Рабочая программа По реализации вариативной части (региональный компонент) Основной образовательной программы «Мой край родной»

автор: Киндт Ольга Викторовна

Воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Малышок» с. Александровское»

Рабочая программа По реализации вариативной части (региональный компонент) Основной образовательной программы «Мой край родной»

 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Малышок»

с. Александровское»

Рабочая программа 

По реализации вариативной части

(региональный компонент)

Основной образовательной программы

«Мой край родной»

Подготовила:

Воспитатель: Киндт О. В.

                                             

2017 год

Содержание

1. Целевой раздел…………………………………………………………. 

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………. 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………………… 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………… 

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы…….. 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………

1. Содержательный раздел……………………………………………….

 2.1. Содержание образовательной деятельности

 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………….

 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………. 

2.4. Особенности взаимодействия со специалистами учреждения

 III. Организационный раздел…………………………………………….. 

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы…… 

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания…………………………………………………………….. 

3.3. Особенности организации развивающей предметно — пространственной среды………………………………………………. 

1. Дополнительный раздел………………………………………………… 

4.1. Краткая презентация Программы…………………..……………………

 

 

1.1. Пояснительная записка 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 

Цели реализации Программы: 

∙ развивать личность детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; 

∙ развивать индивидуальные способности и потенциальные возможности детей;

 ∙ формировать у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

 Задачи реализации Программы:

 ∙ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

 ∙ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 ∙ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 

∙ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 

∙ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 

∙ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 ∙ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 

5 ∙ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 

∙ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; 

∙ Формирование представлений о географическом расположении, природных ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире;

 ∙ Формирование бережного отношения к природе и всему живому; 

∙ Ознакомление детей с историческим прошлым и настоящим родного края; 

∙ Ознакомление с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и промыслам. ∙ Привлечение родителей к совместному участию и поддержке познавательного интереса детей при ознакомлении дошкольников с родным краем. 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Подходы к формированию Программы: Культурно-исторический. Понятие «развитие» – максимально должно быть в зоне ближайшего развития, при этом важным дидактическим принципом является развивающее обучение и научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов). Важными условиями развития является учет социальной ситуации в образовательной деятельности ребенка. Деятельности подход. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно. Сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно. С точки зрения Л.С. Выгодского и В.В. Давыдова, ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка. Личностно-ориентированный подход, означает переход от учебнодисциплинарной к личностно-ориентированной модели взаимодействия, суть которой заключается в том, что воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «не рядом и не над, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); 

6 индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни. Ожидаемые результаты — расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности. Личностно-ориентированная модель общения не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Принципы к формированию Программы:

 ∙ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 

∙ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

 ∙ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 

∙ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 

∙ сотрудничество Организации с семьей; 

∙ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 

∙ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 

∙ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 

∙ учет этнокультурной ситуации развития детей. 

∙ комплексно-тематического построения образовательного процесса 

 ∙ принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. 

∙ принцип постепенности, последовательности и систематичности: темы повторяются в каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность.

 ∙ Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса — создает условия для обогащения детских представлений о Родном крае, позитивно отражается на перспективах развития ребенка. 

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом воспитании дошкольников рассматривают социально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре «малой Родины». В основе предлагаемой программы – тематический подход. Практический и методический материал систематизируется по разделам: «Родной край», «Родной город», «Моя малая родина», «Традиции родного края» «Растительный и животный мир Красноярского края»», и учитывает особенности региона: географические, погодно-климатические, экологические, природные, культурно-национальные, что способствует системному усвоению детьми знаний о родном крае. Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем ориентирована на детей в возрасте от 5 до 7 лет и рассчитана на 2 года. Программа составлена с учетом требований, определенных нормативными документами. Занятия проводятся с периодичностью один раз в месяц в форме познавательной деятельности, согласно учебно-тематического плана и предполагают познавательный и продуктивный блок. Часть познавательного материала по ознакомлению с родным краем вынесена в совместную деятельность с детьми (сюжетно-ролевые, дидактические игры, беседы, продуктивную деятельность). Предлагаемый в перспективных планах порядок разделов и тем может варьироваться и изменяться по усмотрению педагога. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет у детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию деятельности. У детей появляется способность активного мышления. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №301» 8 элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к тому, что его окружает, к его «малой родине». Формируются представления о том, что у него, его семьи и месте проживания есть своя история; что образ жизни людей меняется в зависимости от природных условий. Дети знакомятся с достопримечательностями своего города, национальными традициями. Отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Детям доступны произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Результаты освоения дополнительной Программы сформулированы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения дополнительной Программы. Целевые ориентиры освоения Программы Раздел Старшая группа Подготовительная группа 

