
Чем глубже человек познавал законы природы, тес яснее понимал опасность её дальнейших неблагоприятных изменений. В разных странах появились правила, регулирующие её природные богатства.
Так, на Руси ещё при Ярославле Мудром (XI в.) появились правила, регламентирующие охоту.
Во Владимирско-Волынском княжестве (XIII в.) на определённой территории охота была полностью запрещена. Так возник первый заповедник – Беловежская пуща.
При Петре I были изданы указаны об охране лесов и водоёмов. Нарушителе этих указов строго наказывали и даже ссылали на каторгу.
В середине XIII – начале XIX в. Многие указы были отменены или заменены менее строгими. Снова стали сводить леса под посевы зерновых, рубить и продавать древесину. Особенно хищническим было отношение к природным богатствам в последние 100 лет.
В середине XX в. Хозяйственная деятельность привела к таким угрожающим последствиям, что люди наконец осознали: если не изменить отношение к природе, то Земля может превратиться в безжизненную пустыню.
Текст №2
Мероприятия по охране природы
| 1) Охраняемые природные территории | 2) Разведение вида в природе | 3) Красная Книга |
| Заказники, заповедники, национальные парки, ботанические сады, памятники природы. | Распространение семян редких и охраняемых растений для выращивания в садах, парках.
Разведение, выращивание и выпуск в природу мальков рыб, птенцов, детёнышей животных. |
Список редких и исчезающих растений, и животных. |
«Охрана растительного мира»
Прочитайте текст учебника на стр.121-122 в разделе «Особо охраняемые территории», изучите предложенные материалы, подготовьте описание ООПТ.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ)
| ООПТ | Особенности ООПТ |
| Заказник | Территории, которые создаются для сохранения или восстановления определённых видов растений, животных, ценных природных ландшафтов (природных комплексов). Охраняется не весь природный комплекс, ам лишь некоторые части, например, только растения или их отдельные виды. |
| Заповедники | Территория, полностью изъятая из хозяйственной деятельности человека, доступ посетителей на них ограничен. Заповедник – это участок территории, на котором сохраняется в естественном состоянии весь его природный комплекс. |
| Национальный парк | Охраняемые территории, здесь разрешены организованный отдых и разнообразные экскурсии. Отдых создан так, чтобы не навредить природе |
| Ботанические сады | Собраны коллекции редких растений, отражающие богатство и разнообразие растительного мира. |
| Памятник природы | Созданы для охраны конкретного объекта (рощи, дерева и т.д.). |
План описания особо охраняемой природной территории
- Название ООПТ
- Особенности ООПТ
- Примеры ООПТ
Конструкт урока
по биологии по теме «Охрана растительного мира »
| Ф.И.О. учителя | Агзамова Наталья Александровна |
| Тема урока | «Охрана растительного мира» |
| Класс | 7 класс |
| Тип урока | Урок открытия нового знания |
| Интеграционное пространство | Естественные науки. Биология: влияние хозяйственной деятельности на природу, мероприятия по охране природы, растений, типы охраняемых территорий. |
| Задачи урока | Продолжить развитие знаний о влиянии хозяйственной деятельности на природу, мероприятиях по охране природы, охраняемых растениях. |
| Основные термины и понятия | Заказник, заповедник, национальный парк, ботанические сады, памятник природы. |
| Планируемые результаты обучения | |
| Личностные | Развитие способности к самостоятельному приобретению знаний и практических умений анализировать предложенную информацию, сопоставлять, определять сходство и различие в типов охраняемых территорий. Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Формирование ответственного отношения к учебе. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. |
| Предметные | Формирование первоначальных систематизированных представлений о особо охраняемых природных территорий. Уметь объяснять влияние хозяйственной деятельности человека на природу, растения. Формирование умений анализировать информацию, различать по иллюстрациям и описаниям охраняемые растения. |
| Метапредметные | Формирование умений определять цель обучения по теме, предстоящей деятельности, планировать пути достижения цели, выбирать наиболее эффективные способы представления полученных результатов. Умение анализировать объекты с целью получения данных о сходстве и различиях ядерных организмов. |
| Регулятивные | Формирование умений планировать и определять пути достижения цели, выбирать наиболее эффективные способы представления полученных результатов. |
