автор: Волуева Елена Геннадьевна
педагог дополнительного образования МБОУ Академический лицей им. Г.А. Псахье города Томска
Развитие музыкального дарования в условиях индивидуальной работы
Развитие музыкального дарования ребенка в условиях индивидуальной работы
Волуева Е.Г.
Педагог дополнительного образования МБОУ Академический лицей им Г.А.Псахье
кафедра художественно- эстетического
воспитания и дополнительного образования детей
город Томск
Способному все легко,талантливому — все
трудно…
В психологии долгое время понятие «одаренность» было синонимом понятия «способности» это, бесспорно, родственные феномены : и то, и другое определяет уровень возможностей человека. Одаренность определяет комплексные свойства личности,системные качества человека. Проявлением творческого потенциала личности являются: способности, одаренность, задатки, талант, гениальность. Врожденными являются задатки,а способности являются результатом их развития. Возникая из задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым музыкантом, художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенностей воспитания. От задатков к способностям— в этом состоит путь развития личности. Творческие задатки присущи каждому человеку, но лишь реализация творческого потенциала делает человека личностью.
Ряд рекомендаций для развития художественного потенциала
детей, предложенных профессором университета в Ганновере
К.Урбаном ( специалист в области психологии и педагогики одаренности)
- Стимулируйте и поддерживайте творческую атмосферу, которая позволяет говорить, думать, работать без стрессов
- Педагогу следует отказаться от роли дающего оценки организатора
и проявить себя как личность, партнер,помощник.
- Обеспечьте такие условия, чтобы периоды активности перемежались периодами релаксации, давая возможность размышлять.
- Цените юмор. Юмор обеспечивает и дистанцию и близость к партнеру.
Вносит эмоциональный компонент.
- Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить
ответы.
- Поддерживайте проявление интересов и обретение знаний в разнообразных областях.
- Проявляйте терпимость и одобрение по отношению к необычным мыслям
оригинальным идеям, творческим достижениям ученика.
- Обеспечивайте возникновение стимулирующих, требующих творческого
отношения ситуаций.
- Учите принимать и ценить собственное творческое мышление и
достигнутые результаты.
- Применяйте и поощряйте конструктивную критику. Критика становится
конструктивной только если она сочетается с личным одобрением, тогда
она воспринимается положительно и не приносит вреда.
- Позволяйте делать ошибки ( такие, которые физически или психически
не навредят ученику). На ошибках можно учиться, поскольку они представляют собой активный поиск решения.
Одаренные- это люди особые. Одаренность- не просто благоприятные возможности для развития, а принципиально другое развитие. Иными словами, это проблема не количества, а качества. Причем одарены, необычайно развиты бывают не сами по себе ум, или слух, или память человека, одарена личность.
Одаренный человек другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по другому строит свои отношения с окружающими, по-другому трудится. И чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар, необходим целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности. Новый подход, сложившийся благодаря трудам искусствоведов,педагогов, психологов, можно коротко охарактеризовать так: ребенок- не маленький взрослый — а психологически своеобразное существо. Каждый возрастной период обладает самоценностью, а не только служит ступенькой к следующему, якобы более совершенному; процесс взросления связан как с приобретениями, так и с потерями. Ребенок таит в себе полноту потенциальных возможностей, которые мы утрачиваем, когда взрослея,развиваем одни свои способности за счет других и невольно ограничиваем себя собственными достижениями. Теперь в ребенке стали видеть художника, способного многому научить настоящих мастеров.