1. Родной край имеют представления о погодно – климатических и сезонных изменениях в природе Красноярска и края. Имеют представления о погоде, сезонных изменения в природе, погодно – климатических особенностях. Знают элементарные правила экологически грамотного поведения в природе. 
2. Город Знают социокультурные учреждения города, краткую историю возникновения и развития своего города. Ориентируются на карте города. Знают социокультурные учреждения города, историю возникновения и развития родного города, могут показать город на карте. Имеют представления о геральдике. 
3. Население Знают некоторые народности, населяющие край. Имеют представления об их быте и условиях проживания. Могут назвать малочисленные народности, знают особенности быта, обычаи, праздники, традиционные занятия. Имеют представления о национальной одежде. 
4. Традиции родного края знают сказки, легенды, обычаи народа. Знают традиционные занятия коренного населения, промыслы. Имеют представление о народных промыслах, о народных традициях. Знакомы с фольклором (сказки, загадки пословицы, приметы), знают народные инструменты 
5. Растительный мир знают условия произрастания растений, знают разнообразие растений знают условия произрастания растений и зависимость внешнего вида растений от условий и места обитания. Знают разнообразие растительного мира: — лиственница, клюква, смородина. Знают лекарственное и промышленное значение растений – заготовка ягод, лекарственные растения. 6. Животный мир знают условия обитания и приспособления к ним животных. Знают обитателей местной фауны. Знают условия обитания и зависимость внешнего вида животных от условий и мест обитания. Знают некоторые особенности поведения и образа жизни животных. Знают разнообразие животных. 

 

 

 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания Задачи: 

1. Создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим). 
2. Приобщать к прошлому и настоящему своей родины. Знакомить с символикой родного города. Воспитывать чувство любви к своей «малой родине», уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям. Формировать чувство патриотизма и любви к природе родного края. Знакомить с наиболее часто встречающимися растениями, животными, грибами, природными материалами. Продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры. 
3. Знакомить с культурными традициями своего края, с народным декоративно-прикладным искусством, формировать представления о художественных ремеслах. 
4. Формировать представления о профессиях и занятиях людей. Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме организованной образовательной деятельности (часть занятия), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей. 

Связь с образовательными областями 

Образовательные области 

Задачи Познавательное развитие — дать представление о климатических условиях, природных ресурсах, растительном и животном мире; — познакомить с историческим прошлым и настоящим родного города (достопримечательностями, памятниками города, его первооткрывателями); — формировать бережное отношение к природе родного края. 

Художественно – эстетическое развитие — знакомить с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и народным промыслам; — учить создавать художественные образы природы, растительного и животного мира в различных видах продуктивной деятельности. 

Социально коммуникативное развитие — воспитывать любовь и привязанность к «малой Родине», уважение к традициям и культуре родного края. 

11 Физическое развитие — развивать ловкость, физическую выносливость, смекалку через подвижные игры и забавы Красноярского края. Речевое развитие — развивать культуру речи, — знакомить с писателями, их творчеством; — формировать интерес к произведениям устного народного творчества (сказки, стихи, пословицы). Направления работы по ознакомлению с родным краем В средней группе дети знакомятся с устройством детского сада, с сотрудниками, профессиями. Используются рассказы детей о своей семье. Дети получают общие сведения о месте проживания – с. Александровское. Дети знакомятся с растениями, их разнообразием, особенностями, условиями произрастания, дарами природы (грибы, ягоды), получают начальные экологические сведения. Продолжается знакомство с животным миром, его разнообразием, особенностями, условиями обитания животных и птиц. Знакомство с родным городом: название города, название улиц, домашний адрес, достопримечательности, объекты социальной сферы. Начинается работа по знакомству с народностями, населяющими край; их национальной одеждой, традиционными занятиями, с фольклором (сказки, пословицы, загадки), подвижными играми, изделиями народных промыслов. В старшей группе содержание работы по ознакомлению с родным краем усложняется. Дети знакомятся с климатическими особенностями, историей родного края, его прошлым и настоящим, достопримечательностями города, его гербом. Большая работа проводится по ознакомлению детей с народностями края, бытом, традициями, условиями проживания. Много внимания уделяется знакомству с фольклором народов (сказки, легенды, пословицы, загадки). Расширяются задачи по ознакомлению с растительным и животным миром, разнообразием растений, лекарственными растениями; условиями обитания животных, дети знакомятся с «Красной книгой» Томской области». В подготовительной группе продолжается работа по всем разделам, с усложнением содержания. Расширяются знания о родном крае, формируются представления о климатических и географических особенностях края, сезонных изменениях в природе. Дети более широко знакомятся с историей возникновения, развития и особенностями городов края, их достопримечательностями, геральдикой. Много внимания уделяется растительному и животному миру (звери, птицы, рыбы, насекомые) — особенности внешнего вида, поведения, зависимость от среды обитания. 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов При реализации Программы используются общепринятые формы работы с детьми дошкольного возраста: игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; создание ситуаций педагогических, морального выбора; диалог с детьми социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; наблюдения за трудом взрослых, природой; изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования; проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование; оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества). заучивание стихотворений, отрывков литературных произведений, произведений малых фольклорных жанров; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, связанной с восприятием музыки; игра на музыкальных инструментах; упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса; танцы; занятия различными видами деятельности: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, тренирующие; физкультминутки. 

