автор: Бреус Елена Петровна
учитель-логопед
МБОУ №46 «Начальная школа — детский сад» г.Шахты
«Авторский подход к проблеме развития понимания речи у детей дошкольного возраста с расстройством слухового восприятия»
Семинар для учителей-логопедов
«Авторский подход к проблеме развития понимания речи у детей дошкольного возраста с
Расстройством слухового восприятия»
В настоящее время мы наблюдаем рост детей имеющих ТНР, количество их растет, нарушения становятся тяжелее, начинают носить коморбидный характер, сложнее поддаются коррекции.
Если ранее в логопедические группы дети в основном зачислялись с 5 лет, логопеды работали по программам для ОНР, ФФНР, ФНР, то сегодня все чаще нам приходится работать с дошкольниками с 3 лет и как правило – это неговорящие дети с ТНР.
Уровень понимания речи таких детей находится на 0 уровне- это дети не отзывающиеся на свое имя, дети с полевым поведением и дети с ситуативным уровнем понимания речи.
Или ситуативном уровне, когда ребенок откликается на имя, знает близких родственников, узнает предметы и игрушки, которые его окружают, выполняет простые просьбы. (Что соответствует 10 месяцам).
С чего же начинать работу с таким ребенком?…
Конечно же одним из приоритетных направлений является работа над развитием понимания речи.
Когда ко мне стали приводить таких детей, их количество увеличивалось, я как и любой специалист стала искать эффективные методы коррекции и изучать исследования специалистов в этой области.
Первым таким источником являлась книга
Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление общего недоразвития речи дошкольников» – в ней изложены этапы по работе с детьми с ОНР в зависимости от уровня. На мой взгляд подходы этих авторов актуальны и на сегодняшний день.
На уровне с этой книгой. Мне очень нравится методика Новиковой-Иванцовой, Екатерины Климонтович «Учимся понимать речь»
Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. «Учимся говорить 55 способов общения с неговорящим ребенком»
ЗАКРЕВСКАЯ О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. С.Е.Большакова «Алалия. Работа на начальном этапе.» Формирование навыков базового уровня.
На основе работы с данной литературы у меня возникло желание создать своё практическое пособие, в которое бы вошли лучшие игры и упражнения данных авторов, а также собственные методы и приемы, которые я использую во время занятий по развитию понимания речи.
Так и родилось мое авторское пособие по развитию речи неговорящих детей в трех частях
- Часть. Я учусь говорить. Понимание речи.
- Часть. Я учусь говорить. Звуки и звукоподражания.
- Часть. Я учусь говорить. Первые слова и предложения.
Пособия состоят из логопедических занятий в основу которых положены основные принципы логопедии:
1.принцип развития Учёт общих и специфических закономерностей развития детей с нарушениями речи.
- 2. Онтогенетический принцип. Учёт возрастной последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребёнка. 1
3.Принцип системности. Опора на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии.
- Принцип обходного пути. Опора на представление о компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройке деятельности функциональных систем. 1
- Этиопатогенетический принцип. Учёт этиологии и механизмов речевого нарушения.
Альбомы адресованы не только для работы специалистов дефектологов, логопедов, но и родителей. Поэтому инструкции к каждому упражнению продуманы и прописаны. Ведь на данном этапе очень важно каждое слово, сказанное ребенку.
В основе 1 части лежат действия с предметами, усвоение сенсорных эталонов и развитие перцептивных действий.
Цвет, форма, размер – это сенсорные эталоны, которые формируются у ребенка в раннем детстве. У ребенка же с нарушением слухового восприятия они как правило не сформированы, но очень важны для психического развития.
Перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.
С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая); сжимает, чтобы определить твердость (мягкость, эластичность) и т.д. задача сенсорного воспитания – своевременно обучить ребенка этим действиям. Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.
Нарушения импрессивной речи – это сенсорные нарушения.
Играя с кубиками, звоночками, мячиками, губками малыш познает свойства предметов, развивает внимание и речевую активность, способствует развитию понимания речи.
Первая часть пособия направлена на решение следующих задач:
- развивать понимание у детей отдельных простых просьб, обращений к нему;
- обучать действиям с предметами, пониманию сопровождающей эти действия речи;
- обучать соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением. Соотнесению предмета с его изображением;
- формировать интерес к игрушкам и игре, обучать игровым действиям;
- Вызывать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений;
- формировать речевую коммуникацию.
Прогнозируемый результат
- Различать цвета предметов: желтый, красный, синий и зеленый.
- Различать размер предметов. Сравнивать большие и маленькие предметы.
- Различать форму предметов : круг, квадрат, овал, треугольник.
- Сортировать предметы по цвету, форме и величине.
- Узнавать игрушки, животных и знакомые предметы.
Выполнять простые инструкции, понимать обращенную речь.
Важно! Инструкции ребенку к заданиям необходимо давать четкие , состоящие из одного или 2 слов.
!!!Необходимо помнить, что первые занятия с детьми лучше проводить с использованием натуральных предметов или игрушек, а только после того, как ребенок начнет соотносить предмет с его изображением возможны занятия с использованием картинного материала.
Работая с этим альбомом вам также понадобятся кубики, губка, звонок, мячик и другие игрушки.
В альбоме есть дополнительные карточки для вырезания, которые могут быть использованы для закрепления пройденного материала и совместных игр с ребенком.
1 БЛОК .
«Игры с предметами»
Для работы по альбому понадобятся кубики разных размеров 4 основных цветов, мячики, губки для мытья посуды и звоночки.
2 БЛОК. Соматогнозис. Ближайшее окружение ребенка.
3 БЛОК. Игрушки.
развивать зрительное восприятие, учить соотносить игрушку со звукоподражанием.
4БЛОК. Звукоподражания. Речевые и неречевые звуки.
5 БЛОК. Размер. Цвет. Геометрические Формы. Один – много.
