автор: Бугаёва Светлана Ивановна
учитель русского языка и литературы МБОУ Усожской СОШ
Мастер-класс «Системно-деятельностный подход на уроках русского языка»
Реализация
системно-деятельностного подхода на уроке русского языка
Мастер-класс учителя русского языка и литературы
Бугаёвой Светланы Ивановны
2018 год
Тема: » Реализация системно-деятельностного подхода на уроке русского языка
Цель мастер-класса: обобщение знаний о «технологии системно-деятельностного метода обучения» и представление опыта применения данной технологии на уроках русского языка.
Практическая значимость: показать возможность эффективного применения технологии деятельностного метода обучения на уроках русского языка
Задачи:
- познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;
- раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с технологией деятельностного метода обучения;
- показать практическую значимость использования данной технологии для достижений требования Стандарта, убедить участников мастер-класса в целесообразности использования деятельностного метода обучения в практической деятельности на уроках.
План проведения мастер — класса:
- имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися;
- рефлексия (дискуссия по результатам проведенного мастер-класса).
Предполагаемый результат: участники мастер-класса углубляют знания о технологии деятельностного метода обучения, расширяют знания о формировании УУД на уроках русского языка; педагоги смогут использовать приобретенные знания в своей практике.
Мастер-класс
Л.С. Выготский говорил: «Учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».
Парадигмой современного образования становится системно – деятельностный подход к обучению. Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Наиболее полно реализовать системно-деятельностный подход мне помогают следующие технологии:
—проблемного обучения,
— проектного обучения,
— развития критического мышления,
— информационные и коммуникативные технологии
— исследование
— достижение прогнозируемых результатов.
5 класс. Тема урока «Правописание безударных личных окончаний глагола». Я предлагаю детям деятельностную схему «Правописание безударных личных окончаний глагола», которая представляет собой готовый алгоритм, по которому учащийся не только может определить правильный вариант написания окончания глагола, но и точно усвоить, что написание личных окончаний глагола зависит от его спряжения.
Деятельностная схема «Правописание безударных личных окончаний глагола»
В технологии достижения прогнозируемых результатов знакомство с процедурой действия может быть осуществлено любым способом, который наиболее адекватен особенностям учащихся и предпочтениям учителя. Но, в отличие от традиционного подхода, формирование самого умения осуществляется пошагово, с применением поэтапной отработки каждой операции.
Сначала работа выполняется коллективно, затем в парах, а затем – самостоятельно. Таким образом, формируются навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, ученики планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между собой для принятия эффективных совместных решений.
Задания также делятся на несколько уровней. Задания первого уровня предполагают полную отработку алгоритма схемы, каждого ее этапа. Затем ученик, успешно справившийся с заданием первого уровня, может выполнить более сложное задание. Наиболее сложное задание (задание третьего уровня) – диктант. Его выполняют ученики, отработавшие все этапы схемы и выполнившие предыдущие задания без ошибок. [См. прил. 1] Поэтапно-пошаговая отработка умений — это инструмент, который может быть трансформирован под конкретный контингент учащихся и конкретные виды формируемых умений. Неизменным остаются этапы самостоятельной работы и срезовая работа, если при вашей трансформации процесс формирования умений не дает нужного результата, то нужно просто вернуться к описанным вариантам.
Такой способ обучения – это личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. При работе в технологии «Достижение прогнозируемого результата» обеспечивается комфортное психологическое самочувствие учащихся и учителя, резко снижаются конфликтные ситуации на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной и предметной подготовки.
На этапе усвоения новых знаний на системно-деятельностном уроке новые знания даются обучающимся не в готовом виде, а «добываются» ими в результате выполнения различных заданий. Одно из них – исследование на основе материалов для наблюдений.
5 класс. Тема урока «Правописание О-Е в окончаниях имён существительных после шипящих и Ц»
1.Открытие знаний
Я предлагаю вам поработать в группах, провести исследовательскую работу и самостоятельно раскрыть “секрет”правописания О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц.
Дети работают в группах. Задание даётся на рабочих листах с отпечатанными словами для наблюдения и инструкцией.
Словарный материал для наблюдения.
1 группа анализирует слова 1 –го склонения с основой на шипящий звук.
за тучей, над рощей, со свечой, с лапшой
2 группа анализирует слова 1 –го склонения с основой на Ц.