| Познавательные | Умение анализировать объекты с целью получения данных о сходстве и различиях особо охраняемых природных территориях. Уметь объяснять влияние хозяйственной деятельности человека на природу, растения. Понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли
Умение выстраивать логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде моделей, таблиц, схем, коллажей; преобразовывать информацию из одного вида в другой, выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации |
| Коммуникативные | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; развивать монологическую и диалогическую формы речи; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, в парах. |
| Формы организации учебной деятельности | Самостоятельная групповая работа с УМК, дидактическим раздаточным материалом. Групповая, парная, индивидуальная работа в ходе выполнения заданий и оформления результатов. |
| Оборудование | Если есть возможность 4-5 ноутбуков или компьютеров с загруженными материалами в электронном виде (тексты, презентации), компьютер или ноутбук, подключенный к мультимедиапроектор, распечатанные дидактические материалы, изображения охраняемых растений (распечатанные из презентации и приложения); инструктивные карточки для работы в группах, учебник «Биология: 7-й класс: базовый уровень: учебник /В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, З.Г. Гапонюк, Г.Г. Швецов; под ред. В.В. Пасечника. – Москва: Просвещение, 2023. – 176с.: ил. – (Линия жизни)». Электронные материалы – презентации «Заповедные острова – сохраняя будущее» и «Система и ООПТ России. История и настоящее время», «Драгоценные россыпи – редкие и охраняемые растения Красноуфимского района». |
| Дополнительное оборудование | Материалы для предоставления отчета групп, необходимые для изготовления коллажей, схем, таблиц: маркеры или фломастеры, карандаши, белая и цветная бумага, ножницы, клеящий карандаш, бумага или картон, файлы с вложенными материалами: текст 1, текст 2, задания самопроверки, рисунки охраняемых растений, карты охраны природы России, атласы Свердловской области – карта охраны природы Свердловской области, таблички с обозначением групп, бейджики с фамилиями и именами учеников на листочках разного цвета (красный, зелёный, синий, жёлтый) |
| Рекомендации | При организации групповой, парной работы необходимо учитывать наполняемость в классе, индивидуальные особенности обучающихся, дифференцированный подход, индивидуальный темп деятельности. Детям с ограниченными возможностями здоровья легче выполнять задания по алгоритму, поэтому предложенный план описания растений подробно, пошагово предлагают обучающимся выполнять задания, предоставлять отчет в различной форме. Учитывая особенности обучающихся класса, учитель может сам сконструировать учебное занятие. |
| Источники информации | Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (в действующей редакции).
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) для обучающихся на уровне основного общего образования. Фото растений из свободных источников интернет, Бурлаковой Е.В., Салаевой О.А. Сайты: презентации http://www.заповедныйурок.рф., ребус newUROKI.net |
| Темы, входящие в разделы примерной программы | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
| Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира. | Урок 27. Охрана растительного мира.
Понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли Ресурсы урока: учебник, дидактический раздаточный материал, ноутбуки, презентации. |
Называть виды хозяйственной деятельности, влияющие на природу, растения, мероприятия по охране природы, типы охраняемых природных объектов
Сравнивать типы охраняемых объектов. Делать выводы о влиянии деятельности человека на природу. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы |
Конструкт урока по биологии по теме «Охрана растительного мира»
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Развиваемые УУД | Результат работы | |
| 1. Организационный момент
(1 минута) |
Приветствует учеников,
мотивирует учащихся. Оборудование. На партах – учебники, тетради, ноутбуки (если есть возможность), файлы с вложенными материалами: текст 1, текст 2, задания самопроверки, рисунки охраняемых растений, карты охраны природы России, атласы Свердловской области – карта охраны природы Свердловской области |
Примерные вопросы, задания, рекомендации | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. | Личностные: самоопределение | Положительный настрой на урок. |
| 2. Актуализация опорных знаний
(4) |
Актуализирует известные обучающимся знания, умения, опыт деятельности, опыт переживаний, отношений в связи с тем, что будет изучаться.
