ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ГРАММАТИКИ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ, ТАБЛИЦ И ИНТЕЛЛЕКТ — КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВРЕМЕН ГРУППЫ PRESENT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ»

Богданова Ольга Романовна,

Студентка СБ53ИИ

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

Попова Светлана Владимировна

Д.п.н., профессор

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

СТАТЬЯ

«ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ГРАММАТИКИ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ, ТАБЛИЦ И ИНТЕЛЛЕКТ — КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВРЕМЕН ГРУППЫ PRESENT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

В 5 КЛАССЕ»

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования грамматической компетенции учащихся 5-х классов при изучении времен английского глагола группы Present (Present Simple, Present Continuous). Цель исследования — обосновать эффективность применения методов визуализации (схем, сравнительных таблиц и интеллект-карт) как средств систематизации и усвоения грамматического материала. В работе представлены теоретические основы когнитивно-визуального подхода, описаны авторские методические приемы и приведены конкретные примеры их применения на различных этапах урока. Результатом является модель урока, демонстрирующая, как визуальные опоры способствуют преодолению интерференции с родным языком, развивают аналитические способности учащихся и повышают осознанность употребления грамматических структур.

Ключевые слова: визуализация грамматики, Present Simple, Present Continuous, интеллект-карты (mind maps), схемы, таблицы, 5 класс, грамматическая компетенция, когнитивная опора.

Пятый класс является критическим этапом в изучении английского языка, когда происходит переход от начальной языковой подготовки к системному освоению грамматического строя. Центральной и наиболее сложной темой становится система видо-временных форм английского глагола, в первую очередь — противопоставление Present Simple и Present Continuous. Трудности учащихся связаны с необходимостью усвоить не только формальные признаки (структуру), но и глубокие функционально-семантические различия, отсутствующие в русском языке.

Традиционные методы «заучивания правил» часто оказываются малоэффективными, приводя к механическим ошибкам и отсутствию чувства языка. В этой связи актуальным представляется применение методов визуализации, которые переводят абстрактные грамматические понятия в конкретные, зрительно воспринимаемые образы и модели. Данное исследование ставит задачей доказать, что системное использование схем, таблиц и интеллект-карт (mind maps) на уроках в 5 классе способствует более глубокому, осознанному и прочному усвоению времен группы Present.

Теоретические основы визуализации в обучении грамматике

В основе методики лежат положения когнитивной психологии и визуальной дидактики. Согласно теории двойного кодирования А. Пайвио, информация, представленная одновременно в вербальной и визуальной форме, запоминается и воспроизводится эффективнее. Применительно к грамматике визуализация выполняет несколько ключевых функций:

1. Систематизирующая: Объединяет разрозненные правила в целостную систему.
2. Дифференцирующая: Наглядно подчеркивает различия между схожими явлениями (Present Simple vs. Present Continuous).
3. Алгоритмизирующая: Предоставляет учащемуся четкий пошаговый план построения высказывания (формула-схема).
4. Мнемоническая: Образная структура облегчает запоминание.
5. Мотивационная: Творческая работа с цветами, образами и пространством снижает тревожность и делает процесс изучения правил увлекательным.

Методические приемы визуализации времен Present в 5 классе

1. Схемы-формулы и опорные сигналы.   

На этапе введения правила целесообразно использовать предельно простые и четкие схемы. Они выступают как «грамматический конструктор».

• Для Present Simple: S + V/Vs (do/does not + V). Сопровождается пиктограммами, обозначающими регулярные действия (часы, календарь, солнце, встающее каждый день).
• Для Present Continuous: S + am/is/are + Ving. Сопровождается пиктограммами «сейчас» (указывающая стрелка) и процесса (дети, играющие в мяч в данный момент).

Эти схемы выносятся на плакат или слайд и используются на каждом уроке как справочный материал для выполнения упражнений.

2. Сравнительные таблицы.

После знакомства с обоими временами необходимо перейти к их противопоставлению. Совместное с учащимися заполнение таблицы формирует навык анализа и сравнения.

Заполнение такой таблицы можно проводить индуктивно: учащиеся, анализируя примеры, самостоятельно выводят закономерности и заполняют ячейки.

3. Интеллект-карты (Mind Maps).

Этот прием идеален для этапов обобщения, повторения и творческого применения. Интеллект-карта позволяет увидеть всю тему целиком и связи между ее элементами. Работа может быть фронтальной (на доске) или групповой (на листах А3).

• Центральный образ: «Времена Present» или «Что я делаю?».
• Основные ветви: две ключевые: «Present Simple» и «Present Continuous».
• Ветви второго уровня:
  • Для Present Simple: Когда? (маркеры), Как? (формула: +, -, ?), Примеры из моей жизни.
  • Для Present Continuous: Когда? (маркеры), Как? (формула: +, -, ?), Что сейчас делаю? (пример с картинками).

Создание интеллект-карты — активный творческий процесс. Учащиеся используют цвета, рисунки (например, нарисовать действие для Continuous и привычку для Simple), вырезают и наклеивают картинки из журналов. Готовая карта становится личным справочником ученика.

Практическая модель урока с элементами визуализации

Тема: «Мои выходные: противопоставление Present Simple и Present Continuous».

1. Актуализация (5 мин): На доске — две схемы-формулы без названий. Учащиеся вспоминают, что они означают, приводят по 2 примера к каждой.
2. Пробное задание (7 мин): Даны предложения с пропусками и смешанными маркерами (always, now). Задача — определить время и выбрать глагол в правильной форме. После выполнения — коллективная проверка и обращение к таблице на доске для аргументации выбора.
3. Создание интеллект-карты (15 мин): В группах по 3-4 человека учащиеся создают карту «My Weekend». В центре — рисунок «Выходные». Одна половина карты посвящена привычкам (Present Simple: I usually meet my friends. We often play video games), другая — планам на конкретные эти выходные или тому, что происходит сейчас (Present Continuous: Today I am helping my dad. Now we are drawing a poster). Защита проектов групп.
4. Рефлексия (3 мин): Учащимся предлагается закончить предложения: «Сегодня я понял(а), что Present Simple — это как… (фотография/дневник), а Present Continuous — как… (прямой эфир/видео)».

Таким образом, применение визуализации грамматики в форме схем, таблиц и интеллект-карт при изучении времен группы Present в 5 классе является высокоэффективным методическим подходом. Он трансформирует абстрактное грамматическое правило в наглядную, структурированную и личностно значимую для ученика модель. Данные приемы не только облегчают понимание и запоминание, но и развивают метапредметные умения: анализ, сравнение, систематизацию, творческое мышление. Работа с визуальными опорами на всех этапах урока формирует прочную грамматическую основу, необходимую для дальнейшего успешного овладения английским языком. Перспективой исследования может стать разработка цифровых интерактивных интеллект-карт и схем для использования на интерактивных панелях.

Список литературы

1. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. – М., 1989.
2. Тони Бьюзен. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. – М., 2019.
3. Шамов А.Н. Методика обучения грамматике на уроках иностранного языка. – М., 2017.
4. Скопинцева Т.А. Визуализация как средство формирования грамматических навыков у младших школьников // Иностранные языки в школе. – 2021. – № 5. – С. 45-51.