автор: Иванова Ольга Олеговна
Учитель начальных классов
МБОУ «Гатчинский лицей № 3»
Мотивация-один из аспектов системно-деятельностного подхода в ходе формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка у младших школьников
Иванова Ольга Олеговна
Хочу всё знать: проблемы мотивации к учению
Мотивация-один из аспектов системно-деятельностного подхода в ходе формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка у младших школьников
Часто на уроках учитель сталкивается с тем, что у многих учащихся нет мотивации к учению, нет потребности в знаниях. А ведь каждый учитель хочет, чтобы его ученики занимались с интересом, желанием. Этого хотят и родители. Если учение будет вызывать положительные эмоции, желание хорошо учиться – у ребенка вырабатывается мотив к деятельности.(1)
Мотив-это побуждение к активности в определенном направлении, являющееся источником деятельности, выполняющее функцию побуждения и смыслообразования в учебной деятельности.(1)
Сформированность у учащегося мотивации играет важную роль в обучении. Наличие мотива помогает учащемуся проявить себя с лучшей стороны, прочнее осваивать учебный материал. (1)
«Русский язык» как предмет в начальной школе, вызывает у детей трудности. Преодолеть трудности на этих уроках можно, если создавать положительную мотивацию.
На уроках «Русского языка» эффективно использовать следующие виды мотивации:
эмоциональный, мотивационно-целевой,познавательный.
Рассмотрим эмоциональный блок.Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство — причину познавательного интереса. (1)
Этому способствуют следующие приемы:
1) необычное начало урока; (музыка, видеофрагмент);
2) положительный эмоциональный настрой, яркая и эмоциональная речь учителя, доброжелательная атмосфера урока;
3) рефлексия, т.е. оценка результата собственной деятельности;
Следующий блок-мотивационно–целевой. Его задача: обучение учащихся целеполаганию в учении, осознание целей учения и их реализации. (1)
Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:
1) задания разного уровня сложности;
2) приём «лови ошибку» (ТРИЗ — технология), выяснение причин ошибок и определение алгоритма действий;
Задание: распредели слова на 3 столбика. (5)
«Лови ошибку!»
1 скл. 2 скл. 3 скл.
суббота товарищ радость
аллея город вещь
дорога уголь честь
билет яблоко медаль
яблоня малина словарь
автомобиль корень смелость
3) связь теории с практикой: соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
3 блок – познавательный. Его цель:формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему),овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.(1)
Педагог и писатель Константин Дмитриевич Ушинский говорил:
«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.»
Мотивация-это один из аспектов системно-деятельностного подхода целью которого является развитие личности младшего школьника, самостоятельности, мобильности, коммуникабельности. (2)
Задачи системно–деятельностного подхода:
- Создание условий для осуществления ребенком собственной учебной деятельности.
- Формирование у учащихся познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).
Системно — деятельностный подход обеспечивает современное требование ФГОС: научить учиться, т.е. овладеть универсальными учебными действиями, которые помогут школьнику овладеть способностью к саморазвитиюпутем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. (4)
Суть данного метода в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Ученик выступает в роли субъекта, т. е. того, кто учится, а не того, кого учат. (2)
Чтобы развить самостоятельность у учащегося, необходимо мотивировать его. Именно поэтому мотивация и системно-деятельностный подход неразрывно связаны.
Эффективными являются следующие приёмы и методы, при использовании системно-деятельностного подхода, способствующие развитию мотивации:
– проблемная ситуация, учащиеся сталкиваются с проблемой, затруднением;
— интересный по содержанию дидактический материал с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;
— подача учебного материала в игровой форме;
— театрализованная наглядность на уроках русского языка;
— уроки-путешествия, интегрированные уроки.
В ходе изучения темы «Склонение имён существительных» 4 класс, можно создать ситуацию затруднения.
В предложении “Старая женщина волновалась о сестре и дочери” предлагается найти имена существительные (сестре, дочери), затем определить род и падеж, (Ж. р., П. п.), выделить окончания. Выделив окончания, учащиеся испытывают удивление, возникает проблемная ситуация: существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные.
Возникает вопрос: Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? Далее дети высказывают свои предположения, что у существительных одного рода могут быть разные падежные окончания, значит, необходимы ещё какие-то знания об имени существительном, делают обобщения и выводы, предлагают различные варианты решения проблемы.(5)
После проблемной ситуации начинается поиск решения проблемы. Учащиеся при помощи исследования, эвристической беседы, «мозгового штурма» (ТРИЗ-технология) приходят к общему выводу, таким образом, самостоятельно решив проблемную ситуацию.
Так, на уроках русского языка в начальных классах, в ходе изучения глагола, предлагается задание:
На доске записан стихотворный текст. Учащимся предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание. (5)
Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. (4)
Залогом успешности обучения младших школьников является наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Развитие учебной мотивации-длительный, кропотливый и целенаправленный процесс. Учитель – пример для учащихся. Он несёт в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех, поэтому, используя на уроках русского языка метод системно-деятельностного подхода, учитель создаёт условия для развития личности учеников, воспитывает у них самостоятельность, коммуникабельность. (3)
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает личностное и познавательное развитие обучающегося. Умело организованная учебная деятельность, тщательно подобранный материал к уроку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует формированию положительной мотивации учения. (2)
Список источников
- Хабинова О. Р. Мотивация как один из аспектов системно- деятельностного подхода к обучению младших школьников/ Педсовет.ORG. — http://pedsovet.org/(18.01.20)
- Вилкова Т. М. Системно — деятельностный подход в условиях ФГОС/ Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – http://nsportal.ru/ (18.01.20)
- Рудова О. А. Родительское собрание. Роль родителей в формировании положительной мотивации к школе, учебному труду/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — http://festival.1september.ru/articles/607451/(18.01.20)
- Шведова О. В. Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода в соответствии с новыми требованиями реализации ФГОС/ MyShared.ru — крупнейшая база готовых презентаций с возможностью предпросмотра. — http://www.myshared.ru/slide/370907/(18.01.20)
- Зайцева И.А. Игры на уроках русского языка в начальной школе/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — http://festival.1september.ru/articles/213565/(18.01.20)
