автор: Усынина Елена Ильична
воспитатель МБОУ «Карпогорская СШ №118 «СП «Детский сад № 67 «Родничок»
Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Современные нормативно — правовые документы Российской Федерации в сфере образования определяют запрос на непрерывность и индивидуализацию образования. При переходе на индивидуализацию сам обучающийся становится заказчиком собственного образования, проектирует содержание своего образования, выбирает формы его освоения, несет за это ответственность, достигая того или иного уровня образованности.
Появление должности «тьютор» в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования [2] и принятие квалификационных характеристик данной должности [5] закрепляют официальный статус тьюторства в России.
Сегодня тьюторство является особой педагогической позицией, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ (далее ИОП) обучающихся и сопровождает процесс индивидуального образования в образовательной организации [17].
Должностные обязанности утверждены приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 года [3].
Специфика деятельности тьютора описана в обобщенной трудовой функции «Тьюторское сопровождение обучающихся» профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» [4] и включает следующие позиции:
— педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, образовательных маршрутов, проектов;
— организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
— организационно — методическое обеспечение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.
Основной задачей дошкольного обучения в условиях инклюзивного образования является социализация ребенка с ОВЗ, его адаптация к новым условиям, к правилам и нормам детского коллектива, к взаимодействию с другими взрослыми.
В условиях социализации детей с ОВЗ можно выделить 2 направления:
— воспитательный процесс, в ходе реализации которого воспитанник усваивает определенные нормы и правила поведения, в том числе в детском коллективе;
— образовательный процесс, в ходе реализации которого происходит обучение ребенка с интеллектуальными нарушениями в соответствии с выбранной индивидуальной образовательной программы ИОП.
Деятельность тьютора по сопровождению ребенка с ОВЗ предъявляет определенные требования к тьютору:
— необходимый набор знаний в рамках коррекционной педагогики и социальной психологии;
— высокий уровень развития коммуникативных навыков;
— умение принять ребенка с особенностями развития [15].
Для того, чтобы процесс включения ребенка с ОВЗ в образовательно – социальную среду ДОУ был успешным, тьютор организует свою деятельность с целью решения следующих задач:
— включение ребенка в среду сверстников, в жизнь группы;
— формирование положительных межличностных отношений в коллективе;
— оказание помощи в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодолении затруднения в обучении;
— включение в деятельность по сопровождению ребенка с ОВЗ других специалистов, в том числе и родителей (законных представителей).
Таким образом, тьютор выступает как связующее звено, обеспечивающее координацию всех заинтересованных сторон на каждом этапе сопровождения ребенка.
«При этом вся деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития» [10].
Нормативные документы по тьюторскому сопровождению представлены в таблице 1.
Таблица 1
| Название документа | Краткое содержание документа |
| Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ — п.23 ст.2 | индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося |
| Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 N 52831) | Организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы обучающихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры, мастерские, школы) (далее — объединения), а также индивидуально. |
| Министерство здравоохранения и социального развития РФ
Приказ от 26 августа 2010 г. N 761н об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования» |
Тьютор. Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов. Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов. |
| Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» | Индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью |
| Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-412
«О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения» |
В области дополнительного образования, где нет жесткой регламентации учебного процесса, шире возможности построения индивидуального учебного плана (индивидуального образовательного маршрута). |
| Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» | Тьютор
должностные обязанности: — организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; — координирует поиск информации обучающимися для самообразования; — сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее); — совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; — координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения; — оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; — создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление ИУП и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); — обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям ФГОС; — организует взаимодействия обучающегося с учителями и др. пед. работниками для коррекции ИУП, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов. — организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, составлению, корректировке ИУП обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов; — осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования; — организует инд. и групповые. консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей с использованием различных технологий; — поддерживает познавательный интерес обучающегося; — способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося; — участвует в методической работе ОО, в родительских собраниях, оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных ОП ОО; — контролирует и оценивает эффективность построения и реализации ОП, учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся — обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса, выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности |
| Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» | — Педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
— Организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов; — Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов |
| Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-412
«О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения» |
Существенная особенность дополнительного образования,
востребованная в системе профильного обучения, — высокая степень индивидуализации образовательного процесса. В настоящее время обучающиеся имеют возможность свободного выбора дополнительного образования в соответствии со своими интересами, способностями и склонностями. В области дополнительного образования, где нет жесткой регламентации учебного процесса, шире возможности построения индивидуального учебного плана (индивидуального образовательного маршрута). |
| Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» |
Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования |
| Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» | Осуществлять применение различных видов рабочей документации в целях эффективного тьюторского сопровождения обучающихся |
Должность тьютора в образовательной организации осуществляется в соответствии с рядом локальных актов:
— Положение об организации тьюторской деятельности;
— Положение о тьюторе;
— Должностная инструкция тьютора;
— Положение об индивидуальной образовательной программе;
— Положение об индивидуальном учебном плане обучающегося;
— Положение об индивидуальной образовательной траектории обучающегося и др. [31]
Одно из направлений деятельности тьютора в инклюзивном ОУ – это ведение документации, сопровождающей пребывание ребенка с ОВЗ, отражающей организацию и содержание образовательной, коррекционно -развивающей работы, степень адаптации и развития ребенка, этапы и особенности социализации, работу с родителями, со сверстниками ребенка.
