Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
раннего музыкального развития детей 4-5 лет
«ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ»
Срок реализации: 1 год
Разработчик:
музыкальный руководитель
Федосеева О.А.
г.о. Воскресенск
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
— Пояснительная записка
— Актуальность и педагогическая целесообразность программы
— Педагогическая целесообразность программы
— Цели и задачи реализации программы
— Принципы и подходы реализации программы
— Планируемый результат
— Педагогическая диагностика музыкального развития
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
— Учет особенностей развития детей
— Описание курса
— Учебный план
— Тематическое планирование
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
— Материально-техническое обеспечение
— Дополнительный дидактический материал
— Научно-методическое обеспечение
— Время и сроки реализации программы
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
Дополнительная общеразвивающая программа в области « Художественно-эстетического развития», раздела «Музыкальная деятельность», кружка «Хоровое музицирование» разработана на основе примерной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева), инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, а так же базовых нормативно-правовых документов:
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. с изменениями от 08.12.2020 г.;
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
— Письмо Минобрнауки РФ от 11.12. 2006 г. № 06-1844 «О примерных требований к программам дополнительного образования детей»;
— Методические рекомендации по проектированию дополнительных обще развивающих программ (включая разноуровневый программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» г. Москва.
— О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020 г, №373)
— Конституция РФ и Конвенции о правах ребенка;
— СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Методические рекомендации 2.4.0259-21 «Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований к организациям, реализующим образовательные программы дошкольного образования, осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе размещенным в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским центрам, центрам развития детей и иным хозяйствующим субьектам, реализующим образовательные программы дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и уход за детьми, размещенными в нежилых помещениях» (утв. Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 28.09.2021 г.)
Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный слух, без которого музыкальная деятельность просто невозможна; тембровый и динамический слух; музыкальное мышление и память. Кроме того, успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь; малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Помимо развивающих и обучающих задач, решается еще одна немаловажная задача — оздоровительно-коррекционная. Поскольку пение – это психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.
Таким образом, групповое пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизации личности. Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь. Помимо практических навыков, дети знакомятся с основными понятиями музыкального искусства, такими, как «мелодия», «композитор», пение «соло», «дуэт»», «трио» и т.д.; учатся определять жанры вокальной музыки, подходят к пониманию того, что голос человека – это бесценное богатство, которое надо уметь беречь и развивать.
Планируя занятия с детьми пением, необходимо тщательно отбирать репертуар, способствующий формированию музыкального вкуса, расширяющий кругозор, пополняющий «музыкальный багаж» ребенка высокохудожественными произведениями, обогащающий словарный запас и предлагающий обширные знания о музыке.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы.
Актуальность программы заключается в следующем: программа имеет интегрированный характер и основана на модульной технологии обучения, которая позволяет по мере необходимости варьировать образовательный процесс, конкретизировать и структурировать ее содержание, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. А также предоставляет возможность для развития творческих способностей обучающихся. В образовательном процессе программы используются инновационные технологии: групповой деятельности, личностно-ориентированные на игровые технологии.
В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что дошкольный возраст способствует успешному творческому развитию детей, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия дошкольника. Одним из видов музыкальной деятельности является пение и в рамках образовательной программы ДОУ ведется работа по развитию певческих навыков дошкольников. Однако ограничение временного периода для обучения детей певческим навыкам не позволяет достичь возможных результатов. В связи с этим возникает необходимость разработке отдельной программы для вокально-хорового кружка.
Педагогическая целесообразность программы.
В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих задач, пение решает еще немаловажную задачу — оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. С помощью группового пения можно адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи.
Программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса, слуховые навыки. Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь. Программа обусловлена тем, что занятия вокалом развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей.
В отличие от существующих программ, данная программа предусматривает дифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников. Использование традиционных и современных приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать согласно с ней, умение контролировать и оценивать свои действия. Репертуар для воспитанников подбирается педагогом с учетом возрастных, психологических особенностей ребенка, и их вокальных данных.
Программа построена на основе принципов, утверждаемых ФГОС ДО:
— полноценное проживание музыки ребенком дошкольного возраста, обогащение детского развития новыми эмоциями;
— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
— содействие и сотрудничество детей и взрослых;
— поддержка инициативы детей;
— приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Новизна программы состоит в том, что она:
- позволяет в условиях детского сада через дополнительные образовательные услуги расширить возможности художественно-эстетического направления в области «Музыкальное развитие»;
- ориентирована на развитие творческого потенциала и музыкальных способностей дошкольников разных возрастных групп соразмерно личной индивидуальности;
- использование игровых заданий повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность.
Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: – через активную музыкально-творческую деятельность сформировать у воспитанников устойчивый интерес к пению, развить индивидуальные вокальные способности, помочь раскрытию творческого потенциала. Формирование эстетической культуры воспитанника; развитие эмоционально-выразительного исполнения песен, становления певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости дикции.
Задачи программы:
Образовательные:
- Формирование интереса к вокальному искусству.
- умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон;
- умений петь, выразительно передавая характер песни.
Метапредметные.
- Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.
- Развитие умений различать звуки по высоте;
- Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.
- Формирование певческой культуры (правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения);
- Совершенствование вокально-хоровых навыков.
Личностные.
- Формирование устойчивого интереса к пению;
- Формирование общей культуры личности ребёнка;
- Обогащение внутреннего мира ребёнка, образно-эмоционального восприятия окружающего мира через пение;
- Прививать любовь и уважение к духовному наследию, понимание и уважение певческих традиций через изучение детских песен.
Принципы и подходы к формированию программы.
Программа соответствует следующим принципам:
Принцип воспитывающего обучения: музыкальный руководитель в процессе обучения детей пению одновременно воспитывает у них любовь к прекрасному в жизни и искусстве, вызывает отрицательное отношение к дурному, обогащает духовный мир ребенка. У детей развивается внимание, воображение, мышление и речь.
Принцип доступности: содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и уровню музыкального развития детей каждой возрастной группы.
Принцип постепенности, последовательности и систематичности: в начале года даются более легкие задания, чем в конце года; постепенно переходят от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому.
Принцип наглядности: в процессе обучения пению главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняют и усиливают слуховое восприятие. Основной прием наглядности – это образец исполнения песни педагогом.
Принцип сознательности: сознательность тесно связана с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью песенным репертуаром. Немаловажное значение для умственной активности детей имеет речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни.
Принцип прочности: выученные детьми песни через некоторое время забываются, если их систематически не повторять: вокальные умения утрачиваются, если дети долго не упражняются в пении. Чтобы повторение песен не наскучило детям, надо разнообразить этот процесс, внося элементы нового. Закрепление песенного репертуара должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением.
Основные подходы к формированию программы:
— Программа определяет содержание и организацию музыкальной образовательной деятельности детей 4-5 лет.
— Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
— Программа определяет комплекс основных характеристик музыкального образования (объем, содержание, планируемый результат в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
| Планируемый результат освоения программы. | |
В процессе музыкальной деятельности дети приобретают способность всматриваться, вслушиваться, ощущать, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличное. У них развивается внимание, усидчивость, зрительная память, тренируются рука и глаз. Особенностью занятий в объединении является – индивидуальный подход к каждому ребенку, атмосфера доверия, непринужденности, приятия и взаимопонимания между педагогом и воспитанником, которые обеспечивают заинтересованность детей в творческом процессе, продуктивность работы и ее результат.
- Поют естественным голосом, протяжно.
- Умеют правильно передавать мелодию в пределах ре-до2 октавы, чисто интонируют.
- Различают звуки по высоте, слышат движение мелодии, поступенное и скачкообразное.
- Точно воспроизводят и передают ритмический рисунок.
- Умеют контролировать на слух качество пения.
- Выработана певческая установка.
- Могут петь без музыкального сопровождения.
- Умеют петь естественным голосом, без напряжения, протяжно.
- Внятно произносят слова, понимая их смысл, правильно пропевают гласные в словах и произносят окончания.
- Могут петь без помощи взрослого.
- Проявляют активность в песенном творчестве; поют слаженно, не отставая и не опережая друг друга.
Педагогическая диагностика музыкального развития.