с овцой, за больницей, с птицей, за курицей
3 группа анализирует слова 2-го склонения с основой на шипящий звук.
над чертежом, с кирпичом, за ландышем, с малышом
4 группа анализирует слова 2-го склонения с основой на Ц.
с певцом, за красавцем, перед сторожем, с огурцом
Инструкция
- Прочитай слово.
2. Найдите ударную гласную, поставьте знак ударения.
3. Под безударной гласной в окончании поставь точку.
4. Выделите окончание.
5. Выделите основу. Обратите внимание на какой звук оканчивается основа, подчеркните букву.
6. Обратите внимание , какая гласная буква стоит в ударных окончаниях, какая — в безударных.
7. Сделайте вывод, запишите в карточку.
Выдаются заготовки на листах:
В окончаниях существительных после__________
Под ударением пишем————-, без ударения————-.
- Воспроизведение знаний.
- Отчет групп.
А. Отчет ребят по группам.
Б. Сравниваем выводы.
В. Выводим общее правило:
В окончании существительных после шипящих и Ц под ударением пишем О, без ударения – Е.
Например: свечой, плащом, тучей, месяцем
Но, ребята, к этому выводу пришли мы с вами, а вдруг оно ошибочное? Откройте учебники и сравните правило.
Правы ли мы с вами? Сделали мы открытие? А какое? (правило)
5 класс. Тема урока «Слитное и раздельное написание НЕ с существительным».
Ребятам предлагаю на основе правила составить заполнить таблицу
«НЕ с существительным».
| слитно | раздельно |
Затем ребята сравнивают свою таблицу с образцом, оценивают свою работу.
| слитно | раздельно |
|
При противопоставлении с союзом «а»:
Не правда, а ложь, Не друг, а враг |
Неприятель, недруг – враг Неправда — ложь |
Данный этап обучающей деятельности
- обеспечивает аналитическую деятельность учащихся при структурировании таблицы,
- обеспечивает формирование навыка преобразования информации,
- закрепляет предметное и общеучебное умение классифицировать объекты,
- закрепляет умение работать со структурированной таблицей (заполнять таблицу).
Часто на стадии вызова я использую проблемные вопросы.
Например:
1.Найди лишнее сочетание слов из предложенных и объясни почему оно лишнее?
Вымыть руки
Держать себя в руках
Бить баклуши
(6 класс, тема «Фразеологизмы»)
- Конфета, эскимо, арбуз, монпасье, пирожное, ананас, шоколад.(5 класс, «Несклоняемые существительные»)
— К какой части речи принадлежат данные слова? Докажите.
— Разделите на группы…
— Чем отличаются от других существительных эскимо и монпасье? (трудно определить род, число, падеж)
Формулировка темы, цели.
— У существительных эскимо и монпасье выделите окончание (провокация) Значит, сможем по окончанию определить род?
- Почему глагол написать в одном случае пишется напишете, в другом напишите?
В процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол написать I спряжения. Значит, форма напишете будущего времени написана верно. Форма же напишите выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание. Далее следуют проблемные вопросы:
— Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока? (Повелительное наклонение глагола)
— Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.)
— Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.)
— Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на конкретных примерах.
— Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать подсказку шестиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.)
. Этап диагностики качества усвоения нового материала в конце урока (обратная связь)
На данном этапе урока я использую блицопросы (цифровые диктанты) для получения мгновенной обратной связи. Вопросов (или утверждений) должно быть немного, они должны быть кратки и ясны каждому ученику. Например, в 8-м классе в конце урока на тему «Определённо-личные предложения» даю задание ответить да (1)или нет (0) на следующие вопросы:
1) Определённо-личные – это двусоставные предложения?
2) Это односоставные предложения?
3) Можно ли в них восстановить подлежащее?
4) Нужно ли им подлежащее?
Ученики в тетрадях или на доске записывают ответы таким образом: 0110.
В конце урока иногда я провожу буквенный диктант, чтобы проверить, как ребята усвоили новый материал.
Задание. Определите на слух сказуемое в каждом из предложений. Записывайте в тетради только начальные буквы слов-сказуемых.
- Мне хочется отдохнуть.
- Он решил наконец отправиться в путешествие.
- Мама шьёт на машинке, а Настя отгадывает кроссворд.
