Автор: Толстоус Наталья Владимировна
заведующий
МБДОУ «Детский сад №75 «Светлячок»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21674
Консультация на тему: «Оптимизация системы управления дошкольной образовательной организацией, обеспечения качества дошкольного образования»
Консультация на тему:
«Оптимизация системы управления дошкольной образовательной организацией, обеспечения качества дошкольного образования»
В Большом толковом словаре русского языка под редакцией С.А. Кузнецова оптимизация определяется как:
- Выбор наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных; улучшение какого-либо процесса для достижения его максимальной эффективности.
- Повышение интенсивности чего-либо в целях достижения высоких результатов.
В качестве синонима слова «оптимизация» предлагается «улучшение».
Таким образом, речь идет об улучшении качества воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации и о мерах, которые должен (обязан) принимать руководитель любой образовательной организации для повышения качества образования своих обучающихся (воспитанников).
Вопросом повышения качества образования задаются давно и многие. Исследования Марии Вадимовны Крулехт, Василия Петровича Панасюка, Марка Максимовича Поташника и других, ряд научных статей на эту тему В Интеренете, практики других дошкольных учреждений Российской Федерации говорят о том, что вопрос повышения качества образования сложный, по-прежнему актуальный и не имеет однозначного решения.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Современное общество предъявляет высокие требования к качеству образования на всех уровнях, включая дошкольное образование. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личностного развития, формируются базовые навыки и умения, которые определяют успешность ребенка в дальнейшем обучении и социальной жизни. Поэтому обеспечение высокого качества дошкольного образования является одной из приоритетных задач государственной образовательной политики.
Управление качеством в дошкольном образовании подразумевает систематическую деятельность, направленную на обеспечение соответствия предоставляемых образовательных услуг установленным стандартам и требованиям, а также на удовлетворение потребностей детей, родителей и общества. Современные подходы к управлению качеством основаны на принципах системности, ориентации на результат, непрерывного улучшения и участия всех заинтересованных сторон.
В каждом образовательном учреждении выстроена своя система управления качеством (система менеджмента качества).
Проанализировав нынешний уровень разработанности вопросов управления качеством образовательного процесса, наиболее интересной представляется модель управления, основанная на процессном подходе.
В рамках этого подхода управление функционирует как непрерывный цикл, включающий планирование, организацию, мотивацию и контроль. В отличие от традиционных иерархических моделей, процессный подход концентрируется на конечных результатах конкретных процессов, таких как «Адаптация новых воспитанников» или «Повышение квалификации педагогов». Детальное описание каждого процесса, определение ответственных лиц, критериев результативности и необходимых ресурсов обеспечивает повышенную прозрачность, управляемость и целевую направленность всей деятельности ДОО.
Модель управления качеством дошкольного образования
на основе процессного подхода
| Изучение спроса и потребностей заказчиков образовательных услуг |
|---|
| Выбор основных целей и направления деятельности ДОУ |
| Планирование образовательных программ и технологий |
| Создание предметно-развивающей среды |
| Отбор квалифицированных кадров, повышение их квалификации |
| Первичная диагностика индивидуальных возможностей воспитанников |
| Организация воспитательно-образовательного процесса |
| Текущий контроль воспитательно-образовательного процесса |
| Итоговая диагностика воспитанников |
| Отслеживание дальнейшей деятельности выпускников |
Первый этап модели управления – изучение спроса и потребностей заказчиков образовательных услуг. На этом этапе выявляются не только актуальные, но и перспективные потребности родителей, начальной школы, как основного социального партнера ДОУ, принимается во внимание текущая государственная политика в сфере образования. Результат этапа – сформулированный перечень требований потребителей услуг, т.е. социальный заказ.
На втором этапе осуществляется выбор основных целей и направления деятельности ДОУ, исходя из требований социального заказа.
В соответствии с выбранными целями планируются и выбираются образовательные программы и технологии.
На четвертом этапе решается задача обеспечения воспитательно-образовательного процесса (финансового, материально-технического, учебно-методического, нормативно-правового). Решению проблем создания предметно-развивающей среды способствуют новые подходы к формированию структуры помещений, их свободной планировке, системе трансформирующегося оборудования и мебели, проектированию и размещению функциональных помещений, зон как базовых компонентов предметно-развивающей среды.
