автор: Зимерова Наталья Викторовна
преподаватель
КГАПОУ «Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж имени Д.М.Карбышева»
Развитие личностных способностей студентов на уроках истории и обществознания
Развитие личностных способностей студентов на уроках истории и обществознания
Аннотация: статья посвящена вопросу личностного обучения на уроках общественных дисциплин. Преподаватель говорит о необходимости обращения внимания на познавательные способности обучающихся, развитие этих способностей.
Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности. Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого — упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель.
В индивидуальной работе с обучающимися можно согласиться со следующими принципами:
Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс».
Уважение самооценки личности ученика.
Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.
Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.
Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания. 1
Какого студента хотел бы видеть преподаватель? Умного, знающего, увлеченного.
Обучающиеся, пришедшие в колледж после 9 класса имеют разные способности, но преподаватель пока об этом не знает. Для знакомства со студентами колледжа и выяснения их способностей используется входное тестирование по предметам. Определенно, какую-то информацию из результатов теста мы получаем. Но истинные знания поступивших становятся известны позднее, через какое-то время. Для того, чтобы сократить этот период и понять возможности обучаемых необходимо использовать активные формы работы. Для этого по истории и обществознанию необходимо обратить внимание на устные формы работы: ежедневный опрос по текущему материалу и по-домашнему, отдельные уроки – беседы, уроки — семинары.
Безусловно для таких занятий выбираются темы понятные и близкие для обучающихся. По истории для студентов специальности «Пожарная безопасность», это темы, связанные с войнами или чрезвычайными ситуациями, в первую очередь. Вот перечень некоторых тем: «Первая мировая война», «Гражданская война на Дальнем Востоке», «Слава русского оружия». В процессе проведения урока – семинара обязательным условием ответа является самостоятельный рассказ по вопросу. Часто многие отвечающие хотят просто прочитать сообщение, что является неправильным. Необходимо именно рассказывать вопрос, тогда оценка будет выше.
Для объяснения темы преподавателем используются учебники, лекции, презентации. Как привлечь обучающегося к изучаемому материалу? Внимание, приходящих получить профессиональное образование, часто бывает рассеянным. Большинство поступивших не привыкли учиться и даже читать учебник. Конечно, в течение урока им самим приходится читать и отвечать на вопросы. Для более красочного восприятия можно использовать презентации. Именно в них кроме текста могут быть картинки, видео отрывки, музыка и аудио файлы. Естественно, это воспринимается лучше. Для преподавателя лучшими являются презентации, составленные именно им, потому что наиболее полно отражают вопросы, которые необходимо изучить на уроке.
Презентации, составленные в программе PowerPoint дают возможности не только составить материал к уроку с картинками и текстом, а дополнительно позволяют сделать задания к уроку, используя анимацию и гиперссылки. И в самой презентации можно сделать задания интерактивного характера. Пример: По одной из презентаций можно применить задания: озвучить картинку, нанести на карту значки, заполнить пропуски в тексте. Презентация имеет большие возможности для яркого представления темы на уроке.
Текст же самой презентации лучше брать из лекций преподавателя, как уже проверенный материал. В процессе лекции задаются вопросы, обучаемый должен думать над изучаемым материалом. Пример:
6 декабря 1941 года при равенстве военных сил, русская армия перешла в контрнаступление. Враг был отброшен от Москвы на 250 км. Немцы потеряли в битве за Москву 500 тыс. человек. Был разрушен миф о непобедимости Германии и о «блестящей войне», которую собирались вести немцы. Был дан приказ о дальнейшем наступлении.
- Почему первой целью немецкого наступления была Москва?
- Расскажите о соотношении сил осенью 1941 года.
- Расскажите о героях – защитниках Москвы.
Для активизации работы обучающихся на уроках и развития творческих способностей используются практические задания. Студентам предлагается задание творческое. Пример:
с помощью текста учебника изобразите рисунок феодальной вотчины, надпишите здания, хозяйственные постройки.
Текст о феодальной вотчине:
«Что представляло собой феодальное хозяйство какого-нибудь боярина, который сам жил на своем богатом дворе в Киеве, находился на службе близ великого князя и лишь изредка наезжал в свои сельские владения?
Деревни, населенные крестьянами, пахотные земли, луга, огороды крестьян и хозяйственные земли, принадлежавшие владельцу всей округи, в состав которых также входили поля, луга, рыбные ловли, бортные леса, сады, огороды, охотничьи угодья, и составляли хозяйственный комплекс вотчины. В центре владений находился господский двор с жилыми и хозяйственными постройками….»