В соответствии с ФГОС ДО (пункт 3.2.3.) при реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим, педагогический мониторинг:
— не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
— позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
-учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
— позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
— учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика развития музыкальности у детей проводится ежегодно в периоды с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая
ДИАГНОСТИКА уровня развития певческих умений
| № п/п | Показатели (знания, умения, навыки) | Оценка/б | |||
| 0 | н | с | в | ||
| 1. | Качественное исполнение знакомых песен. | ||||
| 2. | Наличие певческого слуха, вокально-слуховой координации | ||||
| 3. | Умение импровизировать | ||||
| 4. | Чисто интонировать на кварту вверх и вниз, квинту и сексту | ||||
| 5. | Навыки выразительной дикции | ||||
0 — не справляется с заданием
н (низкий) — справляется с помощью педагога
с (средний) — справляется с частичной помощью педагога
в (высокий) — справляется самостоятельно
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Учет особенностей развития детей.
Особенности развития детей 4-5 летнего возраста:
Голосовые связки детей еще не сформированы, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Гортань ребенка более чем в два с половиной раза меньше гортани взрослого. Звук, образовывающийся в гортани, очень слабый, он усиливается в основном головным резонатором (полость глотки, рта, носа), так как грудной резонатор (полость трахей и бронхов) развит слабо. Голос ребенка 4-5 лет несильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому песенный репертуар должен отличаться доступностью по тексту, певческому диапазону (ре – ля), простотой мелодии без резких скачков, содержать короткие музыкальные фазы, удобные для дыхания ребенка. К пяти годам дети могут самостоятельно спеть маленькую песенку.
В этом возрасте у детей повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности. Например, некоторые малыши могут точно воспроизвести несложную мелодию. Этот период развития характеризуется стремлением к самостоятельности.
Происходит переход от ситуативной речи к связанной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. У ребенка появляется желание заниматься музыкой, активно действовать.
На пятом году жизни дети имеют уже определенный музыкальный опыт.
В этом возрасте у них отмечается:
— большой интерес к пению (любят петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно, в основном поет в пределах квинты);
— наличие любимых песен с ярким характером и образами, связанными с жизнедеятельностью в семье, детском саду;
— осознанное использование в пении средств выразительности: музыкальных (высота звука, динамические оттенки), внемузыкальных (выразительная мимика);
— правильное пропевание мелодии отдельных небольших фраз песни, исполнение контрастных низких и высоких звуков, а также несложного ритмического рисунка песни;
— напевное звуковедение, пропевание небольших фраз песни, не прерывая дыхания;
— расширение певческого диапазона (в пределах ре—си первой октавы);
— способность свободно различать по высоте звуки, расположенные на расстояние октавы, сексты и даже квинты, слышать движение мелодии вверх, вниз, вступление к песне, петь после вступления вместе со взрослым,
— петь согласованно с инструментальным сопровождением и без него (при поддержке голоса взрослого).
Однако в то же время в этом возрасте певческие возможности остаются по-прежнему небольшими:
— голосовой (певческий) аппарат ребенка не сформирован, связки очень тонкие;
— дыхание стало более организованным, хотя все ещѐ довольно поверхностное, слабое и короткое;
— во время пения ребенку нельзя опускать голову, так как при этом гортань сдавливается, затруднено прохождение воздуха, вследствие чего возникает перенапряжение голосового аппарата;
— дикция у многих детей остается нечеткой, так как у некоторых отсутствуют отдельные звуки;
— ребенок не может отследить правильность собственного пения.
Описание курса.
Дикция и артикуляция.
Правильное формирование гласных звуков. От правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и ровным звуком.
При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта раскрывается широко, глотка становится узкой. Использование упражнения для раскрепощения голосового аппарата, освобождает его от зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более расширена, чем при пении на «а».
Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что способствует нахождению так называемой «высокой позиции», а также наименьшей природной громкостью из-за узости формы рта при пении.
Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным навыкам начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В работе над гласными следует:
а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока;
в) для достижения остроты и звонкости звучания применять использование йотированных гласных и слогов с наличием полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;
г) тщательно следить не только за формой, но и за активностью артикуляционного аппарата.
Важная задача — научить детей связному и отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без активных движений кончика языка, отталкивающихся от верхних зубов или мягкого нёба. Согласные «б, п, г, к, х» образуются при активном участии мышц мягкого нёба и маленького язычка. Согласные оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой). Для «размягчения» звука применяются слоги с согласным «л», а при звуковой вялости — слоги с согласным «д».
Освоение техники певческого дыхания.
Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне-физиологические признаки дыхания. Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:
- вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
- после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;
- выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на зажжённую свечу).
С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровье-сберегающую функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос).
Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Дети должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна.
Интонационный строй, вокальный диапазон.
