Ассоциативный анализ поэтического текста как эффективная педагогическая технология в условиях реализации ФГОС

автор: Волкова Светлана Александровна
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №6» ГО Рефтинский, Асбестовский район, Свердловская область

Ассоциативный анализ поэтического текста как эффективная педагогическая технология в условиях реализации ФГОС

Ассоциативный анализ поэтического текста как эффективная педагогическая технология  в условиях реализации ФГОС

   Волкова Светлана Александровна

МАОУ «СОШ № 6» го Рефтинский  

Перспективы развития современного мира требуют, чтобы ребёнок, покидая школу, не только уносил с собой багаж теоретических знаний, но и обладал практическими навыками.  

В процессе изучения предмета литературы ученики овладевают следующими практическими умениями: 

• умением работать с текстом: быстро находить нужную информацию, анализировать текст,
• обладают презентационными умениями: умением грамотно и доказательно представить свою точку зрения.

Формирование этих практических навыков, а также стремление к развитию собственных творческих возможностей, способствуют тому, что ученики покидают школу грамотными людьми, готовыми к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненных задач. 

Но любая практика строится на теории. Невозможно научить грамотному анализу текста без предварительного изучения таких литературных теоретических понятий как: «литературное направление», «идея», «тема», «структура», «средства выразительности», «образ» и т.д. и т.п. 

Но как достигнуть качественного обучения теории и успеть показать практическое применение полученных знаний при ограниченности времени урока?

Из всего вышесказанного следует простой вывод: необходимо максимально оптимизировать обучение. 

Я достигаю оптимизации учебного процесса за счёт применения таких технологий обучения, которые способны максимально активизировать работу учащихся на уроке. Одна из таких – технология ассоциативного анализа текста, с которой я познакомилась в статье С. Каганович «Новые подходы к школьному анализу поэтического текста» и внедрила в свою педагогическую практику, убедившись в эффективности данного подхода.

Опишу применение данной технологии на уроке литературы для 6 класса по теме: «Одинок я – нет отрады…» (М.Ю. Лермонтов).

Цель урока выходит на необходимость освоения способов постижения смыслов, заложенных в лирическом произведении (на примере стихотворения М.Ю. Лермонтова «Ночевала тучка золотая…»)

На уроке актуализируются опорные знания: Как открыть тайный смысл стихотворения? Учитель организует работу учащихся (это может быть коллективная, групповая, индивидуальная работа) по анализу текста стихотворения М.Ю. Лермонтова «Ночевала тучка золотая» на основе ассоциативного анализа слова в форме таблицы, используя предложенный   ниже алгоритм.

Алгоритм анализа поэтического текста

1. Выявить ключевые образы стихотворения.
2. Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов.
3. Определить изобразительно-выразительные средства в лексических цепочках.
4. Записать ассоциативные образы в каждой лексической цепочке.
5. Выстроить все возможные ассоциативные ряды (по вертикали (в столбиках «ассоциации») – затем по горизонтали (в столбиках «ассоциации»), установив связь между двумя ключевыми образами)
6. Дать истолкование смысла произведения (тема, идея)

Таблица 

Цифры в таблице указывают на последовательность её заполнения в соответствии с алгоритмом.

На следующем этапе урока учитель организует работу по выявлению главного, основного смысла, связанного с темой стихотворения, и формулированию идеи произведения в соответствии с авторской позицией. При этом необходимо отметить интересные, быть может, необычные, найденные учащимися смыслы, не противоречащие позиции автора.

Вопросы по данным таблицы на определение темы стихотворения:

1. Какой образ вызывает у вас большее сопереживание и почему?  
2. Какой первый тайный смысл этого стихотворения в связи с этими выводами можно раскрыть?   

Задание на определение идеи стихотворения:

     Выберите из всех выявленных смыслов тот, который будет основным, по вашему мнению, в стихотворении (связан с темой, отвечает на вопрос: что хотел сказать автор о теме?)

