Интерактивные технологии в реализации дополнительной образовательной программы по китайскому языку
«Юный переводчик. Китайский язык»
Сегодня жизнь детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет к ним серьезные требования. Как добиться того, чтобы полученные в образовательной системе знания и умения помогали детям адаптироваться к постоянным переменам? Как научить их справляться с проблемами, возникающими в реальной жизни? Подрастающему поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать её реалии и научиться пользоваться ею.
С другой стороны, научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности педагога: как сделать каждое занятие интересным, увлекательным и добиться того, чтобы занятия развивали мыслительную активность учащихся, их познавательный интерес? Какие педагогические технологии позволяют раскрыть ребенку знания, показать свои умения и навыки, которые педагог оценит справедливо?
В свете этого главная задача педагога – обучая развивать, т.е. не только дать знания по своему предмету, но и сформировать ключевые компетентности: научить ребенка мыслить логически, ставить проблему и находить пути ее решения, ориентироваться в информационном пространстве, развивать коммуникабельность.
Именно поэтому широкое распространение получили интерактивные педагогические технологии, в основе которых предусматривается модель образовательного процесса с использованием средств обучения, предусматривающих активное взаимодействие педагога с обучающимися, а также обучающихся между собой. Данные технологии являются наиболее эффективными в развитии интеллектуальной сферы и творческого мышления, стимулирования познавательной активности в современных условиях социально-культурной среды.
Дополнительное образование, несомненно, благотворная почва для развития интерактивного обучения. Выделяя в современной образовательной системе дополнительное образование детей и юношества, можно подчеркнуть его уникальность и неповторимость – это среда, обеспечивающая комфортные психологические условия для индивидуального развития, раскрытия интеллектуально-творческого потенциала, социально-культурной адаптации.
Эти особенности учреждений системы дополнительного образования открывают новые педагогические возможности и перспективы для внедрения в образовательный процесс новых форм, методов и средств использования современных интерактивных педагогических технологий.
Что же такое интерактивные педагогические технологии? Определим понятия. Термин «интерактивная педагогика» ввел в 1975 г. немецкий ученый Ганс Фриц. Понятие «интерактивность», «интерактив» заимствованы из английского языка. «Inter» – между-, взаимо-, среди-, «aсt» – действовать, следовательно, «Interaсt» – взаимодействие, взаимодействовать, то есть «интерактивный» означает способный взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника, а также воспитанников друг с другом.
Роль педагога в интерактивной модели обучении принципиально отлична от традиционной: интеракция способствует доминированию активности самого школьника, а не педагога. Он выступает партнером ученика, поддерживает активность участников, старается выявить многообразие точек зрения, поощряет творчество. Усилия педагога направлены на облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников образовательного процесса.
Анализ интерактивных педагогических технологий, используемых в системе дополнительного образования, позволяет выделить такие некоторые формы и методы, как:
- дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.),
- технологии творчества (различные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности),
- игровые технологии (дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры);
- интерактивные веб-ресурсы и др.
В данном докладе нами будут более подробно рассмотрены перечисленные выше формы и методы работы. Кроме того, будут приведены примеры использования данных технологий в системе дополнительного образования на примере образовательной программы «Китайский язык» в МОУ Школа №8 г. Жуковский.
Дискуссионные технологии строятся на основе организации дискуссии и являются наиболее эффективным средством для группового взаимодействия, в рамках которого происходит усиление развивающего и воспитательного воздействия, а также создаются условия для открытого выражения участниками своих идей, мыслей, позиций. Дискуссия – это публичный спор, целями которого являются выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса, выявление истинного мнения.
Основная роль педагога в период подготовки и проведения дискуссии должна заключаться в стимулировании самостоятельных мыслей участников дискуссии, умении задавать наводящие вопросы, создания доброжелательной атмосферы, поддержание психологического комфорта. Главное значение дискуссии – побуждение участников задуматься над проблемой, пересмотр своих убеждений, позиций, точки зрения. Воспитательный потенциал дискуссии заключается в умении аргументированно отстаивать свое мнение, и, в тоже время, осознавать право других иметь свой взгляд, быть индивидуальностью. Дискуссионные технологии способствуют приобретению и развитию навыков межличностного общения, которые в современном мире приобретают особую значимость.
Рассмотрим примеры дискуссий при изучении китайского языка на базе кружка дополнительного образования в МОУ Школа №8. Во время изучения новых иероглифов учитель предлагает обучающимся посмотреть на ключи иероглифа и его элементы, чтобы догадаться о его значении. И, наоборот, зная перевод иероглифа, можно предложить детям догадаться о значении составляющих его ключей и элементов:
Учитель: Ребята, давайте подумаем, почему в иероглифе 汉语 (китайский язык) используется ключ «вода»?