В целях правильного в интонационном отношении песенного материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения. Применяется упрощённый аккомпанемент с обязательным проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий наилучшего интонирования мелодии стимулируется тихое пение. Работа над трудно вокализуемыми местами решается с помощью специальных тренировочных упражнений. Использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато. Этому виду работы хорошо способствуют технические упражнения, начиная с примарных звуков среднего регистра, требующих минимума затраты мышечной энергии голосового аппарата. Для определения ширины диапазона следует выявить примарные звуки, которые дети поют правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует следить за звучанием детского голоса — если дети поют форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.
Эмоционально-образное исполнение.
Любое исполнение песни — эмоциональное переживание. Следует дать детям прочувствовать содержание, определить характер исполнения, распределить кульминационные зоны. Художественный образ, заложенный в песне, ставит перед детьми сложные исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога.
Структура занятия.
- Вводная часть.
— Приветствие
— Упражнения, направленные на подготовку голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений (артикуляционная гимнастика, интонационно-фонетические упражнения, скороговорки, чистоговорки, упражнения для распевания).
- Основная часть.
Работа над песней. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.
- Заключительная часть.
Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.
Методические приемы:
- Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:
- знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
- работа над вокальными и хоровыми навыками;
- проверка знаний у детей усвоения песни.
- Приемы, касающиеся только одного произведения:
- споем песню с полузакрытым ртом;
- слоговое пение («ля», «бом» и др.);
- хорошо выговаривать согласные в конце слова;
- произношение слов шепотом в ритме песни;
- выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово;
- настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);
- задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;
- обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;
- использовать элементы дирижирования;
- пение без сопровождения;
- зрительная, моторная наглядность.
- Приемы звуковедения:
- выразительный показ (рекомендуется аккапельно);
- образные упражнения;
- вопросы;
- оценка качества исполнение песни
УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Всего (В) количество занятий в год 72, в учебный план включены часы теории (Т) и практики (П)
| № | Темы занятий | Т | П | В |
| 1 | Вводное занятие | 1 | 1 | |
| Музыкальная подготовка | ||||
| 1 | Развитие музыкального слуха | 2 | 6 | 8 |
| 2 | Развитие музыкальной памяти | 2 | 6 | 8 |
| 3 | Развитие чувства ритма | 2 | 6 | 8 |
| Вокальная работа | ||||
| 1 | Прослушивание голосов | 2 | 2 | |
| 2 | Певческая установка. Дыхание | 2 | 8 | 10 |
| 3 | Распевание | 2 | 10 | 12 |
| 4 | Дикция | 2 | 10 | 12 |
| 5 | Работа с ансамблем над репертуаром | 3 | 8 | 11 |
| ИТОГО: | 16 | 56 | 72 | |
- Вводное занятие.
Содержание. Организованное занятие. Объяснение целей и задач вокального кружка. Распорядок работы, правила поведения.
Форма: беседа, прослушивание музыкальных произведений.
- Музыкальная подготовка.
1. Развитие музыкального слуха.
Содержание.Использование упражнений по выработке точного восприятия мелодий. Работа с детскими музыкальными инструментами (бубен, ложки).
Форма.Практическая, дидактические игры. - Развитие музыкальной памяти.
Содержание.Использование упражнений по выработке точного восприятия мелодий. Работа с детскими музыкальными инструментами (бубен, ложки).
Форма.Практическая, дидактические игры.
3. Развитие чувства ритма.
Содержание. Знакомство с понятием «метр», «темп». Игра на ударных музыкальных инструментах (барабан, бубен, ложки).
Форма. Практическая, дидактические игры. - Вокальная работа.
1. Прослушивание голосов.
Содержание. Прослушивание голосов детей с музыкальным сопровождением и без него.
Форма.Индивидуальная работа.
2. Певческая установка. Дыхание.
Содержание. Работа над выработкой умений, правильного поведения воспитанника во время занятия. Знакомство с основным положением корпуса и головы. Знакомство с основами плавного экономичного дыхания во время пения.
Форма. Фронтальная, индивидуальная, практическая, игровая.
3. Распевание.
Содержание. Разогревание и настройка голосового аппарата обучающихся. Упражнение на дыхание: считалки, припевки, дразнилки.
Форма. Фронтальная, практическая, игровая.
4. Дикция.
