автор: Менке Татьяна Вячеславовна
учитель-логопед
МАОУ СОШ №9 г.Тамбова
Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста как фактор не успеваемости и не усвоения учебного материала
Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста
как фактор неуспеваемости и не усвоения учебного материала
Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
Переход от дошкольного детства к периоду школьного обучения — важный этап в жизни каждого ребёнка. Ведь во время обучения в школе для него открывается новый мир знаний, умений и навыков.
Каждый родитель задаёт себе вопрос, будет ли успешным обучение в школе? С какими трудностями, возможно, предстоит столкнуться?
По данным различных исследований, в последние годы наблюдается увеличение количества детей с различными трудностями в усвоении учебных программ в начальной школе. А самую многочисленную группу составляют дети с отклонениями в речевом развитии. На момент поступления в школу по статистике около 30% всех детей имеют нарушения речи разной этиологии, характера и степени выраженности, которые обусловливают ограничения в их социализации. Патология речи оказывает негативное влияние на познавательную деятельность в целом, и на формирование личности, влияет на усвоение учебных программ, в основном по родному языку и чтению.
Согласно психолого-педагогической классификации (по Р. Е. Левиной) нарушения речи подразделяются на две группы.
Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
Вторая группа — нарушения в применении средств общения.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.
Рассмотрим, как нарушения, относящиеся к первой группе, влияют на возникновение нарушений письменной речи у младшего школьника:
- Фонетическое недоразвитие речи — нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Нарушение затрагивает один или несколько звуков. Недостатки произношения звуков в первую очередь сказываются на общем звучании речи. Эти нарушения, безусловно, требуют коррекции, но они не всегда отражаются на усвоении учебных дисциплин. Тем не менее, эти нарушения всегда препятствуют гармоничному развитию личности, поскольку снижают самооценку ребёнка.
- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)– речевое нарушение, при котором у ребёнка страдает не только произносительная сторона речи, но и нарушен фонематический слух (способность различать звуки речи, близкие по звучанию и произношению). Такие недостатки неизбежно отражаются на письме и чтении, и проявляются в специфических ошибках. Устранение фонетико-фонематического недоразвития речи возможно лишь в ходе коррекционно-логопедического воздействия, что позволяет в дальнейшем учащимся успешно усваивать учебную программу.
- Фонематическое недоразвитие речи при правильном звукопроизношении, характеризуется нарушением развития фонематического слуха. Данный вид нарушения проявляется в различных ошибках при письме и чтении (пропуски, перестановки, добавления, повторы букв и слогов, не дописывание окончаний, замены и смешения), которые носят стойкий характер. Устранение проявления фонематического недоразвития речи возможно только при направленном воздействии логопеда на учащегося в условиях логопедических занятий.
- Общее недоразвитие речи – это недостаточная сформированность всех компонентов речевой системы: звукопроизношения (может быть в норме, особенно если ребёнок посещал логопедическую группу детского сада), словаря (непонимание значений отдельных слов, неправильное их употребление), грамматического строя речи (неумение связать слова с помощью предлогов и окончаний). Страдает также фонематический слух, но особенно связная речь. Ребёнок не может выразить свои мысли, полно ответить на вопрос, пересказать прослушанный текст. Учащиеся с I — III уровнем общего недоразвития речи могут успешно усваивать учебную программу лишь в условиях специально организованного коррекционно-логопедического воздействия в учебных заведениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Учащиеся с IV уровнем общего недоразвития речи обучаются преимущественно в массовой школе, но нуждаются в логопедических занятиях, так как недостаточная сформированность всех компонентов речевой системы оказывает негативное влияние на усвоение учебных программ.
Хочется особо отметить, что нескорректированные в дошкольный период речевые нарушения, в школьном возрасте уже носят устойчивый характер и труднее корректируются, так как у ребенка сформировался и закрепился навык неправильного владения устной речью. В свою очередь, коррекция речевых недостатков, проведенная в дошкольном возрасте, позволяет в дальнейшем избежать появления трудностей в усвоении учебных программ в период обучения в школе.
За последние несколько лет учёными, занимающимися проблемами речи отмечается стойкий процесс увеличения количества детей, страдающих такими речевыми нарушениями, как фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие, общее недоразвитие речи — фонетические дефекты, обусловленные стертой дизартрией.
А поскольку несовершенства устной речи имеют свойство закрепляться в виде специфических ошибок чтения и письма (Р.Е.Левина, Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев), следствием учащения патологии устной речи является рост частоты возникновения дисграфии и дислексии, которые сегодня представляют собой самые распространенные формы речевых расстройств у младших школьников.
Подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе.
Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.