Примерная документация тьютора:
- Программа (план) тьюторского сопровождения обучающегося;
- План работы с воспитанником/обучающимися на месяц;
- Дневник наблюдений;
- Журнал учета посещаемости детей;
- Материалы мониторинга образовательных результатов и эффектов индивидуализации образования обучающихся;
- Анализ выполнения образовательной программы (требований ФГОС) обучающимися.
В работе могут быть востребованы и другие виды документации, такие как опросный лист, тестовые материалы, экспертные карты и т.п.
Ввиду того, что понятие «тьютор» в российской педагогике относительно новое, существует целый спектр определений этого понятия.
Так, в исследованиях Т.М. Ковалевой, тьютор определен как человек, который сопровождает выход ребенка на индивидуальную образовательную программу [23].
Е.А.Александрова определяет тьютора как посредника между ребенком, его родителями и психологами, социальными педагогами, педагогами – предметниками. Это человек, который поймет и поддержит ребенка, научит самостоятельно решать проблемы, как личностного плана, так и в сфере учения.
По Н.В. Рыбалкиной тьютор – это тот, кто наравне с учеником совершает усилия по поиску способа передачи культурного содержания тому, кто ищет его (содержание) как опору в овладении собой [18].
В своих исследованиях авторы также по — разному определяют содержание понятия «тьюторское сопровождение».
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося [23].
Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями.
По Т.М.Ковалевой выделяют следующие основания, по которым деятельность определяется как тьюторская: [18]
— диагностика;
— многообразие предложений;
— выбор предложений;
— построение индивидуальной образовательной программы (ИОП);
— выбор маршрута реализации АОП;
— сопровождение ИОП;
— рефлексия.
В своей работе тьютор руководствуется двумя принципами: индивидуальный подход и индивидуализация. При индивидуальном подходе педагог передает знания не массовым способом, а напротив, каждому с учетом индивидуальных особенностей. При индивидуализации педагог учитывает способности каждого и оказывает сопровождение обучающегося в процессе обучения, которое позволяет реализовывать цели обучающихся. При тьюторском сопровождении используют второй принцип индивидуализации.
Сегодня тьюторство динамично вводится в образовательные организации, особенно в свете инклюзивного (интегративного) образования, где роль тьютора как сопровождающего и наставника детей не просто велика, но и крайне необходима. [28].
Программы тьюторского сопровождения помогают детям – инвалидам в преодолении социально – психологической изолированности, содействуют их социальной реабилитации и интеграции, самовыражению и самореализации, а также направлены на оказание помощи родителям, создание благоприятного социального окружения и др. [28].
Тьторское сопровождение заключается в построении индивидуального образовательного маршрута ребенка, направленного на постоянное рефлексивное сопоставление его сегодняшних достижений с предыдущими, с интересами и поставленными целями.
Тьютор разрабатывает и реализует индивидуальную программу социализации ребенка. Он должен выстроить образовательный процесс, учитывая персональные особенности ребенка, имеющийся у него потенциал, чтобы появилась возможность для усвоения программы каждым воспитанником.
Тьюторство не только помогает детям овладеть программой, но и создает условия для обучения ребенка в соответствии с его возможностями, не нарушая процесс развития остальных детей [19].
В дошкольной образовательной организации ребенку с ОВЗ в реализации ИОП, ИОМ может как тьютор, так и другие специалисты, выполняющие тьюторские функции [22].
А.В. Мудрик подчеркивает, что сопровождение является особой областью профессиональной деятельности педагога и направлено на поддержку ребенка в овладении социально — культурными и нравственными ценностями, необходимыми для самореализации и саморазвития [20].
