автор: Шотт Ирина Айратовна
воспитатель
МБОУ «Гимназия № 10»
Формирование культурно — гигиенических навыков у детей с РАС в детском саду, используя методику карточек PECS
Формирование культурно — гигиенических навыков детей с РАС в детском саду, используя методику карточек PECS
В наше время детский аутизм весьма распространенное нарушение психического развития ребенка. Дети с РАС с трудом и большой задержкой усваивают культурно-гигиенические умения и навыки.
Главной проблемой детей с особенными потребностями является то, что они не могут говорить и выразить свои потребности. Если родители еще как-то могут понять чего хочет их ребенок, то при общении с незнакомыми людьми у детей с расстройством аутистического спектра возникают трудности – зачастую их не понимают, вследствие чего ребенок начинает нервничать, проявлять агрессию и т.д. Возникает вопрос: как же общаться с невербальным ребенком?
Таким детям нужны специальные дидактические материалы, без лишних деталей – карточки и визуальные расписания, при помощи которых ребенок сможет общаться с другими людьми.
Для формирования культурно-гигиенических навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в нашей работе мы стали использовать карточки PECS.
PECS – система альтернативной коммуникации с помощью обмена карточек, которая изначально была создана для детей с РАС.
Карточки помогают научить ребёнка новым навыкам: мыть руки, ходить в туалет, пользоваться мылом и полотенцем, одеваться, раздеваться, как правильно есть за столом. Также они дают толчок к развитию речи — ребёнок повторяет свои действия словами — это альтернативный способ коммуникации, которые дают возможность выразить ребенку свои желания и потребности, а взрослому донести до него слова и их значения, благодаря этому ребенок начинает понимать значение слов, просьб и намерений взрослого.
Этапы обучения с помощью карточек PECS:
Ознакомление с карточками — их демонстрируют и обучают использованию.
Практика — ребёнок сам использует альбом с карточками, выбирая необходимую карту для выражения просьбы о желаемом предмете.
Различение карточек — важно классифицировать все карточки, расположить их в альбоме по темам так, чтобы ребёнок мог легко найти и быстро извлечь.
Структурирование предложений — в альбоме есть шаблон составления предложений, имеющий классическую структуру: подлежащее, сказуемое, дополнения. Например, чтобы составить предложение «Я хочу мороженое», ребёнок должен на этом шаблоне выложить соответствующие карточки в правильной последовательности.
Практика ответа на вопрос — помимо составления просьбы, ребёнок должен уметь ставить вопросы, используя другой шаблон структуры предложения.
Контроль — на этом этапе ведётся спонтанный диалог с выражением просьбы, дачей ответов и постановкой вопросов.
Для обучения мы использовали развивающий набор карточек PECS «Гигиена». В набор входят четыре карточки-инструкции: «Мыть руки», «Туалет», «Принимать душ» и «Чистить зубы»
Обучение навыкам мытья рук — мы чётко показывали инструкции по схемам, этапы мытья и пользования полотенцем, расположить все предметы, которые необходимы для удобного пользования.
Формирование навыков одевания — проговаривали все этапы и показывали карточки: снять сандалии, надеть колготки, брюки, кофточки, куртку и шапку, обувь, печати и шарфик.
Создали расписания дня — с помощью специальных жетонов мы создали расписание дня: когда чистить зубы, когда мыться перед сном или когда одеваться.
Начинали вводить карточки со знакомых предметов: ложка, тарелка, кружка и предметы гигиены. Ребенок должен отождествлять карточку с предметом и именно важно начинать с тех карточек, нарисованные предметы которых есть дома.
Ещё важный момент, если ребенок не может их сопоставить, то можно использовать изображения знакомых сказок, игрушек и мультфильмов. Каждое правильное действие нужно поощрять и подкреплять.
Родители таких детей совершают ошибки, когда сами за них выполняют процедуры умывания, кормления, одевания. Для них, родителей, часто эти процессы воспринимаются как нечто разумеющееся. Отчасти, родители не задумываются, насколько умения, навыки, связанные с самообслуживанием, важны для развития ребенка, для его социальной адаптации.
В ходе этого этапа стали учить ребенка, имитировать процессы самообслуживания — держать ложку, подносить ко рту, брать хлеб, стараться откусить кусочек и т.д. В процессе умывания – брать мыло в руки, стараться его намыливать, подносить руки к струе воды и смывать мыло. Затем брать в руки мыло и стараться вытереть его полотенцем. Самое тяжелое в процессе – это научить ребенка навыкам одевания и раздевания. И лучше всего использовать инструкции и схемы поэтапного раздевания и одевания. Подготовительный период не должен долго затягиваться, иначе помощь взрослых в самообслуживании становится привычной и приобретает характер зависимости.
При формировании навыков личной гигиены мы сталкиваемся с препятствиями: игры с водой, включение кранов с холодной или даже с горячей водой. Обучение навыкам мытья рук требует четкого систематизированного подхода. Прежде всего, необходимо четко показать инструкции по схемам, которые они хорошо воспринимают, показ взрослого этапов мытья и пользования полотенцем и расположение всех предметов, которые необходимы для удобного пользования этими предметами.
При формировании навыков одевания мы проговариваем все этапы: снять сандалии;
одевание колготок; одевание брюк, джинсов или штанов; обувь; кофточек; куртки и шапки, печаток и шарфика. Последовательность одевания и раздевания жестко определены.
Вывод:
Таким образом, привитие культурно — гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с РАС является одной из важных задач воспитания, так как идет непросто усвоение правил, а чрезвычайно важный процесс социализации, « вхождение» его в мир взрослых.
