Особенности создания инклюзивной образовательной среды в начальной школе для обучающихся с расстройством аутистического спектра

Надежда Михайловна Степаненко 

педагог-психолог 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  

«Начальная общеобразовательная школа №9» 

г. Нягань 

Создание специальных условий обучения и воспитания 

детей с расстройствами аутистического спектра. 

Аннотация. В статье представлен опыт работы по созданию специальных условий  инклюзивной среды, разработке и внедрению специфических методов и приемов  оказания комплексной помощи детям с РАС при взаимодействии всех участников  образовательного процесса, что способствует преодолению трудностей в освоении 

детьми с РАС адаптированной основной образовательной программы, в развитии,  социальной адаптации и социализации. 

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра (РАС), ребёнок с  ограниченными возможностями здоровья (ребёнок с ОВЗ), психолого-медико педагогическая комиссия (ПМПК). 

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья, образование детей с ОВЗ, в том числе детей с расстройствами  аутистического спектра, осуществляется с учетом и в соответствии с их особыми  образовательными потребностями.  

Под особыми образовательными потребностями понимается необходимость  создания специальных условий для обучающихся с целью успешного включения и  социальной адаптации таких детей в среде сверстников.  

У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных  навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и  трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства  в окружающем мире и стереотипности собственного поведения.  

С 02.09.2019г. в МАОУ МО г. Нягань «НОШ №9» по заключению  территориальной ПМПК обучаются 2 ребенка с РАС по адаптированной основной  образовательной программе начального общего образования, вариант 8.1 ФГОС  обучающихся с ОВЗ по очной форме в условиях инклюзивного обучения. 

Исходя из особых образовательных потребностей детей с аутистическими расстройствами деятельность МАОУ «НОШ №9» по обеспечению необходимых  условий обучения и воспитания детей с РАС включает: 

1.Организационные условия. 

 Нормативно-правовое обеспечение представлено в следующих локальных актах: — внесение в устав пункта по организации работы с детьми с РАС; -адаптированная основная образовательная программа для детей с РАС,  включающая коррекционно-развивающую программу;  

— приказ о создании и положение о психолого-педагогическом консилиуме; — положение об организации инклюзивной практики;

— договор с родителями;  

Инклюзивное образование реализуется в школе на основании приказа  директора. Зачисление детей с ограниченными возможностями здоровья в класс  осуществляется в соответствии с Уставом, с согласия родителей и по рекомендации  психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). 

∙ Организация медицинского сопровождения: 

— сопровождение врача-психиатра в детской поликлинике. 

∙ Организация питания: 

— организовано и реализуется двухразовое питание. 

∙ Взаимодействие с ресурсными организациями: 

— организовано взаимодействие с Опорным Образовательным Центром  «Няганская школа -интернат для обучающихся с ОВЗ», реализуется на основе  двустороннего соглашения. На основе плана работы ООЦ реализуются  мероприятия: методическое сопровождение по вопросам организации помощи  детям с РАС; методическая помощь в вопросах организации психолого 

педагогического и консультативного сопровождения семей, в которых  воспитываются дети с РАС; 

— сотрудничество МАОУ МО г. Нягань «НОШ №9» и МАОУ «Гимназия»  организовано на основе соглашения и плана работы площадки по реализации  проекта сетевого компетентностного центра инклюзивного образования  «Инклюверсариум» на базе МАОУ МО г. Нягань «Гимназия», который  включает в себя методическую поддержку в вопросах повышения  профессиональной компетентности специалистов, обучающих детей с РАС;  методическую помощь по созданию условий для психолого-педагогической  помощи детям с РАС; 

— взаимодействие с ТПМПК г. Нягань. Психолого-педагогический консилиум МАОУ МО г. Нягань «НОШ №9» организует свою работу во взаимодействии с  ТПМПК г. Нягани.  

2.Материально-технические условия. 

Архитектурная среда здания МАОУ «НОШ №9» позволяет организовать для  инклюзивного класса классный кабинет (с компьютерным оборудованием:  персональный компьютер, проектор, экран) с игровой комнатой, которая  укомплектована мягкими матами и модулями. 