Рассказ учителя. Мы уже с вами много говорили об использовании дикорастущих растений человеком, их уничтожении в процессе хозяйственной деятельности: вырубки лесов, распашки лугов, сборе лекарственных растений, ягод, собираем растения в букеты. |
Задания ученикам: Ребята, у вас листки с текстами, найдите текст №1, прочитайте, попробуйте определить проблемы и возможные пути решения этих проблем по предложенным текстам. Можно записать проблему или подчеркнуть в листах. |
Определяют виды хозяйственной деятельности, проблемы и пути решения проблем Отвечают на вопросы, определяют проблемы и предлагают пути решения
Распределяют ответы по группам: виды хозяйственной деятельности, проблемы охраны природы, пути решения проблем |
Регулятивные: выявление учебных дефицитов Познавательные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе работы Коммуникативные: аргументация своего мнения |
Обучающиеся актуализируют знания о видах хозяйственной деятельности, проблемах охраны природы, растений, пути решения проблем |
| 3. Постановка темы урока и учебной задачи (4 минут) | Организует совместную деятельность по формулировке темы и цели урока, с помощью ответов на вопросы с опорой на приобретенные знания.
Организуют работу учеников у доски по оформлению записей о видах хозяйственной деятельности человека, проблемах охран природы и пути решения проблем
|
Беседа по вопросам
Ребята, вы прочитали текст, скажите,
|
Определяют и отвечают на вопросы, на доске обучающиеся фиксируют, виды хозяйственной деятельности, проблемы и пути решения проблем
Отвечают на вопросы, определяют проблемы и предлагают пути решения
Распределяют ответы учеников по группам: виды хозяйственной деятельности, проблемы охраны природы, пути решения проблем Выдвигают предположения о возможных путях решения проблем. Приводят аргументы, подтверждающие влияние хозяйственной деятельности человека на природу, растения. Выдвигают предположения о мерах по охране природы. Формулируют и фиксируют тему и цель учебного занятия в тетради Выдвигают предположения, образуют группы (по интересам) |
Регулятивные: формирование умения постановки цели
Познавательные: умение логически мыслить, целеполагание Коммуникативные: выражение своих мыслей |
Сформулированная цель урока
Записанная в тетради тема урока |
| 4. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
(7 минут) |
Организует деятельность учащихся по изучению нового материала.
Особо охраняемые природные территории. Организует беседу по вопросам. Помогает сформировать группы (по интересам, с учетом наполняемости класса) Организует работу групп по заданиям с различными источниками информации тексты, карточки, материалы для предоставления отчета групп. Инструктивные карточки, материалы для предоставления отчета групп. |
Рассказ учителя (Текст №2 с демонстрацией по схеме с таблицей, фото местности) о мероприятиях по охране природы в России, местности, участии в лесопосадках края, создании особо охраняемых природных территорий (ООПТ), Красной Книге, разведении видов.