При реализации приоритетных направлений деятельности, используются формы работы, с детьми дошкольного возраста: квест – это игра разного уровня сложности для всех возрастов (квесты — головоломки, приключения). Квест, как игра помогает детям мыслить, думать, находить выход из сложных ситуаций; развивает смекалку и догадливость; час игры — это время, отведенное в плане образовательной деятельности, которое не навязывается искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется, для: самостоятельной игры, проявление инициативы, выбора детей в центрах активности; творческая мастерская — предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.; Сенсорный и интеллектуальный тренинг — это система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи; авторская выставка — это презентация персональных достижений участников образовательных отношений; музыкальный салон «Волшебная флейта» – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале; музейная педагогика – интегрировано решает задачи эстетического, нравственного, духовного, патриотического воспитания. Формы и методы ее работы способствуют развитию и совершенствованию коммуникативно-речевых, познавательных, творческих компетенций ребенка-дошкольника, его успешной социализации в детском, далее, человеческом обществе. Реализует актуальнейшую на сегодняшний день задачу современного образования – научить ребенка учиться и познавать. При реализации Программы, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, используются следующие формы работы: гимнастика для глаз, ортопедическая гимнастика, психогимнастика, а также могут использоваться и другие формы работы, обеспечивающие реализацию индивидуальных потребностей каждого ребенка.

 При реализации Программы используются вариативные методы работы с детьми дошкольного возраста: информационно-рецептивный, который позволяет сократить путь передачи информации; репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности; проблемный метод (метод проблемного изложения), где педагог ставит проблему и показывает путь её решения; эвристический метод (частично-поисковый), где проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. 

При реализации Программы используются различные средства работы с детьми дошкольного возраста: демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми); визуальные (для зрительного восприятия), аудиовизуальные (для слухового восприятия); естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, невозможные) и др.; С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной (дидактический материал); чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал); музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

 1.1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Ознакомление дошкольников с родным краем происходит особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается заинтересованность, понимание и поддержка. Поэтому работа с родителями предполагает совместные мероприятия, организацию бесед, консультативно – информационную работу. Мероприятия Дата Ответственный Анкетирование с целью выявления уровня осведомления родителей о дополнительных услугах сентябрь воспитатели Оформление информационного стенда: памятки, буклеты в течение года. Оказание консультационной поддержки в течение года. Помощь родителям по созданию предметно — развивающей среды в семье в течение года. Совместный просмотр презентаций и видеороликов по тематике вместе с родителями Декабрь – январь воспитатели. Участие в совместных праздниках, выступлениях, конкурсах в течение года воспитатели. Создание мини – книг, макетов по темам Февраль — май воспитатели.

 1.2. Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ Решение задач по освоению содержания регионального компонента осуществляется в тесном взаимодействии специалистов ДОУ: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Содержание деятельности Дата Ответственный Игры родного края Развлечение «Игры нашего двора» в течение года руководитель по физической культуре воспитатели. Продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов края. Выставка детского творчества В течение года воспитатели. Природа края, растительный и животный мир, культура и быт народов. Выставка макетов март — май воспитатели.

 

 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы 

3.1. Материально-техническое обеспечение программы Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям: — определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; — определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности; — к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; — оснащённости помещений развивающей предметно-пространственной средой; — к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение. 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Технические средства обучения Магнитофон, музыкальный центр, мультимедиа проектор. Наборы аудио и видеодисков, презентации. Мини – центр «Мой любимый край» Сменные выставки: 

⎫ «Село, где живет надежда», 

⎫ «Животный и растительный мир края», 

⎫ «Профессии родителей» — с рассказами и рисунками детей Макеты: 

⎫ «Моя родина — Александровское» 

⎫ «Достопримечательности города» Центр краеведения Красная книга для детей «Животный и растительный мир Томской области» «Село на Оби», и др. Художественная литература (сказки, рассказы, легенды) Изделия народных промыслов «Игры родного края» 

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Развивающая среда построена с учетом следующих принципов:

1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию дополнительной Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: — игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников; — двигательную активность; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; — возможность самовыражения детей. 
2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 
3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды.
4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а разнообразный материал — альбомы, макеты и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует активность детей. 
5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования

Примерное содержание предметно-развивающей среды при ознакомлении дошкольников с родным краем Старшая группа, Подготовительная группа 

∙ Карта Томской области 

∙ Альбом с изображением национальных костюмов 

∙ Гербарий растений 

∙ Фотоальбом «Наше любимое село» 

∙ Картотека дидактических игр 

∙ Атрибуты для подвижных игр 

∙ Материалы для творческой деятельности (природный материал, кусочки меха, бисер, пластилин и др.) 

∙ Макет жилищ народов, проживающих в крае 

4. Краткая презентация Программы

 Дополнительная программа по ознакомлению дошкольников с родным краем МАДОУ « Детский сад «Малышок» предназначена для детей от 5 до 7 лет. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, обучающихся по дополнительной программе. Главной задачей взаимодействия воспитателей и родителей в рамках реализации дополнительной программы является создание единого образовательного пространства ДОУ и семьи, которое позволяет объединить усилия для успешного воспитания и обучения детей, создать атмосферу общности интересов.