Содержание. Отчетливое произношение слов, внимание на ударные слоги, работа с артикуляционным аппаратом. Использование скороговорок.
Форма. Индивидуальные занятия с логопедом, игровая деятельность.
5. Работа с ансамблем над репертуаром.
Содержание. Индивидуальная работа по развитию певческих навыков. Работа над дыханием, поведением, дикцией, артикуляцией.
Форма. Коллективная.
Календарно-тематическое планирование
Сентябрь
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Коммуникативная игра-приветствие. |
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
3.Интонационно-фонетические упражнения.
4.Скороговорки. Чистоговорки.
5. Упражнения для распевания.
6. Песни.Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.
Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей.
Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках. Выравнивание гласных и согласных звуков. Следить за правильной певческой артикуляцией.
Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыгрывать образ и показывать действия). Петь на одном звуке. (Далее задачи те же).
Упражнять детей в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии вверх и вниз.
Учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения;
Учить детей исполнять песни лёгким звуком в подвижном темпе и напевно в умеренном;
Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, отчётливо пропевать гласные и согласные в словах.
Учить детей исполнять песни а капелла.«Приветствие» И. Евдокимова.
«Воздушный шар»
«Паровоз» — Короткий вдох, долгий выдох;
«Машина»- вибрация губ. «Самолёт»- на звук «У» (протяжно, на цепном дыхании, повышая и понижая голос)
Пропевание гласных
«А-О-У-И-Э» в разной последовательности.
«Жа-жа-жа», М.Ю. Картушина
«Лисенок и бабочка»
«Колобок»
А. Евдотьевой
«Плакала березка», И. Осокина
«Белые кораблики» К. Костин Количество занятий — 8
Октябрь
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Коммуникативная игра-приветствие. |
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
3.Интонационно-фонетические упражнения.
4.Скороговорки. Чистоговорки.
5. Упражнения для распевания.
6. Песни.Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.
Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей.
Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках. Выравнивание гласных и согласных звуков. Следить за правильной певческой артикуляцией.
Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыгрывать образ и показывать действия). Петь на одном звуке. (Далее задачи те же).
Упражнять детей в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии вверх и вниз.
Учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения;
Учить детей исполнять песни лёгким звуком в подвижном темпе и напевно в умеренном;
Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, отчётливо пропевать гласные и согласные в словах.
Учить детей исполнять песни а капелла.«Приветствие» И. Евдокимова.
«Прогулка» (Занятие-игра), «Чудо нос» «Приключения язычка» № 1.
Пропевание гласных
«А-О-У-И-Э» в разной последовательности.
«Говорил попугай попугаю», «Тигры»,
«Вёз корабль карамель».
«Кит-рыба».
«Кот и мышка»
А. Евдотьева
«Поиграем в эхо» Б. Савельев, повторение выученного материала Количество занятий — 8
Ноябрь
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Игра-приветствие. |
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
3.Интонационно-фонетические упражнения.
4.Скороговорки. Чистоговорки.
5 Упражнения для распевания.
6. Пение.Психологическая настройка на занятие.
Подготовка голосового аппарата к дыхательным, звуковым играм, пению. Способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей.
Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках. Выравнивание гласных и согласных звуков. Формировать звучание голоса ближе к фальцетному. Следить за правильной певческой артикуляцией.
Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыгрывать образ и показывать действия). Петь на одном звуке. (Далее задачи те же).
Расширять диапазон детского голоса. Учить точно попадать на первый звук. Слышать и передавать поступенное и скачкообразное движение мелодии. Самостоятельно попадать в тонику.
1. Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения;
2. Петь выразительно, передавая динамику не только куплета к куплету, но и по музыкальным фразам;
3. Выполнять паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические (смысловые) ударения в соответствии с текстом песен;
4. Петь лёгким, подвижным звуком, напевно, широко, с музыкальным сопровождением и без него. «В гости», «Здравствуйте».
М. Картушина.
«Обезьянки», «Весёлый язычок» № 2
Пропевание гласных
«А-О-У-И-Э» в разной последовательности.
Игра со звуком: «Волшебная коробочка».
- Няня мылом мыла Милу…»
- «Сорок сорок ели сырок…»
- «Шла Саша…»
- «Теремок».
- «Курочка Ряба».
