автор: Красюк Татьяна Михайловна
инструктор по физической культуре
МКДОУ детский сад №4 «Светлячок», Чистоозерного района, Новосибирской области
«Развитие функциональной грамотности в работе учителя – дефектолога с детьми ОВЗ дошкольного возраста».
Семинар — практикум
Добрый день уважаемые коллеги!
Сегодня я хочу поделиться с вами опытом своей работы как дефектолог с детьми имеющими статус ОВЗ (дошкольниками) на тему
«Развитие функциональной грамотности в работе учителя – дефектолога с детьми ОВЗ дошкольного возраста».
В своей деятельности учителя-дефектолога я уделяю особое значение работе по формированию и развитию функциональной грамотности. Она является одной из базовых, так как главные жизненные компетенции, необходимые для решения множества практических задач, которые вырастают из простейших базовых знаний, умений и навыков.
У нас в детском саду дети с ОВЗ имеют проблемы речевого развития — ТНР и ЗПР. Поэтому обучить функциональной грамотности детей ОВЗ — это значит дать им такой уровень развития навыков, который обеспечит комфортные взаимоотношения личности с партнерами по социуму, не смотря на разницу в психофизическом развитии.
Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей, методов, приемов и технологий.
Выдающийся отечественный лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук А.А. Леонтьев дал следующее определение: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» .
В условиях ДОУ используем:
- Словесные игры
- Художественное слово
- Упражнения на развитие речевой активности
- Рассказы по сюжетным картинкам
- Ежедневное чтение: сказок, стихов, рассказов, былин
- Знакомство с фольклорными жанрами, авторской литературой, беседы и обсуждения иллюстраций к произведениям;
- Игры драматизации, просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- Упражнения для развития общих речевых навыков (выразительной мимики, дикции, силы голоса, артикуляционная гимнастика);
- Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук;
- Разыгрывание разнообразных инсценировок из социума.
В своей работе с детьми я стараюсь использовать элементы различных методов, приемов и технологий, которые помогают достигать хороших результатов в коррекционно-развивающей работе, и в целом всесторонне развить функциональную грамотность. Сегодня поговорим о некоторых из них.
Нейрогимнастика — это технология, комплекс телесно-ориентированных упражнений, позволяющих через тело мягко воздействовать на мозговые структуры.
Она направлена на активизацию естественных механизмов работы мозга и развитие высших психических функций. Нейрогимнастика позволяет выявить способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга. Игры и упражнения синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника, вызывают стойкий интерес, концентрируют внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению в занятие. Кинезиологические игры и задания оказывают благотворное влияния на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, процессов восприятия, пространственных представлений и процессов саморегуляции.
Упражнение «Кулак—ребро—ладонь»
Это упражнение помогает улучшить координацию и межполушарное взаимодействие. Как выполнять:
- Покажите ребенку три положения руки: кулак, ребро (ладонь ребром к столу) и ладонь.
- Попросите его повторить эти движения в последовательности: кулак—ребро—ладонь.
- Усложните задачу: пусть ребенок выполняет движения двумя руками одновременно.
Упражнение «Фонарики» — использую для улучшения мыслительной деятельности детей. Для этого нужно расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения фразами «фонарики зажглись», «фонарики погасли». Упражнение можно усложнить, зажигая и гася фонарики поочередно.
Упражнения для повышения позитивного мышления:
Для развития функциональной грамотности детей использую элементы триз технологии.
Технологии ТРИЗ помогают уйти от инертности мышления, позволяют создать новое, развивают логическое и творческое мышление, творческое воображение, воспитывают творческую личность и раскрывают творческий потенциал каждого ребенка. Проблемная и игровая форма методов и приемов ТРИЗ позволяет вовлечь всех учащихся (в том числе и ОВЗ) в образовательную деятельность, придает ей исследовательский, творческий характер, делает их увлекательными.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, помогает почувствовать собственную значимость для окружающих и получить удовольствие от самостоятельно выполненной работы, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как неопределённых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.
Игра «Теремок» (метод системного анализа, с 5-ти лет).
Для начала мы вспомнили с детьми сюжет сказки «Теремок».
Этот метод помогает придумывать много вариантов, развивает воображение.