Какое слово у вас получилось? (Хорошо)
Сходу ответ на вопрос (без изучения нового материала) невозможен или содержит предположения, не подтверждённые глубокими знаниями. Это заставит ребят искать аргументации ответа.
Проблемная постановка изучаемого вопроса позволяет создать для учащихся познавательную проблемную ситуацию – ситуацию интеллектуального затруднения. В основе конструирования задания данного типа будет лежать проблемная ситуация, содержание которой направлено на осознание школьниками известного и неизвестного в условиях озадаченности, неопределённости, дефицита информации.
Тема “Фразеологизмы” (6 класс).
Например: Приём: проблемная ситуация.
У-ль: Ребята, мне в руки попалось письмо, которое показалось мне странным, не совсем понятным. Я его прочту, а вы, послушав его, соласитесь ли со мной?
Здравствуй, дорогой Миша!
У меня всё хорошо, вот только один недоброжелатель всё время мне ставит дубины в колёса. Сын принёс двойку из школы, вот и пришлось ему руку намылить. Да и на службе я сел в ботинок – начальник уж очень плохой попался, никак не могу ему доказать, какой я хороший работник. А друг мой и того хуже: ходит, голову наклонил –уволили его! Вот ему какую подложили козу.
В двух словах, милый друг, съел я за этот последний месяц пуд сахара.
Пиши. С уважением, твой друг Сергей.
Понятен ли вам текст?
Нет.
Почему?
Нам кажется, что некоторые фразы употреблены неправильно.
Верно. Чтобы разобраться, что хотел сказать автор письма, нам необходимо понять, какие фразы должны быть на месте выделенных сочетаний слов, как они называются. Для этого нужно определить тему урока, определить цель и задачи нашего занятия.
Затем дети возвращаются к письму и редактируют текст.
Здравствуй, дорогой Миша!
У меня всё хорошо, вот только один недоброжелатель всё время мне ставит палки в колёса. Сын принёс двойку из школы, вот и пришлось ему шею намылить. Да и на службе я сел в галошу – начальник уж очень плохой попался, никак не могу ему доказать, какой я хороший работник. А друг мой и того хуже: ходит, нос повесил – уволили его! Вот ему какую подложили свинью.
В двух словах, милый друг, съел я за этот последний месяц пуд соли.
Пиши. С уважением, твой друг Сергей.
При работе с использованием проблемно обучения происходит развитие:
- умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
- самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
- креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Решение проблем, исследование, поиск истины, критическое осмысление информации имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход.
Рефлексия
| Что нового узнали на мастер-классе? | |
| Какая форма работы с детьми заинтересовала? | |
| Оцените своё эмоциональное состояние на мастер-классе? | |
| Что посоветуете выступающему? |
Приложение №1
ЗАДАНИЕ 1. ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ. ВЫДЕЛИТЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ.
Коллективно
- Колыш__тся над водой тонкие камышинки.
- Почему ты не бре__шь бороду?
- В густой траве пряч__тся нежные душистые цветы.
- Если постав__шь на стол большой букет фиалок, непременно в полночь проснешься.
- Зимним днем выйд__шь в лес на лыжах, дыш__шь и не надыш__шься.
- Когда буд__шь дома, позвони мне.
В парах
- На болотах во__т голодные волки.
- Тихо плещ__тся легкие волны.
- Над всей землей слыш__тся весенние голоса птиц.
- Когда вы объяв__те перемирие?
- Пахн__т влажной прелью старых листьев, мокрой корой осин.
- Под высокими елями вид__шь белые цветы кислицы.
Самостоятельно
- Зимой меч__т икру налимы.
- Долго колыш__тся зеленая ветка.
- Иногда слыш__тся в ночном лесу звуки и голоса.
- Настоящая весна приход__т в середине марта.
- Слыш__тся хрустальный звон.
- На реках, озерах отдыхают и корм__тся дикие утки.
СРЕЗОВАЯ РАБОТА №1. Вставь пропущенные буквы. Выдели окончания глаголов
- Ветер нос__тся над морем, гон__т волны на запад.
- Ученик нашей школы часто выступа___т на конференциях
- Тракторист в деревне делает все самое главное: паш__т, се__т, стро__т.
- Кто его раздева__т, тот слезы пролива__т.
- В детстве он ненавид__л есть на обед суп, а сейчас очень люб__т.
- Радист слыш__т сигналы бедствия, а капитан приказыва__т идти на помощь.
