Система формирования детской одаренности на уроках математики и информатики

автор: Камалов Ренат Рифович

учитель математики г. Глазов

Система формирования детской одаренности на уроках математики и информатики

Система формирования детской одаренности на уроках математики и информатики

Система работы с одаренными и высокомотивированными детьми строится на основе основной образовательной программы. 

Цели, задачи и принципы формирования системы детской одаренности представлены в таблице №1

Таблица №1

В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была должна строится рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей.

Детская одаренность осознается и реализуется на практике одновременно как необходимость всеобщего развития способностей всех детей, создания талантливого человеческого общества и вместе с тем как требование осуществления специфического воспитания и обучения особо одаренных детей в уникальных областях человеческого общества.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких  интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации.  Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности.  Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют  динамику развития одаренности.

Потенциальная одаренность по отношению к достижениям в разных видах деятельности присуща многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.  В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того,  даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Циклы идентификации детской одаренности в различных циклах обучения:

Начальный цикл. Занимает большую часть учебного времени. В начальном цикле обучения реализуются следующие цели обучения: осознание и понимание учащимися основной идеи и практической значимости изучаемого материала путем анализа основных свойств и восприятие общей схемы данной темы; освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике.

Результативность обучения в этом цикле измеряется самостоятельностью воспроизведения изученного, подтверждением фактами новых знаний, дифференциацией основных признаков учебного материала и готовностью к решению типовых задач.

Второй цикл. К нему относится повторение общей схемы учебного материала и отработка метода его применения.

Основной целью этого цикла является конкретизация, расширенное воспроизведение изученных знаний и ясное их осознание; полное овладение методом применения этих знаний в учебной практике внутрипредметного характера.

Результативность обучения в этом цикле измеряется: темпами оперативного перехода от знаний к фактов, от фактов к знаниям; качеством и быстротой решения учебных задач.

Третий цикл. Основное содержание этого цикла — систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственной помощи учителя, так и самостоятельно.

Показателем результативности обучения в этом цикле являются: самостоятельное нахождение учащимися новых способов решения проблем и задач; применение знаний в неожиданных ситуациях и обстоятельствах.

Заключительный цикл. Проверятся и учитываются результаты предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики. В этом цикле определяются пробелы в знаниях и слабые стороны в умениях; намечаются пути дальнейшей работы над усвоенными темами и разделами учебного предмета.

План работы по реализации системы