АНАЛИЗ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ НАСТАВНИКОВ В МАДОУ Д/С № 66 «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ТЕРЕМОК» ГОРОДА БЕЛГОРОДА - Педагогическая академия современного образования

автор: Лыткина Наталья Геннадьевна
воспитатель
МАДОУ д/с №66 «Теремок», г.Белгород

АНАЛИЗ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ НАСТАВНИКОВ В МАДОУ Д/С № 66 «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ТЕРЕМОК» ГОРОДА БЕЛГОРОДА

Практики реализации целевой модели наставничества в общеобразовательных организациях

УДК 377

Лыткина Наталья Геннадьевна

воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 66 «Центр развития ребенка «Теремок» г. Белгорода,

Аннотация. В данной статье раскрывается актуальность проблемы реализации наставничества в дошкольном образовательном учреждении. Авторами представлен анализ промежуточных результатов работы наставников в МАДОУ д/с № 66 «Центр развития ребенка «Теремок» города Белгорода. Были разработаны и использованы анкеты для молодых педагогов для анализа промежуточных результатов работы и анкеты для педагога-наставника.

Ключевые слова: наставничество, педагог-наставник, молодой специалист, дошкольное образовательное учреждение, поддержка, взаимодействие педагогов.

В настоящее время вопрос развития наставничества в нашей стране очень актуален, 2023 год объявлен президентом годом педагога и наставника. Наставничество в дошкольных образовательных учреждениях – это неотъемлемая составляющая образовательной, воспитательной деятельности, а также эффективный инструмент профессионального роста педагогов и развития кадрового потенциала [2].

Система наставничества является формой преемственности поколений, социальным институтом, который помогает передавать и ускорять социальный и профессиональный опыт [4].

Наставничество способствует повышению профессиональной компетентности молодых специалистов, быстрой адаптации к работе в ДОУ, преодолению неуверенности в собственных силах, налаживанию успешной коммуникации со всеми участниками образовательных отношений [1].

Результат наставничества успешный тогда, когда у молодого специалиста сформировался положительный опыт работы в ДОУ, появилась мотивация продолжать работу именно в этом учреждении [3]. Кроме этого молодой педагог овладел совокупностью навыков и выработал собственную систему работы, начал самостоятельно выполнять всю работу, результаты которой полностью удовлетворяют руководство и родителей воспитанников [5].

Цель данной статьи заключается в анализе промежуточных результатов работы наставников в МАДОУ д/с № 66 «Центр развития ребенка «Теремок» города Белгорода.

Основными задачами, которые мы ставили перед собой были следующие:

— разработать анкеты для молодого специалиста и педагога-наставника для анализа промежуточных результатов работы;

— провести анкетирование среди молодых специалистов ДОУ и их педагогов-наставников для анализа промежуточных результатов работы.

Нами был использован метод анкетирования с молодыми специалистами и педагогами-наставниками. Анкета для молодого педагога необходима для улучшения адаптации новых работников в ДОУ. Молодым педагогам предлагалось ответить на вопросы, выбирая подходящий ответ или указывая свой вариант ответа. Анкета для наставника необходима для улучшения процесса адаптации и наставничества новых работников в ДОУ. Им предлагалось оценить результат своего взаимодействия с молодым специалистом по школе от 1 до 5 баллов.

Исследование проводилось с 10 молодыми специалистами в нашем ДОУ, соответственно с 10 их наставниками.

Анализ анкет молодых специалистов позволил сделать вывод о том, что общение с наставником осуществлялось каждый день, в среднем в неделю уходило на общение с наставником 2,5-3,5 часа. Оценивая в процентном соотношении инициатора общения по схеме «Вы – наставник», большинство респондентов (70%) отметили 60%-40%, остальные педагоги (30%) указали на соотношение 30%-70%. Наставники всегда отвечали на все вопросы молодых специалистов, каждый раз после окончания задания наставник давал обратную связь по результатам работы. Наиболее эффективными, по мнению респондентов, являются такие формы совместной работы с наставником как посещение открытых мероприятий, непосредственное участие в них, совместная подготовка материалов для работы, помощь при составлении планов. Менее эффективными являются анкетирование по выявлению затруднений в работе, беседы. Отмечая предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период, молодые специалисты указали на принятие участие в организации мероприятий в ДОУ, в конкурсах профессиональных и с детьми.

Изучение результатов анкетирования педагогов-наставников показало, что они отмечают недостаточность времени, проведенного с молодым педагогом для получения им необходимых знаний и навыков, в целом следование молодыми педагогами их указаниям, больше времени тратится на не теоретические знания, а на проработку практических навыков, молодые педагоги уже близки к самостоятельному исполнению должностных обязанностей, уровень профессионализма молодых педагогов средний, однако отмечается большой их потенциал. Наиболее важным аспектом адаптации для молодого педагога при прохождении наставничества является освоение практических навыков работы. Большинство наставников (80%) отмечают важность использования такого метода обучения как поэтапный совместный разбор практических заданий, остальные (20%) говорят о личных консультациях по мере возникновения необходимости. Отмечая предложения по организации процесса наставничества образовательной организации, в большей степени предлагается уделять внимание вопросам формирования практических навыков работы с детьми, оформлению документации.

Таким образом, опыт наставничества в нашем ДОУ продемонстрировал, что взаимодействие между молодыми специалистами и педагогами-наставниками способствует согласованию методических и педагогических позиций, укреплению дружеских связей между коллегами, овладению молодыми педагогами секретами мастерства, накопленными педагогами нашего ДОУ.

ЛИТЕРАТУРА

Задворная М.С., Милонова С.Р. Сопровождение наставниками молодых педагогов дошкольной образовательй организации на этапе вхождения в профессию// Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018. – С. 44-49.
Кудашова С.В. Об эффективности внедрения системы наставничества в процесс работы дошкольного учреждения / С. В. Кудашова, Е. А. Колесникова// Молодой ученый. – 2023. – № 30. – С. 141-143.
Курбасова Т.В. Организация системы наставничества в ДОО. – Новособирск, 2023. – 45 с.
Наставничество в практике дошкольных образовательных организаций Мурманской области: методические рекомендации И.И. Игнатович, Ю.Н. Зимина. – Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2022. – 52 с.
Широбокова Т.В. Роль наставничества в условиях ДОУ как инструмент повышения профессионализма молодых специалистов / Т.В. Широбокова, О.А. Лакеева, И.В. Тырина// Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2020. – С. 581-582.