А. Евдотьева
«Ежик», музыка С. Алексеевой, слова В. Борисова, повторение пройденных песен Количество занятий — 8
Декабрь
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Коммуникативная игра-приветствие.
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова. 3.Интонационно-фонетические упражнения. 4.Скороговорки, стихи. 5. Упражнения для распевания. 6. Пение. |
Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.
Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. Подготовить речевой аппарат к работе над развитием голоса. Учить детей «рисовать» голосом, изображать звуковой кластер; Учить детей соотносить своё пение с показом рук, добиваясь при этом осмысленного, эстетичного, выразительного и разнообразного музыкального действия. Использовать карточки для работы руками по извлечению звука. Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость. Учить детей использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и.т.д. Закреплять у детей умение чисто интонировать при поступенном движении мелодии, удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; точно интонировать интервалы. Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии хлопками во время пения. Побуждать детей к активной вокальной деятельности. Учить детей петь в унисон, а капелла. Отрабатывать перенос согласных, тянуть звук как ниточку. Способствовать развитию у детей выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно. Развивать у детей умение петь под фонограмму. Формировать сценическую культуру (культуру речи и движения). |
1. «Приветствие»
И. Евдокимова, «Здравствуйте» М. Картушина. «Лошадка» — прищёлкивание, язычок; «Ветер» Артикуляционная гимнастика «Кот Мурзик». Пропевание гласных «А-О-У-И-Э» в разной последовательности Игра голосом: «Звуки Вселенной» Модель Т. Боровик. (Восход и заход солнца; парад планет — унисон). «По волнам»,«Качели», «По кочкам». Проговаривание текста песен, попевок. «Уточка», «На дворе трава». Знакомый репертуар. «Лягушка и муравей», «Белочки» А .Евдотьева, Знакомый репертуар. «Дед Мороз-художник» Л. Еремеева, повторение выученных песен |
| Количество занятий — 8 | ||
Январь
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Коммуникативная игра-приветствие. |
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
3.Интонационно-фонопедические упражнения.
4. Скороговорки.
Стихи.
5.Упражнения для распевания.
6. ПениеОсвоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.
Подготовить речевой аппарат к дыхательным и звуковым играм. Развивать дикцию и артикуляцию.
Учит детей ощущать и передавать интонацию в пении упражнений. Учить детей «рисовать» голосом, пропевать ультразвук. Учить детей соотносить своё пение с показом рук, добиваясь при этом осмысленного, эстетичного, выразительного и разнообразного музыкального действия. Использовать карточки для работы руками по извлечению звука.
Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Формировать слуховое восприятие. Учить детей использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо
Продолжать работу над развитием голоса детей.
Петь плавно, добиваясь чистоты звучания каждого интервала
1. Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения;
2. Совершенствовать умение вовремя начинать пение после музыкального вступления, точно попадая на первый звук;
4. Чисто интонировать в заданном диапазоне;
5. Закреплять навыки хорового и индивидуального пения с музыкальным сопровождением и без него.
6. Совершенствовать исполнительское мастерство.
7. Учить детей работать с микрофоном.«Приветствие» И. Евдокимова, «Здравствуйте» М. Картушина.
«Насос»,артикуляционная гимнастика «Кот мурзик»
«Крик ослика» (Й – а…)
«Крик в лесу» (А – у).
«Крик чайки» (А! А!).
«Кричит ворона» (Кар).
«Скулит щенок» (И-и-и)
«Пищит больной котёнок» (Мяу жалобно).
«Король на корону копейку копил».
Чтение текста песен.
Знакомый репертуар.
«Волк и красная шапочка», «По щучьему веленью» А. Евдотьева
«Дело было в январе» В. Шаинский, повторение пройденных песен Количество занятий — 8
Февраль
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Коммуникативная игра-приветствие. |
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
3.Интонационно-фонопедические упражнения.
4.Скороговорки. Чистоговорки.
5. Упражнения для распевания.
6. Песни.Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.
Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей.
Учить детей выполнять голосом глиссандо снизу вверх и сверху вниз с показом движения рукой. Исполнять в среднем и низком регистрах.
Учить детей долго тянуть звук –У — меняя при этом силу звучания. Развивать ритмический слух.
Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыгрывать образ и показывать действия).
Упражнять детей во взятии глубокого дыхания. Развивать артикуляцию, прикрытый звук.
1. Уточнить умение детей вовремя вступать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук;
2.Чисто интонировать в заданном диапазоне.