Отбор квалифицированных кадров, повышение их квалификации – пятый этап системы управления качества образования в ДОУ. Он оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита педагогических кадров по номенклатуре, квалификация по диплому, аттестационный уровень и т.д.), так и по количественным и качественным показателям результативности обучения и воспитания в сравнении с исходным уровнем подготовки и развития детей. Особенно важна динамика профессионализма педагогов, так как большую роль в увеличении кадрового ресурса играет сам детский сад, использующий различные формы методической и организационной работы: методические объединения, творческие и проблемные группы, взаимодействия коллег, участие в работе методических семинаров города, педагогических мастерских и т.п.
Шестой этап – первичная диагностика индивидуальных учебных и воспитательных возможностей воспитанников, их интересов, склонностей, потребностей, уровня физического развития, необходимая для определения их образовательных траекторий. Первичную диагностику проводят все задействованные в образовательном процессе педагоги ДОУ: воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. Данные первичной диагностики используют в дальнейшем для определения динамики результатов воспитательно-образовательного процесса.
Основной седьмой этап модели управления качеством образования – организация воспитательно-образовательного процесса. Цель современного развивающегося, личностно-ориентированного образования – не усвоение знаний, умений и навыков в строго заданном объеме, а развитие ребенка. Учитывая такую особенность содержания дошкольного образования, как отсутствие жестко очерченной предметности целесообразно опираться на интегративный подход к его построению. Своеобразное «пронизывание» различных видов предметности в разнообразной детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования, приобретение навыков чтения в игре в магазин, обогащение или углубление (амплификация) образовательного материала во все возрастные периоды.
В предлагаемой модели данный этап основной. Все последующие и предыдущие действия направлены на подготовку, обеспечение, реализацию и корректировку содержания воспитательно-образовательного процесса.
Восьмой этап – текущий контроль воспитательно-образовательного процесса. Чтобы управлять не формально, а реально, принимать правильные решения, администрации ДОУ необходимо иметь фактические данные о ходе этого процесса. Такую обратную связь выполняет контроль в разных его формах и методах, обеспечивающий непрерывность и цикличность управления образовательной системой и предупреждение потерь, несоответствий, нерациональных действий, т.е. применение принципа «планируй-действуй-проверяй-внедряй».
После определения причин недостатков разрабатываются корректирующие мероприятия по их устранению, которые направлены на улучшение обеспечения воспитательно-образовательного процесса, совершенствование подготовки педагогических кадров, форм и методов воспитания и обучения.
По завершении воспитательно-образовательного процесса проводится итоговая диагностика воспитанников, т.е. девятый этап модели. Об эффективности педагогического процесса позволяют судить результаты итоговой диагностики воспитанников: отслеживание социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Сравнением данных итоговой диагностики с прогнозируемыми результатами определяется степень достижения целей педагогического процесса.
Анализируя соответствие (несоответствие) желаемых и достигнутых результатов образования и эффективность воспитательно-образовательного процесса, можно определить причины , препятствующие реализации намеченного. После выявления причин разрабатываются корректирующие мероприятия по их устранению.
Завершающий десятый этап – отслеживание жизнедеятельности выпускников. Это возможно через установление прочных связей с родителями и школой. При этом акцент делается на анализе характера адаптации детей, уровня успеваемости, коммуникативной культуры и т.д. Данная информация необходима для оценки деятельности ДОУ по соответствию заявленных целей, требованиям социальных заказчиков. На основе анализа разрабатываются мероприятия по устранению причин несоответствия. Они должны быть направлены на корректировку основных целей и направлений деятельности ДОУ.
Таким образом, разработанная модель управления качеством дошкольного образования содержит 10 основных компонентов, имеет три обратные связи, что способствует адекватному реагированию построенной системы на внешние изменения и постоянному внутреннему совершенствованию.
Предлагаемая модель обеспечит повышение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества в целом, что соответствует задачам современной образовательной политики.
Вся работа по обеспечению качества образования в дошкольной организации находит свое отражение в Годовом плане, Образовательной программе, парциальных программах, программах по доп. образованию, в адаптированных программах, в индивидуальных образовательных маршрутах, Программе развития, перспективном плане развития материально-технической базы, в материалах по контролю, в документах по аренде, в договорах о сотрудничестве с социальными партнерами, в иных локальных нормативных актах ДОУ.