Приобретено специальное оборудование: 

∙ оборудование для сенсорной комнаты: мягкие пуфы, ковровое покрытие, аудио  оборудование (с набором дисков музыкальных и звуков природы), модули  Монтесори, «Сухой душ», мягкая платформа «Сухой бассейн», комплект  «Сенсорный уголок», световая каскадирующая трубка «Фонтан»,  фиброоптический душ, настольный световой модуль с песком, набор для  аутистов, диск балансировочный, мяч фитбол, мяч массажный и др.; 

∙ логопедический кабинет (логопедический стол). 

3. Организационно-педагогические условия.

Содержание образовательного процесса в классе, реализующем инклюзивное  образование, определяется адаптированной основной образовательной программой,  типовым базисным учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием  занятий, разрабатываемых и утверждаемых образовательным учреждением  самостоятельно, а также индивидуальным учебным планом для ребенка с РАС.  Обучение организовано по варианту 8.1. ФГОС обучающихся с ОВЗ в инклюзивном классе, где дети с РАС учатся вместе со своими сверстниками, с учетом своих  возможностей и потребностей по учебно-методическому комплексу «Школа России». 

Календарные сроки обучения: 4 года. Предметные области обучения  соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту  начального общего образования. 

Организация обучения в инклюзивном классе осуществляет включение двух  детей с расстройствами аутистического спектра в среду сверстников, без ограничений  жизнедеятельности согласно нормам СаНПиН, общее количество обучающихся в  классе не превышает пятнадцати. Основанием для зачисления детей с РАС в  общеобразовательный класс является заключение территориальной ПМПК,  рекомендации обучения по варианту 8.1 адаптированной основной  общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с  РАС. По варианту 8.1 обучающиеся с РАС получают образование, полностью  соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,  образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,  находясь в их среде и в те же сроки обучения (1-4 классы). Обязательным условием  реализации АООП НОО является создание специальной образовательной среды,  систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива  учителей, родителей, детского коллектива и самих обучающихся. Основными  направлениями в специальной поддержке являются:  

— удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с  расстройствами аутистического спектра;  

— коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;  — эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы,  зрительного и слухового восприятия, речи;  

— развитие сознательного использования речевых возможностей в разных  условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими  людьми.  

В структуру адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего образования включена Программа коррекционной работы,  направленная на обеспечение эмоционально-личностного и социального развития,  преодоление коммуникативных барьеров.[2] Психолого-педагогическая поддержка  обеспечивает помощь в формировании полноценной жизненной компетенции,  развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и  другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и  межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально 

комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной  деятельностью. [1] 

Вариант 8.1 адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего образования включает программу формирования универсальных  учебных действий, программу отдельных учебных предметов, программу внеурочной  деятельности (соответствуют ФГОС НОО), программу коррекционной работы. 

4.Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с РАС.  Психолого-педагогическое сопровождение направлено на создание условий для  осуществления образовательной инклюзии. Используется стратегия  последовательного включения в среду сверстников, не имеющих ограничений по  возможностям здоровья. 

Подготовительные мероприятия по «включению» ребенка с РАС в  образовательный процесс: 

1. Знакомство и установление контакта между учителем, специалистами  психолого-педагогического сопровождения и ребенком. 
2. «Знакомство» ребенка с РАС со школой, классом, в котором он будет учиться,  выбор рабочего места. 
3. Выявление специфических особенностей (учебное поведение, взаимодействие  с учителем, начальные учебные навыки). 

Взаимодействие специалистов системы комплексного сопровождения  обучающихся с РАС: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,  социального педагога, тьютора, оказывающих специализированную помощь детям  является психолого-педагогический консилиум. Консилиум — одна из форм  взаимодействия специалистов организации, реализующий стратегию сопровождения  ребенка и разрабатывающий конкретные тактики сопровождения включенного  ребенка. 

Реализуется индивидуальная программа сопровождения, включающая режим,  конкретные задачи на определенный период, порядок и содержание мероприятий. 

Направления деятельности специалистов сопровождения: 

Основные направления коррекционной работы психолога: 

— помощь в адаптации к условиям обучения в школе; 

— коррекция дезадаптивного поведения; 

— формирование навыков социального взаимодействия; 

— формирование коммуникативных навыков; 

— формирование представлений о себе и своем социальном окружении; — формирование «модели психического» (понимания эмоций и их причин, понимания  механизмов получения информации); 

— эмоционально-личностное развитие и другие направления. 