Обучающиеся: Потому что китайская речь звучит так же красиво, как журчит вода в ручейке!
Учитель: А ключ «речь»?
Обучающиеся: Потому что китайский язык используется в речи китайцев.
Учитель: Верно. А «правая рука»?
Обучающиеся: Потому что иероглифы мы пишем правой рукой.
Учитель: А почему «пять» и «рот»?
Обучающиеся: На китайском языке говорят как минимум пять человек, а рот – это орган речи, с помощью которого мы говорим.
Особенности китайского языка очень часто предоставляют учителю множество возможностей для проведения подобных дискуссий. Например, для того, чтобы изучить какое-либо новое правило, учащимся сначала стоит показать, как оно используется, не объясняя сути правила. Так, детям демонстрируется определенное противоречие в виде проблемной ситуации, что затем порождает дискуссию, в ходе которой выясняется суть того или иного правила. Рассмотрим такую дискуссию на примере правила изменения тона в китайском языке.
На начальном этапе изучения языка, когда обучающиеся изучают тоны, правило об изменении третьего тона на второй, если за ним идет также третий тон, можно продемонстрировать следующим образом. Учитель пишет на доске (показывает на экране) несколько двусложных слов пиньинем, затем прослушивается аудио, где диктор читает данные слова вслух:
nǐ hǎo, kěyǐ, kǒuyǔ, liǎojiě, yǒuhǎo
你好 可以 口语 了解 友好
Учитель: Ребята, как вы думаете, какое правило чтения применимо для этих слов?
Обучающиеся: Третий тон в первом слоге везде меняется на второй.
Учитель: Верно. Как вы думаете, почему так происходит?
Обучающиеся: Два третьих тона подряд неудобно произносить физически, поэтому в устной речи происходит изменение тона.
Следует отметить, что при проведении дискуссий обучающиеся могут сначала обсудить проблемную ситуацию друг с другом, провести небольшой мозговой штурм, и только потом, определив совместными усилиями несколько возможных способов решения проблемы, представить их учителю.
Технологии творчества на современном этапе развития общества приобретают доминирующий характер в развитии гармоничной личности. Умение креативно мыслить, быстро принимать нестандартные решения, творческая инициатива и интеллектуальная свобода – те необходимые качества, которыми должна обладать личность в сложившейся новой социально-культурной ситуации. Характерными чертами технологии творчества являются признание индивидуальности каждого участника творческого процесса, творческие эксперименты в свободных группах, в которых учащиеся, благодаря неформальной обстановке, чувствуют себя раскованно и непринужденно. Творческие технологии по своей сути обладают огромным обучающим и воспитательным потенциалом, с помощью которого возможно решать педагогические задачи формирования и интеллектуально-творческого развития личности.
При изучении иностранного языка возможности для творчества не ограничены: практически любую новую лексико-грамматическую тему можно отработать путем создания небольшого проекта или поделки на заданную тему. Например, во время изучения темы «我的家人 (Моя семья)» обучающиеся могут подготовить генеалогические древа своих семей (нарисовать, сделать презентацию, записать видео-ролик с рассказом и др.). Тему «日期 （Даты）» учащиеся могут представить в виде создания красочного календаря с указанием дат праздников и дней рождения членов семьи.
Кроме того, новые иероглифы значительно эффективнее изучать, если придумать себе ассоциацию – яркий образ, картинку, которая будет напоминать, как пишется иероглиф или тот или иной элемент. Полезным упражнением для детей можно назвать написание иероглифа вместе с ассоциацией-образом. Такие задания позволяют не только лучше запоминать новые слова, но и развивать творческое мышление учащихся.
В системе дополнительного образования игровые технологии занимают особое место. Разнообразие средств позволяет активизировать и стимулировать деятельность учащихся. Положенная в их основу педагогическая игра как основной вид деятельности направлена на усвоение социально-культурного опыта.
Среди задач, решаемых с помощью игровых технологий, можно выделить следующие: расширение кругозора, развитие интеллектуально-творческих способностей, индивидуальных качеств и структур личности, формирование моральных и ценностно-духовных ориентиров, социализации и адаптация к условиям новой среды.
Применение педагогами игровой технологии дает возможность организации интерактивных занятий по различным направлениям деятельности, позволяющей учащимся освоить и закрепить на практике навыки группового взаимодействия и коммуникативной культуры.