3.Совершенствовать умение детей петь с динамическими оттенками, не форсируя звук при усилении звучания.
4. Развивать вокальный слух, исполнительское мастерство, навыки эмоциональной выразительности.
5.Учить детей работать с микрофоном.«Приветствие» И. Евдокимова,
«Здравствуйте» М. Картушина.
«Поехали», артикуляционная гимнастика «Принцесса»
«Самолёты», «Самолёт летит» М. Картушина,.
«Мороз» (по методу Емельянова)
«Вёз корабль камень»,
«Ди-ги, ди-ги дай»
«Петя шёл»
«Думал – думал»
«Три медведя» А. Евдотьева, знакомые распевки.
1. «Разговор с мамой», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной Количество занятий — 8
Март
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Игра-приветствие. |
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
3.Интонационно-фонопедические упражнения.
4.Чистоговорки.
5. Упражнения для распевания.
6. Пение.Психологическая настройка на занятие.
Подготовка голосового аппарата к дыхательным, звуковым играм, пению. Способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей.
Формировать звучание голоса в разных регистрах, показывая высоту звука рукой Следить за правильной певческой артикуляцией.
Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыгрывать образ и показывать действия). Петь на одном звуке.
Расширять диапазон детского голоса. Учить детей точно попадать на первый звук. Самостоятельно попадать в тонику. Развивать «цепное» дыхание, уметь интонировать на одном звуке.
Учить связывать звуки в «легато».
Побуждать детей к активной вокальной деятельности.
Закреплять умение петь в унисон, а капелла, пропевать звуки, используя движения рук.
Отрабатывать перенос согласных, тянуть звук как ниточку.
Способствовать развитию у детей выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно.
Продолжать развивать умение у детей петь под фонограмму и с микрофоном.
Формировать сценическую культуру (культуру речи и движения). «В гости». «Здравствуйте» М. Картушина
«Обезьянки».
«Весёлый язычок».
«Лягушка и кукушка»
Игры со звуком: «Волшебная коробочка», «Волшебные предметы».
«Няня мылом мыла Милу…»
«Сорок сорок ели сырок…»
«Шла Саша…»
Знакомый материал.
«Дюймовочка и жук»,
«Стрекоза и рыбка»,
А. Евдотьева
«Хомячок», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной, повторение выученных песен Количество занятий -8
Апрель
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Коммуникативная игра-приветствие.
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова. 3.Интонационно-фонетические упражнения. 4.Скороговорки, стихи. 5. Упражнения для распевания. 6. Пение. |
Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.
Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. Подготовить речевой аппарат к работе над развитием голоса. Формировать более прочный навык дыхания, укреплять дыхательные мышцы, способствовать появлению ощущения опоры на дыхании, тренировать артикуляционный аппарат. Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость. Формировать слуховое восприятие. Учить детей использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и.т.д. Добиваться более лёгкого звучания; развивать подвижность голоса. Удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; точно интонировать интервалы. Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии хлопками во время пения. Повысить жизненный тонус, настроение детей, уметь раскрепощаться. Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами, и перед началом пения. Чисто интонировать в заданном диапазоне. Закреплять навыки хорового и индивидуального выразительного пения. Формировать сценическую культуру. Продолжать обучать детей работать с микрофоном. |
«Приветствие» И. Евдокимова.
«Здравствуйте» М. Картушина. «Лошадка» — прищёлкивание, язычок; «Паровоз» — короткий вдох, долгий выдох; «Машина»- вибрация губ. «Самолёт»- на звук «У» (протяжно, на цепном дыхании, повышая и понижая голос). Проговаривание текста песен, попевок. «Уточка», «На дворе трава». Знакомый репертуар. «Я хороший», «Да и нет» В.Н.Петрушина. «Стрекоза и рыбка» «Кот и петух» А. Евдотьева 1. «Что такое семья?» Е. Гомонова, повторение выученных песен |
| Количество занятий -8 | ||
Май
| Содержание работы | Задачи | Музыкальный материал |
| 1. Коммуникативная игра-приветствие. |
2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
3.Интонационно-фонетические упражнения.
4.Скороговорки, стихи.
5.Упражнения для распевания.
6. Пение.Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.
Закреплять работу по развитию певческого голоса, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. Подготовить речевой аппарат к работе над развитием голоса.