Каждый участник получил карточку и играл за нарисованный объект. Ведущий выбирает картинку и становится хозяином условного теремка (коврик или детский домик, а другие (или другой) подходят к теремку и просятся к нему в домик (на примере сказки):
— Тук, тук, кто в теремочке живет?
— Я, Гитара. А ты кто?
— А я — удочка. Пусти меня в теремок?
— Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.
Чем же похожа гитара и удочка? Гость должен сравнить оба рисунка (гитара и удочка сделаны из дерева или и у гитары, и у удочки есть струна – веревочка)
После этого гость заходит в теремок, далее вступает в игру следующий участник игры. Теперь нужно сравнить новый предмет уже с удочкой. И так, пока все карточки не окажутся в теремке.
Игры можно проводить как самостоятельно, так и в сочетании с другими видами деятельности, как элемент занятия, игру-соревнование и пр. (столб, шнурок, червяк…)
Обучаем детей находить выход из любой сложной ситуации.
Игра «Маша-Растеряша» (метод мозгового штурма (проблемные ситуации), с 4-х лет)
Ход игры: педагог берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным:
— Ой!
— Что с тобой?
— Я потеряла нож. Чем я теперь буду хлеб резать?
Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша отмечает самый оригинальный ответ.
-Ой!
— Что с тобой?
— Я потеряла ножницы. Чем я теперь буду бумагу резать? (бумагу можно резать ножом, лезвием, можно рукой оторвать.)
пользование технологии ТРИЗ позволило достичь следующих результатов:
- Мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру).
- Повысить мыслительную деятельность воспитанников.
- Развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.
- Изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца).
- Активизирует детей, раскрепощает, учит общаться, слышать друг друга, придает уверенность, помогает раскрыться.
- Дает возможность думать и принимать решения.
Математическую грамотность так же развиваем при помощи игровых технологий.
У дошкольников формируется умение работать на достаточно высоком уровне абстракции, организовывать собственную речевую деятельность творческого характера. Игры с цифрами и числами.
Дидактические игры, такие как
- «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница?», «Исправь ошибку», «Назови соседей». Они помогают детям свободно оперировать числами и сопровождать словами свои действия. Для развития внимания, памяти и мышления используют такие дидактические игры, как «Задумай цифру», «Составь цифру», «Которой игрушки не стало?» Игра «Считай не ошибись» помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда в прямом и обратном счете. Для закрепления порядкового счета помогают таблицы, со сказочными героями: «Репка», «Заюшкина избушка», «Колобок».
- Игры путешествие во времени.
Способствуют закреплению знаний о частях суток, днях недели, временах года, месяцах. В старшей и подготовительной группе использовали такие игры в путешествии во времени как: «Дни недели», «Круглый год», «Двенадцать месяцев».
- Игры на ориентировку в пространстве.
Воспитанники учатся ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию и свободно выполняют задания типа: встань так, чтобы справа от тебя был стул, а сзади — стол. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому: справа от куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамида. Игры: «Найди игрушку», «Расскажи про свой узор», «Мастерская ковров», «Путешествие по комнате». Играя в эти игры, дети хорошо справляются со всеми заданиями, для обозначения положения предметов на листе бумаги и на столе.
- Игры с геометрическими фигурами.
Для закрепления знаний о форме геометрических фигур предлагается детям найти в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. С целью закрепления знаний о геометрических фигурах дети играли в такие игры, как «Лото», «Цвет и форма», «Сложи квадрат», «Подбери по форме», «Кто больше назовет». Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» использую с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, а также развития внимания, воображения. Детям очень нравится составлять из геометрических фигур фигуры человека, животных.
Память, внимание, мышление
Ответьте на вопрос:
— чего больше на дереве: веточек или листочков?
— кого меньше: ласточек или птиц?
— чего больше: деревьев или берез?
Упражнение «Поймай нелишнее слово» (по строчке на парту)
— буран, проталины, сугробы;
— снежинка, снеговик, скворец;
— стол, ложка, шкаф;
— просыпается, спит, пробуждается;
И так коллеги, благодаря различным методам, приемам и технологиям мы можем комплексно подойти к формированию функциональной грамотности у дошкольника, посредством приобретения опыта работы с большим объемом разного вида информации и применение его в различных ситуациях. Это лежит в основе формирования важнейших компетенций, закладываемых в дошкольный период.
Благодарю за внимание!
