автор: Стручкова Марианна Гаврильевна
учитель русского языка и литературы МБОУ «ССОШ им.Р.И.Шадрина»
Урок-консультация по русскому языку при написании сочинения-рассуждения
Технологическая карта урока
Класс: 9
Предмет: Русский язык
УМК: Т.А. Ладыженская
Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению
Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытия новых знаний
Тип урока: урок развития речи
Цель деятельности учителя: создание необходимых условий для понимания обучающимися того, как правильно оформлять сочинение-рассуждение с соблюдением 3 основных частей: тезиса, аргументов и заключения.
Задачи:
Образовательные:
- Организовать деятельность обучающихся по выведению понятия о дружбе;
- Находить для доказательства тезиса аргумент, путем работы с текстом;
- Приводить свой пример с опорой на жизненный опыт;
- Делать вывод на основе тезиса и аргументов
Развивающие:
- Развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, умению выделять главное, систематизировать;
- Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, речь детей, наблюдательность, силу воли
Воспитывающие:
- Воспитывать потребность в грамотном письме, навык учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление своим поведением;
- Формирование нравственного качества, как доброта
Методы обучения: кейс-технология, проблемный диалог, сингапурская методика обучения
Образовательные ресурсы: памятки, рабочие листы, маркеры и ручки, средства ИКТ
Условные сокращения: Р. – регулятивные УУД, Л. – личностные УУД, П. – познавательные УУД, К. – коммуникативные УУД
Ход урока
| Этапы урока | Цель этапа | Содержание этапа | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД |
| 1.Организационный момент. Мотивация к уроку
Прием «Хай файв» |
Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы учебной деятельности | Приветствие. Подготовка рабочих мест. | Психологический настрой обучающихся | Планирование учебных организационных моментов;
Интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие |
Р: организация рабочего места под руководством учителя
Л: настрой на положительное отношение к уроку К: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы |
| 2. Вхождение в тему урока. Прием «Проблемный диалог» | Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности | Создание проблемной ситуации. | Учитель использует Прием «проблемный диалог», чтобы вовлечь учащихся в учебный процесс | Учащиеся определяют последовательность целей с учетом идеального конечного результата;
Монологическая и диалогическая речь в соответствии с нормами речи; Выдвигают гипотезы и обосновывают свой ответ аргументами. |
П: делать выводы, извлекая нужную информацию
К: умение строить связное монологическое высказывание |
| 3. Озвучивание темы и цели урока | Организовать работу по выведению понятия, тезиса и аргументов | Работа по картинкам | Задает подводящие к теме вопросы | Определяют цель урока, обосновывают тему | Р: формулирование темы урока, цели урока
П: умение формулировать проблему урока |
| 4. Работа с материалом урока. | Повторение и обобщение ранее изученного материала | Составление опорной схемы сочинения на основании проверки усвоенных знаний | Задает фронтальный вопрос | Высказываются по пройденным материалам о композиции сочинения-рассуждения. Работа со всеми партнерами. | Р: определение последовательности урока
К: говорение как способ устного и письменного общения людей |
| 5. Открытие новых знаний.
Прием «Джот тотс» Работа со словарем Интернет |
Формировать умение правильно определять значение поставленной проблемы | Заполнение ассоциативного квадрата синонимичными понятиями | Организует частично-поисковую работу в группах, дает задание ученикам, участвует в обсуждении результатов групповой работы, корректируя выступления представителей групп. | Учащиеся работают с карточками, помогают друг другу, работают с партнёром по плечу. | Л: осознание и принятие жизненных ценностей
П: пользование различными словарями, нахождение нужных сведений К: поиск дополнительной информации |
| Прием «Выразительное чтение текста»
Интернет |
Освоение устного и письменного рассуждения | Чтение текста | Корректирует интонационное и пунктуационное оформление текста. Задает проблемный вопрос | Ученики читают выразительно текст, соблюдая пунктуационное, речевое, грамматическое оформления. Комплексный анализ текста | К: планирование учебного сотрудничества
П: выразительное изучающее чтение текста |
| Прием «Конэрс». Прием «Тим чир» | Работа с текстом, ключевым предложением | Аргумент 1. Пример из текста | Организует проблемную ситуацию | Осмысление сказанного учителем, право выбора, аргументация своего выбора;
Снятие усталости |
К: умение строить связное высказывание
Л: осознание своего выбора из предложенных учителем вариантов аргумента №1 |
| Кейс-технология. Метод ситуационного анализа. | Работа с проблемными ситуациями | Аргумент 2. Пример из жизни | Предлагает право выбора | Осмысленный выбор по предложенным примерам из текста, аргументация своего выбора | К: умение строить связное монологическое высказывание
П: извлекать информацию из источников |
| 5. Заключение урока. Прием «Хэштег» | Обобщение полученных знаний | Заключение сочинения.
Работа с хэштегами для обобщения пройденного материала |
Объясняет, как работать на данном этапе урока | На основании пройденного материала, учащиеся должны уметь обобщать пройденный материал, выделяя ключевые слова урока | К: умение работать в паре со своим партнером «по плечу»
П: Уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания |
| 6. Рефлексия
Прием «Билетик на выход» |
Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной | Индивидуальный «билетик». Заполнение | Подводит к итогу, дает установку к подведению итогов и рефлексии | Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения | Р: знание учащимися границ своего усвоения материала на уроке
Л: осознание необходимости ОГЭ К: оценивание качества общей учебной деятельности |
| 7. Домашнее задание | Активизация познавательной деятельности через домашнее задание | Дифференцированное домашнее задание | Дает инструктаж | Домашнее задание дается с учетом индивидуальных особенностей учащихся | П: умение структуровать задания
Р: осознание того, что усвоено на уроке |