Нарушения речи у школьников связаны с разными причинами, имеют различный характер и по-разному сказываются на общем развитии и успешности обучения учащихся.
Иногда у школьников отмечаются бедность словарного запаса, нарушения грамматического строя и связной речи, несформированность звукопроизношения, неполноценность фонематического восприятия. Это приводит к тому, что ребенок не может четко, полно и правильно излагать мысли.
Некоторые недостатки речи могут быть вызваны болезненными явлениями: неправильное строение или нарушение подвижности органов речи, снижение слуха или зрения, нарушения нервной системы у ребёнка. В других случаях недостатки речи являются следствием педагогической запущенности: с ребенком мало общались, окружающие близкие имеют плохую речь, на нарушение не обращали внимания, считая его обычной «детскостью» речи. Своевременно не преодоленные фонетические своеобразия детской речи в школьном возрасте уже имеют устойчивый характер и труднее поддаются исправлению, так как у ребенка сформировался и закрепился навык неправильного произношения звуков. Как правило, нарушения речи у школьников имеют ту же картину, что и у детей более младшего возраста. И только в единичных случаях может быть, что в дошкольном возрасте у ребенка все в порядке, а в период школьного обучения появилось нарушение речи.
При всем разнообразии имеющихся у школьников речевых нарушений условно выделяются группы детей с:
- фонетической или фонетика-фонематической недостаточностью; (дислалии механическая и функциональная, ринолалия и дизартрия);
- общим недоразвитием речи (алалии, ринолалия, дизартрия);
- нарушением темпо-ритмической организации речи — это несудорожные или судорожные нарушения (заикания невротического или неврозоподобного характера).
Расстройства письменной речи (чтения и письма) у школьников с нарушениями речи — явление очень распространенное. Дети с речевыми нарушениями, которые не имели достаточного стажа полноценного речевого общения, не проделали в дошкольном возрасте необходимой для усвоения грамоты работы по анализу и синтезу языкового материала разного уровня (звуковой состав, словарный запас, грамматический строй, связная речь), неминуемо оказываются неуспевающими.
Отметим, что общая готовность к школьному обучению предполагает целостное, гармоничное развитие ребенка, у которого должны быть развиты все, а не отдельные стороны личности. Следовательно, недоразвитие любой сферы (умственной, эмоционально-волевой, практически действенной, речевой) может стать причиной неуспеваемости в школе.
Поступление ребенка в школу, с плохо подготовленной речью, имеет неблагоприятные последствия для дальнейшего его развития, если не будут приняты необходимые психологомедико-педагогические меры. Такие дети из-за несформированности звуковой и лексико-грамматической сторон речи оказываются в числе стойко неуспевающих по родному языку и математике.
Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.
Обследование детей с нарушениями чтения и письма. Его цель – выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.
Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).
При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
До анализа письменной речи желательно познакомиться с документами на каждого ученика: успеваемость по предметам, педагогическая и психологическая характеристика, социальная характеристика семьи, медицинская карта.
Чтобы предупредить негативные последствия в образовательном процессе и преемственность в работе не терялась, учителям начальных классов и среднего звена необходимо:
- Обращать особое внимание на детей с трудностями в обучении, с нарушениями устной и письменной речи. Возможно делать в журнале пометку.
- Осуществлять индивидуальный подход к ребенку – логопату на фоне коллективной деятельности. Использовать индивидуальные карточки, тесты, зрительные и слуховые предупредительные диктанты, выборочные и объяснительные диктанты, творческие диктанты, метаграммы ( загаданное слово узнается с помощью замены одного звука другим), анаграммы (слова разгадываются путем перестановки звуков или букв) и логогрифы (загаданное слово узнается путем прибавления или отбрасывания звука или слога), корректурную правку и т.д.
- Развивать умение видеть ошибки у других детей. Опираясь на такое сравнение, ученик постепенно учится самостоятельно находить свои ошибки и исправлять их. По возможности как можно чаще давать такие задания на уроках.
- Внимательно и осторожно оценивать работу ученика с нарушением речевого развития. Эти обучающиеся не в состоянии выполнять задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Ребенок может хорошо знать орфографические правила и в устной речи умеет их употреблять, но в письменной – нет.
- Учитывать речевые возможности ученика при устных ответах. Тщательно продумывать задание ребёнку данной категории.
Подводя итоги можно сказать, что школьная успеваемость тесно связана с развитием речи ребенка и совместная деятельность всех специалистов образовательного учреждения, способствуют повышению эффективности работы и дает возможность формировать личность современного школьника.
Таким образом, кропотливая и своевременная помощь ребенку дошкольнику, безусловно принесет ожидаемые результаты!
