Автор: Кулешова Софья Александровна
Учитель — Логопед
ГБОУ — РОЦ №76
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21649
Статья: «Нейропсихологические приемы в работе школьного логопеда (ОВЗ)»
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В РАБОТЕ
ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА (ОВЗ)
Кулешова Софья Александровна, учитель-логопед
ГБОУ Реабилитационный общеобразовательный центр № 76
Аннотация. Статья посвящена нейропсихологическим приемам в работе школьного логопеда, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Рассматриваются основные принципы нейропсихологического подхода, а также конкретные методы и техники, которые могут быть использованы логопедом для коррекции речевых нарушений у школьников с различными видами ОВЗ. В статье акцентируется внимание на важности индивидуального подхода и комплексной работы с детьми, с учетом нейропсихологических особенностей. Практические примеры помогают продемонстрировать, как применять нейропсихологические методы в повседневной логопедической практике.
Ключевые слова: нейропсихология, школьный логопед, ОВЗ, коррекция речи, нейропсихологические приемы, индивидуальный подход, речевые нарушения.
Работа школьного логопеда с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) требует применения различных методик, направленных на развитие речи и коррекцию нарушений. Важным инструментом в этой работе является нейропсихологический подход, который позволяет логопеду учитывать не только вид речевого расстройства, но и нейропсихологические особенности ребенка, его когнитивные и моторные способности. Нейропсихология предоставляет ценные инструменты для понимания механизмов, лежащих в основе нарушений речи, а также для выбора наиболее эффективных способов воздействия.
Нейропсихологические приемы в работе школьного логопеда помогают не только устранить симптомы речевых нарушений, но и способствуют развитию когнитивных функций, таких как внимание, память, восприятие и мышление. Для детей с ОВЗ, особенно для тех, кто страдает от задержки психического развития, дислексии, дисграфии или других расстройств, важно учитывать, что коррекция речевых нарушений невозможна без работы с общими функциями мозга, которые поддерживают речь. Логопед, использующий нейропсихологический подход, должен знать, как разные области мозга связаны с речью, и применять методы, которые развивают не только речевые, но и когнитивные функции.
Одним из основных нейропсихологических приемов является использование принципа функциональной асимметрии мозга. Он заключается в том, что различные полушария мозга выполняют разные функции: левое полушарие отвечает за речь, анализ, логику, а правое — за интуицию, пространственное восприятие и творчество. Важно учитывать, что у детей с ОВЗ могут наблюдаться нарушения в работе одного из полушарий, что приводит к определенным проблемам с речью и восприятием. Для таких детей полезно применять упражнения, направленные на развитие функций каждого полушария. Например, для тренировки левого полушария можно использовать логопедические задания на развитие грамматического строя речи, разбор слов по составу, работы с синтаксисом. Для правого полушария полезны упражнения на восприятие, сочинение историй, творческая деятельность, рисование и другие виды деятельности, которые активизируют пространственное восприятие и воображение.
Еще одним важным методом является нейропсихологическое влияние на внимание и память ребенка. Нарушения этих когнитивных функций часто встречаются у детей с ОВЗ, что непосредственно влияет на процесс обучения и развития речи. Для улучшения внимания и концентрации можно использовать специальные упражнения, например, игры, требующие фокусировки внимания на деталях (например, игры с картами или пазлами), или задачи, где ребенок должен запомнить определенный порядок действий и повторить их через некоторое время. Для развития памяти можно использовать методы, направленные на развитие слуховой и зрительной памяти, такие как запоминание и воспроизведение серий картинок или слов.
Нейропсихологический подход также активно использует методику интеграции различных сенсорных систем. Речь развивается не только в процессе вербальной активности, но и через восприятие окружающего мира с помощью других органов чувств. Например, работа с детьми, страдающими от звуковых и речевых расстройств, может включать упражнения на тактильное восприятие, движения, которые активируют мелкую моторику рук, а также работу с визуальными и слуховыми образами. Упражнения с музыкальными инструментами, пение, двигательные игры помогают улучшить восприятие звуков и развить ритм, что способствует улучшению речевой функции.
Особое внимание стоит уделить методам коррекции речевых нарушений через упражнения на координацию движений и развитие моторной активности. Нарушения моторной функции часто связаны с речевыми расстройствами, так как произношение звуков тесно связано с двигательными навыками. Упражнения для развития артикуляционной моторики, такие как «массаж» губ, языка и подбородка, работа с артикуляционными картами, помогут активизировать мышцы, участвующие в образовании звуков, а также развить координацию движений.
Практическим примером нейропсихологического подхода может стать использование игры для тренировки когнитивных функций и речи. Например, в игре «Поезд» ребенок с ОВЗ должен будет вспомнить последовательность событий, запомнить и правильно повторить маршрут, что развивает не только память, но и внимание, а также речевое выражение. Также можно использовать игру «Кубики с буквами», где ребенок строит слова из предложенных букв, активно участвует в разговоре, тренирует навыки письма и чтения. В этих играх важно следить за тем, чтобы ребенок выполнял задания в соответствии со своими возможностями и постепенно увеличивал их сложность.
Другим важным методом является использование метода коррекции с помощью нейропсихологической тренировки на основе заданий с постепенным увеличением нагрузки, чтобы ребенок учился переключаться между разными видами активности, укреплять память и внимание. Это может включать выполнение сложных логопедических заданий с последовательной переработкой информации, использование карточек, словарных игр и других упражнений, которые развивают связь между слуховым восприятием и речевой продукцией.
Таким образом, нейропсихологические приемы в работе школьного логопеда с детьми с ОВЗ являются важным и необходимым инструментом для коррекции речевых нарушений. Эти методы помогают развивать не только речь, но и когнитивные функции, что значительно повышает эффективность работы с детьми. Важно, чтобы логопед учитывал нейропсихологические особенности каждого ребенка, подбирал индивидуальные методы и средства, способствующие их развитию, и применял комплексный подход в своей профессиональной деятельности.
Список литературы
- Виноградова С. И. Нейропсихологические методы и приемы в работе учителя-дефектолога / С. И. Виноградова, Ю. В. Хомякова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XXXV Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2022 г.). — Казань : Молодой ученый, 2022. — С. 69-76. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/461/17435/
- Зиновьева В. Н., Демидова А. П., Овчаренко В. В. Использование нейропсихологических игр и упражнений при коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ЗПР // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-neyropsihologicheskih-igr-i-uprazhneniy-pri-korrektsii-opticheskoy-disgrafii-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s
- Ключникова О. Е. Нейропсихологические приемы в работе учителя-логопеда как средство формирования функциональной грамотности у детей с нарушениями речи / О. Е. Ключникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 14 (461). — С. 306-308. — URL: https://moluch.ru/archive/461/101380/