Рассказ учителя с демонстрацией по схеме-таблице. Ребята, найдите текст №2, рассмотрим по таблице «Мероприятия по охране природы» мероприятия по охране природы Беседа по вопросам Ребята,
Рассказ учителя с демонстрацией по карте России и карте охраны природы Свердловской области. Ребята, в России много заповедников, национальных парков. Ни в одной стране нашей планеты нет такого количества заповедных территорий. В нашей области много охраняемых территорий. Задание ученикам Ребята, по карте
Инструктаж учителя С особо охраняемыми природными территориями мы познакомимся, работая с текстом учебника и предложенными материалами. Каждая группа подготовит характеристику особо охраняемой природной территории по плану. План описания особо охраняемой природной территории
Всего четыре группы. Группа 1. Заказник. Группа 2. Заповедники. Группа 3. Национальный парк. Группа 4. Ботанический сад. Памятник природы. Организует работу в группах; наблюдает, консультирует, осуществляет коррекцию деятельности обучающихся. Организует подведение итогов работы с дидактическими материалами. * Рассказ учителя. Ребята, время работы закончилось. Определим особенности ООПТ. Прошу учеников группы 1 дать характеристику заказников. Представление учениками характеристики заказников. Беседа по вопросам Ребята, определите,
Рассказ учителя. Прошу учеников группы 2 дать характеристику заповедников. Представление учениками характеристики заповедников. Беседа по вопросам Ребята, определите,
Рассказ учителя. Прошу учеников группы 3 дать характеристику национальных парков. Представление учениками характеристики национальных парков. Беседа по вопросам Ребята, определите,
Рассказ учителя. Прошу учеников группы 4 дать характеристику ботанических садов и памятников природы. Представление учениками характеристики ботанических садов и памятников природы. Беседа по вопросам Ребята, определите,
Рассказ учителя о создании и значении Красной Книги с демонстрацией Красной книги (из библиотеки) и Красной книги, сделанной ученицей. |
Отвечают на вопросы, определяют основные мероприятия по охране природы: 1) Охраняемые природные территории, 2) Разведение вида в природе, 3) Красная Книга.
Определяют и приводят примеры охраняемых территорий в Свердловской области, Красноуфимском районе. Распределяют учеников по группам: Группа 1. Заказник. Группа 2. Заповедники. Группа 3. Национальный парк. Группа 4. Ботанический сад. Памятник природы. Работают в группах по плану с различными источниками информации. Учебник §19, страницы 120-122. Анализируют предложенные тексты и иллюстрации учебника и дополнительных источников информации. Готовят отчет о своей работе. Озвучивают результаты работы в группе – особенности ООПТ. Слушают отчеты групп. Определяют особенности ООПТ Обобщают полученные знания, отвечая на поставленный вопрос. |
Личностные: осознание ответственности за общее дело.
Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения, самооценка Познавательные: анализ, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, умение осуществлять знаково-символические действия, умение структурировать текст, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: сотрудничество в группе, построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. |
Запись в тетрадь
Обучающиеся знают мероприятия по охране природы, особенности ООПТ, приводят примеры ООПТ Оформленный творческий отчет, коллаж, рисунок, схема, устный ответ |
| Группа 1. Заказник. | |||||
| Группа 2. Заповедники. | |||||
| Группа 3. Национальный парк.
|
|||||
| Группа 4. Ботанический сад. Памятник природы.
Организует деятельность учащихся по изучению нового материала Организует представление учениками результатов работы в группах. Организует беседу по вопросам. |
|||||
| 4. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
(10-15 мин) |
Организует деятельность обучающихся по изучению нового материала на основе работы с учебником, материалами, презентациями.
Организует деятельность обучающихся по изучению нового материала на основе работы материалами, презентации. Организация беседы по вопросам
Организует работу групп по заданию с иллюстрациями, текстами, материалами для предоставления отчета групп. Организует представление учениками результатов работы в группах. Организует беседу по формулированию вывода о важности сохранения природы |
Организует работу с учебником, дидактическими материалами по ознакомлению с редкими и охраняемыми растениями Свердловской области и Красноуфимского района.