    На заключительном этапе урока оцениваем с учениками результаты постижения тайного смысла стихотворения М.Ю. Лермонтова в беседе по вопросам:

1. Чему научились?
2. Какие трудности испытывали, на каком этапе?
3. Над чем нужно поработать, чтобы устранить трудности? (формулируем задачи по овладению умением анализировать поэтический текст)

      На следующем уроке можно попросить учащихся записать интерпретацию стихотворения «Ночевала тучка золотая» М.Ю. Лермонтова

     В старшей школе при анализе поэтического текста использую следующий алгоритм, основанный на ассоциативном анализе слова:

Алгоритм анализа — интерпретации поэтического текста

1. Лексико-семантический анализ (интерпретация)
2. Выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по эмоциональному звучанию, взаимодействие и «борьба» которых в произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное напряжение. Иногда они прямо названы, иногда подразумеваются, возникают в ассоциациях, в подтексте. 
3. Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов.
4. Выявить сопутствующие (ассоциативные) образы, позволяющие расширить, углубить или конкретизировать значение основных.
5. Выстроить все возможные ассоциативные ряды (по горизонтали и по вертикали – установить связь между двумя ключевыми образами), уводящие в глубину содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла. 
6. Дать истолкование произведения, вытекающее из первого этапа анализа
7. Лингво-стилистический анализ (анализ)
8. Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению значения ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы, контрастные сопоставления и т.д. – и определить цель их использования.
9. Выявить «вспомогательные» художественные средства и приёмы, определяющие именно такое звучание стиха: строфика, рифмовка, особенности ритма и интонации (в свою очередь зависящие от размера – ямб, хорей и др., длины строк, рифмовки – мужской или женской, особенностей синтаксиса, наличия инверсий, переносов и т.п.). Обратите внимание на звукопись, её влияние на смысл и художественное оформление образа.

3.Уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и своё к ней отношение. 

    Приведу пример использования данной технологии в 10 классе на уроке «Ф.И. Тютчев – поэт-философ» (на примере анализа стихотворения Ф.И. Тютчева «Фонтан»)

ФОНТАН

                                                                                    Ф.И. Тютчев

Смотри, как облаком живым

Фонтан сияющий клубится;

Как пламенеет, как дробится

Его на солнце влажный дым.

Лучом поднявшись к небу, он

Коснулся высоты заветной —

И снова пылью огнецветной

Ниспасть на землю осужден.

О смертной мысли водомет,

О водомет неистощимый!

Какой закон непостижимый

Тебя стремит, тебя мятет?

Как жадно к небу рвешься ты!..

Но длань незримо-роковая

Твой луч упорный, преломляя,

Свергает в брызгах с высоты.

<1836>

Таблица

 После работы учащихся с таблицей прошу написать интерпретацию этого стихотворения. Вот одна из них.

Интерпретация стихотворения

         Стихотворение Ф.И. Тютчева «Фонтан» построено на сравнении  фонтана и человеческой мысли. Образ фонтана является метафорой. Это стихотворение  о жизни человека, о его мечтах, его неудержимом стремлении постичь все тайны бытия и о роке, который безжалостно ломает мечты человека, не даёт ему возможности постичь эти тайны, «свергает в брызгах с высоты». Таково представление Тютчева о человеческой жизни. 

          Но стихотворение не пессимистично, оно наполнено красотой и светом, жизненной энергией и силой, что выражается в метафорах («мысли водомет», «закон тебя стремит, тебя мятет»), сравнениях (фонтан «облаком живым», «лучом поднявшись к небу»), эпитетах («фонтан сияющий», «пылью огнецветной», «водомет неистощимый», «жадно к небу рвешься ты», «луч упорный»)

       Образ фонтана выбран не случайно, он показывает бесконечную борьбу человека с судьбой (вода падает и поднимается вновь, и так беспрерывно), что делает человеческую жизнь не просто существованием. Поэт видит смысл человеческого бытия в сопротивлении судьбе.

                                                                   Ученица 10А класса.

         Плюсы данной технологии — в доступности сложного поэтического текста любому возрасту и любому уровню развития учащихся. Каждый ученик дойдёт до «своей» глубины, но каждый при этом «включит» воображение, придумает свои ассоциации, даст свою интерпретацию прочитанному. Это обеспечит ситуацию успеха для каждого ученика в постижении тайны художественного слова.

    Данная технология, основанная на деятельностном подходе, позволяет формировать предметные, метапредметные и личностные результаты образования: способствует формированию общекультурной компетенции,  общеучебного умения работать с информацией,  развитию эстетических и творческих способностей учащихся, воспитанию интереса к научной деятельности, повышению уровня учебной мотивации.

 Применение такой технологии в обучении литературы позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода информацией, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументированно высказать свою. Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.