Во взрослом искусстве начали ценить то, чем оно похоже на детское. Очевидно,
что не утраченный детьми интерес и обостренная отзывчивость на впечатления
также имеют отношение к одаренности. Не стоит забывать, что хотя способности одаренного ребенка и велики ( иначе они не обратили бы на себя наше внимание), но они являются частью еще незрелой, детской психики,только вступающей на путь личностного развития. Поэтому детская одаренность нуждается в грамотном психолого-педагогическом сопровождении и поддержке. Мы имеем дело с музыкой. Музыка в любом возрасте развивает мозг; этот факт связывают с повышением остроты слуха, более эффективным развитием языка и двигательным контролем. У детей уроки музыки связываются с улучшенным развитием многих физиологических навыков познавания и общения. Музыка развивает координацию движений, соотношение моторики с музыкальным выражением, со звуком. Через игру на фортепиано происходит самоорганизация. Музыка развивает способность распределять вещи в определенной системе, распознавать символы и воспринимать на слух. Она ведет человека при переходе от одного жизненного этапа к другому. Музыка способна стать важным и гибким средством, с помощью которого можно получить поддержку, находить утешение и вдохновение. Для того,чтобы заниматься музыкой профессионально, действительно нужен набор природных данных, таких как: музыкальный слух, память, но не менее того требуются- работоспособность, терпение, яркая индивидуальность. Необходимы хороший учитель, родители и здоровая конку- рентная среда. У каждого ученика , занимающегося на инструменте, обязательно должны быть полноценные индивидуальные занятия с педагогом. Некоторые прославленные педагоги говорили, что индивидуальное общение педагог-ученик- это особый разговор, почти интимный разговор двух личностей, не говоря уже о мастерстве, которое можно приобрести только на индивидуальных занятиях. Воспитание юного дарования- пианиста начинается с обогащения музыкальных впечатлений. Восприятие музыки является творческим процессом. Каждого юного пианиста надо прежде всего научить слушать музыку заинтересованно, глубоко воспринимая услышанное, с тем, чтобы у него появилась потребность выразить свои чувства в собственном исполнении. Активное восприятие может перерасти в творчество. Необходимо помнить, что одаренность ребенка может быть общей или более узкой, может быть проявлена уже на первых стадиях обучения, а может выявиться позже, под воздействием окружающей среды или иных факторов. В любом случае, для того, чтобы к подростковому возрасту ребенок смог состояться как исполнитель, начинать знакомство с музыкой и занятия на инструменте он должен как можно раньше. Способные ученики уже на первых порах отличаются от сверстников. Они проявляют повышенный интерес к занятиям, с удовольствием слушают игру других учеников, имеют собственные предпочтения в музыке и отстаивают собственное мнение относительно услышанного, быстрее схватывают предлагаемый материал, лучше приспосабливаются к инструменту, ярче проявляют свою заинтересованность и соответственно показывают лучшие и скорейшие результаты. Владение инструментом — основа профессиональной деятельности. Поэтому индивидуальность особенно ярко проявляется в исполнении. Одаренный ученик должен творчески толковать произведение, выражать к нему свое отношение, изучить авторский текст, раскрыть его. Мощным стимулом с одаренными детьми являются публичные выступления. Юные пианисты обычно обладают природным артистизмом и здоровой долей тщеславия, поэтому пребывание на сцене не пугает их, а заставляет настроиться на удачное выступление, заряжает нужными эмоциями. Также важная роль принадлежит удачно подобранному репертуару- основному фактору в идейно-художественном и исполнительском формировании юного музыканта. Распознавание индивидуальности ученика, типа его музыкально-исполнительского дарования — помогает выработать систему необходимых для него средств воздействия. Фундаментом педагогического процесса, ведущего к достижению цели, является создание условий для продолжения образования, личностного и профессионального роста, обучения учащихся приемам саморазвития, самопознания, самосовершенствования. Но в каждом звене этой цепочки обязательно должны присутствовать духовная база, здравомыслящие родители, учитель- который знает и любит свое дело. Среда, которая будет его поддерживать и мотивировать. И наконец сам ребенок, который почувствует себя в этой ситуации уверенным, полюбит трудиться и это разовьет в нем творческое начало, будет сопровождать его всю жизнь. И если даже он позже выберет другую профессию, творчество в нем уже будет жить всегда.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Как учить музыке одаренных детей. Классика -ХХI. Москва 2016 г.
- Плясова М. Детство под знаком музыки. Классика-ХХI. 2010 г.
- Уильямсон В. Мы- это музыка. «Манн, Иванов и Фербер» 2016 г.
