автор: Бломберус Татьяна Игоревна
учитель начальных классов МБОУ «СШ им. Д.И. Коротчаева», г. Новый Уренгой
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА»
Важным условием в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является коррекция.
Коррекция – это система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это может быть как исправление отдельных дефектов, так и целостное влияние на личность ребёнка в целях достижения положительного результата в процессе коррекции учебно-воспитательной работы.
Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций ребёнка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.
Умственная отсталость – стойкое нарушение всей психической деятельности в результате органического диффузного поражения коры головного мозга в ранние периоды жизни. Под этим понятием объединены разнообразные патологические состояния, следовательно, существуют многочисленные формы умственной отсталости, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения.
Недоразвитие интеллекта может быть следствием влияния многих факторов, нарушающих развитие и созревание мозга. В зависимости от времени воздействия выделяют: пренатальную, перинатальную и постнатальную патологию. Большинство случаев умственной отсталости относятся к пренатальному периоду.
Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования. Образование включает в себя 3 основные части: обучение, воспитание и развитие. Все три процесса выступают едино, органично связаны друг с другом; выделять, разграничивать их практически невозможно.
В ходе специального коррекционного обучения психические и физические функции перестраиваются, формируются способы компенсации дефекта, им придаётся новый характер; развиваются физическая, умственная и нравственная саморегуляции, навыки социально-бытового ориентирования.
Соотношение коррекционных компонентов (обучения, воспитания и развития) выражено в схеме, предложенной В.С. Леднёвым. В ней обучение, воспитание и развитие представлены в виде трёх пересекающихся окружностей, которые символизируют их взаимосвязь между собой.
Во-первых, исходя из концепции специального образования, коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе вследствие того, что она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе.
Во-вторых, коррекция должна находиться на перекрёстке составных частей общего образования и в то же время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников.
В-третьих, по объёму и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено заметное место на перекрёстке составляющих образование компонентов.
В-четвёртых, коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход на среду, так как система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях.
Социальная среда сказывается на всех уровнях рассмотрения процесса, но в разной степени. Прежде всего, она обусловливает общественные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащихся, их социально-трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме.
Умственно отсталые дети – это дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Для умственно отсталых детей является характерным выраженная задержка в развитии высших психических функций, ограничения в возможностях развития произвольного внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что существенно затрудняет познавательную деятельность таких детей, делает необходимым создание специальных условий для их обучения.
Для обучения детей и подростков в России действует широкая сеть специальных коррекционных учреждений. Для дошкольников с нарушением интеллекта открыты ДОУ компенсирующего вида, коррекционные детские дома, специальные психоневрологические санатории, дошкольные группы.
