автор: Мазурова Татьяна Сергеевна
учитель-дефектолог
ОКОУ «Курская школа-интернат»
«Специальные условия удовлетворения образовательных потребностей школьников с задержкой психического развития»
Областное казённое общеобразовательное учреждение
«Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Доклад
«Специальные условия удовлетворения образовательных потребностей школьников с задержкой психического развития»
Подготовила:
Мазурова Т.С.,
учитель-дефектолог первой категории
2024 – 2025 учебный год
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в современной системе образования имеет особую актуальность. В современных условиях практические трудности обучения детей с проблемами в развитии реально проявляются в том, что специальных школ для них не так много, существуют они далеко не везде и, зачастую, отсутствует возможность направления ребенка в соответствующий тип образовательной организации.
Отдельную группу среди детей с ОВЗ составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Эта группа детей была выделена из категории неуспевающих школьников. С введением в образовательную систему ФГОС остро встаёт вопрос о специальных условиях обучения детей с ЗПР.
Количественно группа детей с ЗПР — самая большая по сравнению с любой другой группой детей с ОВЗ. Чаще всего ЗПР выявляется с началом обучения ребенка в школе. Количество детей, которые имеют невыраженные отклонения в развитии и испытывают различные трудности в учебной деятельности, составляет от 20 до 60% обучающихся начальной школы.
Российский детский психиатр и дефектолог К.С. Лебединская, создатель классификации ЗПР по этиопатогенетическому принципу, классифицирует задержки психического развития, основываясь на причинах её возникновения:
а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоционально- волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста.
б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка.
в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической ослабленностью.
г)ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в познавательной деятельности).
Все формы ЗПР у детей поддаются коррекции. Важно лишь обратить внимание на социальные и домашние условия жизни ребенка, так как именно они влияют на развитие детской психики.
При поступлении в образовательное учреждение дети С ЗПР имеют разный уровень психического и общего развития, который зависит от степени выраженности отставания в развитии, своевременности квалифицированной и систематической психолого-педагогической помощи в дошкольный период, индивидуальных особенностей ребенка и условий его воспитания в семье.
С учетом наличия этих различий в развитии детей с ЗПР дифференцирован стандарт начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Первый вариант стандарта – адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки и обучаются такие дети по ФАОП НОО с ОВЗ (вариант 7.1)
Второй вариант стандарта. Обучающийся с ЗПР получает цензовое образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным Программам, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные сроки (ФАОП НОО с ОВЗ (вариант 7.2)
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Обратите внимание на слайд, на котором представлена Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР. Для них характерны нарушения всех познавательных процессов, при этом что-то страдает в большей степени, что-то меньше. Одной из явных особенностей этих детей является сниженная саморегуляция поведения и самоконтроль.
-отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности);
-отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом;
-произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, сформированы недостаточно;
-обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния;
-возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Для этой группы детей с ОВЗ характерны наряду с общими образовательными потребностями и специфические образовательные потребности, которые можно разделить на три блока.
I блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР:
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей обучающегося,
использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;
комплексное сопровождение, гарантирующее специальную психокоррекционную помощь,
II блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей:
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;
включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов разделов, содержащих специальный коррекционный компонент;
организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР.
III блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития и расширения социальных компетенций обучающихся:
формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества;
развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций;
формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для усвоения нравственных и общекультурных ценностей).
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО (вариант 7.2), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Содержание Программы коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР:
- Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО (вариант 7.2).
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
—психолого-педагогического обследования развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
—мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО (вариант 7.2),
—анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
- Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
—формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
—организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
—социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Для удовлетворения образовательных потребностей детей с ЗПР в АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2) Программой коррекционной работы предусмотрены коррекционно-развивающие курсы: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
— логопедические занятия-
цель, которых заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи.;
— Ритмика –
Цель занятий ритмикой заключается в развитии музыкально-ритмической деятельности и двигательной активности обучающихся с ЗПР в процессе восприятия музыки.
— психокоррекционные (психологические) занятия
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
-формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль);
-коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы;
-коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений;
-коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
-формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых мыслительных операций;
-расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
-восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью к школьному обучению;
-формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР;
-формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
- Сенсорное и сенсомоторное развитие.
- Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
- Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
- Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
- Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий.
- Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Видео ………………………………………………
- Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО (вариант 7.2).
- Информационно-просветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической компетентности;
-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР, является наличие доступности воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке. режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
-организации временного режима обучения;
-техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения;
— использования информации (запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
-получение информации различными способами из разных источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы для образовательных организаций и библиотек);
-проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов),
-обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх, проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
-организации отдыха и питания;
— эффективной коррекции нарушений речи.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных носителях.
Освоение содержания коррекционно-развивающей области и Программы коррекционной работы обеспечивается видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.
Успешность обучения детей с ЗПР в школе зависит от информированности окружающих взрослых: педагогов, родителей – об особенностях и проблемах обучения и воспитания детей с ЗПР. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества.