Игры являются неотъемлемой частью обучения в дополнительной образовательной программе «Китайский язык». Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Очень эффективны игры с карточками. Обучающиеся делятся на несколько команд или работают в парах. Можно договориться об ограничении по времени (поставить песочные часы или засечь время с помощью таймера). Вариация заданий может быть различной: сопоставить иероглифы с пиньинем/переводом, сопоставить иероглифические ключи с их значениями, составить один иероглиф из нескольких элементов и др. Команда/пара, быстрее всех справившаяся с заданием, выигрывает.
Для тренировки тематических списков слов (например, продуктов питания, предметов быта, достопримечательностей и др.) эффективно включать в занятие игру «чем дальше, тем больше», где задание обучающимся звучит, например, так: 1. «назовите один элемент, который присутствует во всех продуктах», 2. «назовите два продукта, которые не едят вегетарианцы», 3. «назовите три продукта, которые имеют красный цвет» и т.д.
Интересным вариантом ролевой игры является «фабрика чтения» —интерактивный метод обучения, который может оказаться полезным в группе с разным уровнем владения иностранным языком при работе с чтением текстов: обучающимся в мини-группах предлагается выбрать индивидуальную задачу, например, искать незнакомые слова в словаре, переводить отдельные абзацы, понять общую идею текста, записать иероглифами основные идеи, которые группа сгенерировала, поразмышляв над содержанием текста и т.д. Распределение поручений помогает заняться решением той задачи, которая соответствует способностям того или иного ребенка, при этом сохраняет интерактивную направленность процесса, повышает значимость индивидуального в коллективном, так как каждый участник группы может внести вклад в решение общего дела.
Следует также рассмотреть использование современных технологий для привнесения интерактивности в систему дополнительного образования. В условиях огромного разнообразия современных технологий, которые могут быть использованы для обучения, следует привести условную классификацию веб-ресурсов по форме работы с изучаемым материалом.
Так, можно выделить сервисы, использующие игровые механики (Wordwall, Learnis, LearningApps), ресурсы, основывающиеся на визуализации словарного запаса и использовании ментальных карт и виртуальных досок (MindMeister, Miro, Padlet), сайты, нацеленные на запоминание и заучивание лексики (Quizlet, Anki), платформы для создания викторин и тестов (Socrative, Quizziz), и др.
Использование игровых платформ позволяет значительно повысить уровень интерактивности обучения: не только педагог может создавать игры по изучаемому материалу, но и сами учащиеся. Кроме того, дети могут играть в игры, созданные друг другом, и соревноваться. Анализируя ресурсы, основывающиеся на визуализации словарного запаса и использовании ментальных карт и виртуальных досок (MindMeister, Miro, Padlet), следует выделить особую важность подкрепления языкового материала визуальной составляющей при изучении и отработке лексики, поскольку яркий образ, картинка, а также системный подход к упорядочиванию слов способствует их лучшему запоминанию. Обучающиеся могут создавать свои ментальные карты из изучаемой лексики, а также делать карты с пропусками вместо слов, чтобы «потренировать» друг друга. Веб-сервис Quizlet и программу Anki можно бесспорно назвать одними из лучших онлайн инструментов для изучения лексики иностранного языка. Данные сервисы позволяют учащимся с легкостью запомнить большое количество новой лексики и делает процесс заучивания интерактивным и увлекательным путем создания наборов карточек на различные темы. Так, на одной стороне карточки может быть иероглиф, а на другой – его перевод и/или пиньинь. Более того, на платформе Quizlet можно проводить командные или индивидуальные игры по изучаемой лексике (учитель запускает игру со своего устройства, после этого учащиеся подключаются к игре с помощью смартфонов). Платформы для создания викторин и тестов (Socrative, Quizziz) позволяют оптимизировать процесс отработки и проверки изучаемой лексики, быстро получить обратную связь как преподавателю, так и обучающимся, а также позволяют сэкономить время проверки работ, так как результаты рассчитываются автоматически.
Таким образом, на современном этапе существует огромное количество разнообразных интерактивных технологий, которые можно успешно использовать в дополнительных образовательных программах. Особенность таких интерактивных занятий заключается в практической подготовке учащихся к жизнедеятельности в современных условиях, формировании умения самостоятельно мыслить и принимать решения, познавать и открывать окружающий мир и мир человеческих взаимоотношений. Универсальность интерактивных технологий в дополнительном образовании позволяет их применять в разных возрастных группах с учетом актуальности запросов и интересов.