Закреплять умение выстраивать голосом звуковую линию;
Закреплять умение детей соотносить своё пение с показом рук, добиваясь при этом осмысленного, эстетичного, выразительного и разнообразного музыкального действия. Использовать карточки для работы руками по извлечению звука.
Закреплять умение детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость.. Использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и.т.д.
Повысить жизненный тонус, настроение детей, эмоциональное благополучие, уметь раскрепощаться. Закреплять вокальные навыки детей.
Совершенствовать вокальные навыки:
Петь естественным звуком без напряжения;
Чисто интонировать в удобном диапазоне;
Петь а капелла, под аккомпанемент, под фонограмму;
Слышать и оценивать правильное и неправильное пение;
Самостоятельно попадать в тонику;
Самостоятельно использовать навыки исполнительского мастерства, сценической культуры. «Приветствие» И. Евдокимова.
«Здравствуйте» М. Картушина.
«Прогулка» М. Лазарев.
Голосовая разминка: «Весна», Т. Боровик
Проговаривание текста песен, попевок.
Знакомый репертуар.
«На лесной поляне»,
«Котенок и божья коровка», А. Евдотьева
Отчетный концерт. Количество занятий — 8
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Материально-техническое обеспечение.
Для успешной реализации программы требуется просторное, светлое помещение с естественным и искусственным освещением, музыкальный инструмент – пианино, стол и стул для педагога, стулья по количеству детей, музыкальный центр, 2 микрофона, мультимедиа проектор.
Дополнительный дидактический материал.
Для успешной реализации программы дополнительно требуется:
— доска;
— наглядные материалы и пособия: портреты композиторов, ритмические карточки;
— музыкально-дидактические игры;
— комплект музыкально-шумовых инструментов;
— сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста.
Научно-методическое обеспечение.
Для успешной реализации данной программы используется дополнительная научно-методическая литература:
1.Бочев Б. Эмоциональное и выразительное пение в детском хоре. Развитие детского голоса. -М., 2007.
2.Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М.: Музыка, 2002.
3.Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. С.-Петербург: Детство-Пресс, 2010.
4.Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
5.Мовшович А. Песенка по лесенке. М.: ГНОМ и Д, 2000.
6.Музыкально-игровые этюды // Музыкальный руководитель. М., 2004 №2.
7.Учим петь — система упражнений для развития музыкального слуха и голоса// Музыкальный руководитель. М., 2004 №5.
8.Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 2004.
9.Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 2003.
10.Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. М., Изд.МГПИ,2007.
11.Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребёнка. Минск: Изд. «ТетраСистемс», 2007.
12.Абелян Л.М. Как рыжик научился петь. — М.: Советский композитор, 2003г.
- Гомонова Е.А. Музыкальный фейерверк. Песни для детей 2-8 лет. Ярославль: Академия развития, 2005.
- Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей. Ярославль: Академия развития, 2007.
- Горбина Е.В. Песенки-чудесенки. Музыкальный материал к праздникам в детском саду. Ярославль: Академия развития.2007.
- Меньших И.В. С музыкой растём, играем и поём. Сборник песен и игр для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс,2007.
- Песенник. Рисунки на асфальте. Сост. Такун Ф., ШершуновА., М.: Изд. «Современная музыка», 2002.
- Песенник. Розовый слон. Сост. Такун Ф., Шершунов А., М.:Изд. «Современная музыка», 2002.
- Песенка и я — верные друзья. Детские песенки на русском и английском языках. Вып.1,2,3. Сост. и русский текст Р.А.Дольниковой 2008. 20.Сборники песен В. Шаинского, Ген. Гладкого, Ю. Чичкова, М.Дунаевского, Е. Крылатова, А. Рыбникова, Р. Паулса и др.
Время и сроки реализации программы.
Программа имеет художественно-эстетическую направленность и рассчитана на 1 год обучения. На основании календарного учебного графика учебный год длится с 01 сентября по 31 мая. В соответствии с учебным планом количество занятий будет ровняться 36. Форма проведения занятий мелкогрупповая, групповая. Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов. Продолжительность занятий – 20 минут.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы
4–5лет. Особенности работы обусловлены, прежде всего, возрастными возможностями детей в воспроизведении вокального материала. Знание этих возможностей помогает педагогу выбрать посильный для освоения музыкальный и песенный материал, вызвать и сохранить интерес и желание заниматься пением.