Направления работы учителя-дефектолога: 

— формирование стереотипа учебного поведения; 

— формирование базовых предпосылок учебной деятельности (понимание инструкций,  навыков работы по образцу и т.д.);

— формирование дефицитарных учебных навыков; 

— развитие познавательной деятельности; 

— коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным  материалом, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации. Направления работы учителя-логопеда: 

— формирование фонематических процессов;  

— формирование навыка осмысленного чтения, отработка навыков письма на  материале предметной области – русский язык. 

Направления работы социального педагога: 

– осуществление взаимодействия с семьей ребенка; 

— консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за  соблюдением прав ребенка в семье и школе;  

— определение потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, а  также направления помощи в адаптации ребенка в школе; 

— установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки,  общественными организациями, защищающими права инвалидов; -развитие социально-бытовых навыков, формирование жизненных компетенций,  — помощь в работе с родителями, организация деятельности «Родительского клуба»; — поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном  образовании. 

Направления работы тьютора: 

— помощь в организации поведения ребенка на уроке: 

∙ направление внимания обучающегося на учителя, на доску, в  рабочую тетрадь; 

∙ предоставление ребенку подсказок при выполнении фронтальных  инструкций и учебных заданий; 

∙ помощь в выполнении последовательности необходимых  действий; 

— оказание помощи при взаимодействии со сверстниками; 

— участие в работе по коррекции нежелательного поведения. 

Методы, которые используются в коррекционной работе 

с учащимися с РАС: 

— методика ТЕАССН — методика обучения детей чтению, речи, понимания  эмоций, навыкам самообслуживания, социальным отношениям; 

— АВА — прикладной поведенческий анализ; 

— песочная терапия; 

— арт – терапия; 

— игровые методы: 

— сенсорная интеграция и стимуляция (предметотерапия); 

— тренинги социальных навыков. 

Наибольшие результаты, достигаются при применении несколько методов  одновременно.

4. Кадровые условия. 

Обеспеченность школы педработниками, прошедших профессиональную  подготовку в области инклюзивного образования, специального коррекционного  образования: учителя начальных классов, тьютор, специалисты (логопед, психолог,  дефектолог, социальный педагог), педагоги дополнительного образования (основные  работники); координатор по инклюзии. Ведется систематическая работа по  повышению квалификации педагогических кадров в области инклюзивного  образования: 34 педагога прошли курсы повышения квалификации по вопросам  реализации инклюзивного образования и введения ФГОС ОВЗ, 8 педагогов и 2  педагога-психолога прошли курсы повышения квалификации «Организация  образовательного процесса в условиях реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ, в том  числе с РАС с учетом внедрения подходов инклюзивного и специального  коррекционного образования», 2 педагога-психолога прошли профессиональную  переподготовку в объеме 520 часов по направлению специальная коррекционная  педагогика и психология. 

Результативность оказания комплексной помощи детям с РАС: — у учащихся с РАС наблюдается положительная динамика в развитии  познавательных способностей в соответствии с особенностями развития; наблюдается  устойчивая положительная динамика эмоционально-личностного развития детей;  положительная динамика социально-психологической адаптации учащихся с РАС:  повысился уровень устойчивости социальных контактов, взаимодействия с  одноклассниками, с учителем, уровень эффективности учебной деятельности, что  говорит о результативности комплексной помощи детям с РАС; 

— по результатам внешней оценки родителей, в школе создан благоприятный  психологический климат, качество преподавания оценено на достаточно хорошем  уровне. 

Выводы: в школе создано эффективное инклюзивное пространство с учетом особых  образовательных потребностей обучающихся с РАС, необходимо продолжать работу  в совершенствовании специальных образовательных условий для детей с РАС. Рекомендации: для создания специальных условий обучения и воспитания детей с  

РАС необходимо учитывать их индивидуальные образовательные потребности. Список литературы 

1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами  аутистического спектра: методическое пособие МГППУ. Федеральный  ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с  расстройствами аутистического спектра. М., 2016. 
2. Семаго Н.Я. Специальные образовательные условия инклюзивной школы. М.: ПУ «Первое сентября», 2014. 
3. Смит Т.Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС. М.:  Оперант, 2015. 
4. Черкасская Е.Н. Детский аутизм, или как помочь «особому» ребенку. М.:  ПУ «Первое сентября», 2017.