Рассказ учителя об работе школьников по изучению мест произрастания и описания редких охраняемых растениях с демонстрацией фото Александровских сопок, альбома «Драгоценные россыпи – редкие и охраняемые растения Красноуфимского района». Задание ученикам Ребята, при просмотре презентации запишите названия охраняемых и редких растений нашей местности, некоторые растения вы знаете. Просмотр презентации Просмотр презентации «Драгоценные россыпи – редкие и охраняемые растения Красноуфимского района». Беседа по вопросам Ребята, расскажите,
Рассказ учителя. Ребята, подготовьте коллаж об охраняемых растениях нашего края. Работа в группах. Оформление коллажей Рассказ учителя Ребята, представьте ваши работы, назовите охраняемые и редкие растения нашего края. Представление работ (коллажей, схем, плакатов) учениками |
Работают с информацией презентации, предложенными иллюстрациями, текстами. Анализируют материалы из источников информации. Определяют редкие и охраняемые растения края. Отвечают на вопросы, определяют охраняемые растения и личный вклад в охрану природы, сохранении растений Работают в группах с различными источниками информации. Озвучивают результаты работы в группе – представляют коллажи, схемы, рисунки с охраняемыми растениями. Слушают отчеты групп. Формулируют вывод о важности сохранения природы Приводят аргументы о важности сохранения природы |
Познавательные: анализ, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, умение осуществлять знаково-символические действия, умение структурировать текст, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: сотрудничество в группе, построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. |
Обучающиеся знают примеры редких и охраняемых растений Свердловской области, Красноуфимского района, родного края.
Приводят примеры личного вклада в охрану растений, пример ООПТ родного края. Оформленный коллаж, рисунок с изображением охраняемых и редких растений |
| 5. Первичное закрепление нового материала
(7 минут) |
Организует беседу по вопросам по итогам урока, выполнение заданий самопроверки по теме урока, отпечатанных на бумажных носителях
Организует выполнение заданий самопроверки по теме урока, отпечатанных на бумажных носителях. Организация взаимопроверки или самопроверки – ответы могут быть отображены на отдельном листке, доске, слайде. Учитель может разработать критерии самопроверки |
Организует беседу по вопросам по итогам урока
Рассказ учителя. Давайте подведём итоги урока. Ребята, мы познакомились с влияние деятельности человека на природу, мероприятиями по охране природы, понятиями «заповедник, национальный парк, памятник природы», охраняемыми растениями. Беседа по вопросам. Ребята, как вы думаете, почему нужно охранять растения? Ответ. Ответ может быть разный. Растения выполняют важную роль в природе: в процессе фотосинтеза идёт образование органических веществ и выделение кислорода – всё это основа жизни на Земле. В результате деятельности человека растения исчезают. Беседа по вопросам 1) Приведите примеры по восстановление природы в нашей местности? Ответ. Ответ может быть разный. Очистка родников, уборка мусора. 2) Приведите пример охраняемой территории в нашей местности. Ответ. Александровские сопки – ботанический памятник природы, охраняется участок лесостепной растительности. 3) Приведите примеры по личному вкладу в сохранение природы? Организует работу учащихся по выполнению заданий самопроверки; наблюдает, консультирует, осуществляет коррекцию деятельности обучающихся. Рассказ учителя – работа в группах, парах, индивидуальная работа Ребята, найдите лист самопроверки. Прочитаем и выполним задания самопроверки по теме «Охрана растительного мира» |
Отвечают на вопросы, определяют значение растений в природе. Отвечают на вопросы, определяют примеры по восстановлению природы в местности, пример ООПТ местности Обучающиеся на ноутбуках (или тестах в бумажном варианте) отвечают на вопросы самопроверки |
Личностные: самооценка Познавательные: выполняют логические операции: сравнивают и обобщают
Коммуникативные: корректируют ответы одноклассников Регулятивные: самопроверка |
Обучающиеся приводят примеры о видах хозяйственной деятельности, влияющих на природу, растения.
Обучающиеся знают мероприятия по охране природы, особенности ООПТ, приводят примеры ООПТ. Выполненные задания самопроверки |
| 6. Рефлексия
(3 минуты) |
Анализирует и оценивает работу учащихся на уроке.
|
Давайте подведем итоги нашего занятия.
Вспомните цель нашего урока, как вы думаете, 1)достигли мы поставленной цели? 2)Что нового или интересного вы узнали на уроке? 3)Удалось вам найти ответы на поставленные вопросы? 4)Выполнили задание верно или с ошибками? 5)Какие вопросы появились у вас при выполнении заданий? 6)Как вы считаете, где вы сможете использовать знания с урока по теме? |
Обобщают полученные знания, отвечая на поставленные вопросы.