Часто для лучшего понимания изучаемого материала преподаватель использует текст с пропусками слов. Именно в данных текстах формируются логические связи, позволяющие запомнить изучаемый материал. Пример:
Оборона Севастополя. (Вставьте недостающие слова).
Севастополь – главная база Черноморского флота. Город был незащищен. ________ и ________ окружили город. ______ длилась осада города. Адмиралы ________, _________, ________ взяли на себя командование Севастополем. Были построены укрепления, из ___________________, которые оказались надежными. Адмирал ________ был смертельно ранен на Малаховом кургане. Командовал всей русской армией _________. Он считал войну проигранной. В сражении под Инкерманом обнаружилась техническая отсталость русской армии. Русские пули из _________ ружей не долетали до противника.
Для лучшего погружения в изучаемый материал можно использовать уроки – экскурсии в музеи города. При посещении музея истории было дано задание: изучить экспонат, рассказать о нем, как будто вы являетесь экскурсоводом. Поскольку экскурсия была проведена в учебное время, за это ставилась оценка. Некоторые обучающиеся раскрывают себя с неожиданной стороны. Формируются навыки рассказа и публичного выступления.
Иногда кажется, что студент, пришедший получить профессию, совсем не умеет рассказывать и хорошо говорить. Это ошибочное мнение. Иногда необходимо поверить в него, дать задание и поработать с ним. Бывали такие студенты, которые дошли до старших курсов, а плохо отвечали устно, пытались выполнять другие задания, не требующие рассказа. Но убедившись, что все рассказывают и успешно, они также начинали говорить и у них тоже появлялась уверенность в себе. Пример: один из студентов рассказал свою теорию происхождения человека на уроке философии.
Как работать с успешными студентами, с теми, которые уже начинают себя проявлять на первых уроках, которые много читают, много отвечают? Для этого существуют различные конкурсы разного уровня.
При написании исследования по теме о Великой Отечественной войне, о прошлом края или района, в котором проживает студент, необходимо учитывать семейные материалы и архивы, которые у него уже есть. Работа, связанная с такими материалами является только его работой и естественно, он будет знать об этом лучше других. Оказывается, простым задание: взять интервью у своего родственника. Бабушка или дедушка или родители с желанием рассказывают о воевавших родителях. А сам студент проявляет себя в активной роли. В процессе работы он учится, при этом учится сам. Пример: студентка рассказала в интервью о музее старины в своем районе, сняла видео ролик, заняла призовое место в конкурсе. Другая студентка взяла интервью у бабушки, а та рассказала о своем отце в годы войны. Тоже призовое место в конкурсе.
Сегодняшние обучающиеся привыкли брать информацию из интернета, иногда не задумываясь о ней, иногда даже не вникая. А тут задания, требующие умений и навыков общения, работы с информацией, выделения главного, отсеивания ненужного. И студент должен играть активную роль. Чтобы снять хороший видео ролик, нужно использовать разные навыки. Иногда необходимо для этого создать условия. Пример: Студент увлекается военной техникой и машинами, любит самостоятельно изучать эти вопросы. Решил создать работу – видео- экскурсию по музею военной старины. Первоначально, он сам посетил музей, поизучал материалы. В дальнейшем, пришлось посетить этот музей повторно, с экскурсией группы. И тогда удалось снять видео ролик. Он был на этом ролике главным экскурсоводом. Затем выступил на конкурсе, представил свою работу и занял призовое место.
Сегодняшние студенты другие, иногда они быстрее преподавателя могут обращаться с сайтами в интернете, брать информацию, делать какие-то действия, потому что это делать им не сложно. Роль преподавателя: найти подходящее задание для студента, оценить и поощрить его. Работа, сделанная студентом для конкурса, может быть зачтена для итоговой аттестации. Иногда получается так, что с виду неприметный студент, не отличающийся от других, как кажется, вдруг смог сделать работу сложную и красивую. Студентка из села смогла представить местный музей, студент из дальнего района смог рассказать о местных событиях. У плохого преподавателя в конце обучения по предмету студенты так и остаются нераскрытыми, неизвестными. Хороший же преподаватель не только узнает о возможностях студентов, но и даст раскрыть им свои способности.