Проводят самооценку достигнутых результатов, собственных действий. |
Личностные: адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности
Регулятивные: самооценка Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения. |
Рефлексия своих действий (обучающиеся самооценивают себя). |
| 7. Домашнее задание (1 мин) | Инструктирует о выполнении домашнего задания | Записывают домашнее задание в дневник, выбирают дополнительное задание. | Оформленная в дневнике запись домашнего задания. | ||
Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» — Александровская ООШ.
Учитель биологии Агзамова Н.А.
Аналитическая записка
«Активизация познавательной деятельности учащихся на основе применения групповых форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся»
Мой педагогический стаж 12 лет, и все эти годы – это постоянная работа над своим педагогическим мастерством. Это время поиска, изучения и попытки внедрения элементов педагогических технологий в образовательный процесс по биологии, шлифовки традиционного урока – включение групповых форм организации учебной деятельности, методов обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся. Современные источники информации предлагают учителями разнообразные педагогические технологии и методы, новейшие средства, оборудование: интерактивные доски, компьютеры, образовательные ресурсы Интернет. В школах растет доступ к этим средствам, но не всегда техническое оснащение классов школ дает возможность использовать эти средства.
Учитель продумывает организацию урока с учетом возможностей школы. Мною была определена тема педагогической деятельности, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся на основе применения групповых форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Все помнят слова А. Дистервега «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…», понимаешь, что это актуально всегда.
Учеников 7 классов отличает стремление самостоятельно разобраться в учебном материале, характеризует умение использовать современные технические средства обучения. В то же время для них большое значение имеет общение со сверстниками, потребность в сотрудничестве, уважительном отношении к себе. Этому способствуют предлагаемый для учителей традиционный урок с применением групповых, парных, индивидуальных форм организации учебно-познавательной деятельности.
В процессе традиционных уроков в рамках действующей классно-урочной системы освоение содержания учебного материала возможно на основе различных формы организации коллективной познавательной деятельности, применяемой для решения большинства основных дидактических задач. На уроках биологии эффективны следующие формы: работа в статичных парах на различных этапах урока (выполнение практической работы, взаимопроверка и т.д.), групповая организация учебных занятий и межгрупповая работа.
Изучение темы «Охрана растительного мира» осуществляется на основе применения групповых, парных форм работы, информационно-коммуникационных технологий. Во время групповых, парных форм работы, в процессе практической деятельности ученики не только приобретают знания о видах хозяйственной деятельности людей, воздействующих на природу, мероприятиях по охране природы, растений, охраняемых растениях. Работа в группах предоставляет возможность учащимся быть самостоятельными в выборе своих действий, темпа работы, проявления творческих способностей. Этапы урока включают разнообразные виды деятельности по развитию универсальных учебных действий. Проведение урока по данной теме возможно в различных вариантах, с учетом количественного состава, индивидуальных возможностей учащихся. В классах с большим количеством учеников возможна организация групп по 3-4 ученика, в классах с небольшим количеством учеников – работа в группах, парах или индивидуально по заданиям. В школах, оборудованных компьютерами, ноутбуками, высокоскоростным интернет возможно использование электронных образовательных ресурсов по теме урока. Можно заранее распечатать дополнительные материалы или материалы с электронных приложений, создать «кейс» с материалами в бумажном варианте – ученики используют материалы для оформления отчета работы групп (вырезают текст, иллюстрации), в процессе работы подчеркивают выбранную ими информацию.
Опыт педагогической работы по организации групповых форм позволил определить преимущества групповых форм работы и результативности учебного процесса: повышается интерес и положительное отношение к учению, возрастает объем усваиваемого материала, в групповом общении обучающиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение, преодолевать противоречия внутри между участниками группы.
Учитель биологии филиала МАОУ «Приданниковская СОШ» — Александровская ООШ.
_____________/Н.А. Агзамова
