автор: Думчева Мария Николаевна
Преподаватель ГБПОУ «МКАГ»
Система уроков по теме «Трансформация островного романа в ХХ века (на примере романов У.Голдинга «Повелитель мух» и И.Бэнкса «Осиная Фабрика»)
Думчева Мария Николаевна
Система уроков по теме
«Трансформация островного романа в ХХ века (на примере романов У.Голдинга «Повелитель мух» и И.Бэнкса «Осиная Фабрика»)
Изучение литературы является необходимым для формирования эстетического вкуса и морально-нравственных качеств учащихся. В отечественных школах, к сожалению, на уроки литературы, как правило, выделяют 2-3 часа в неделю, а на уроках основное внимание направлено на изучение русской литературы, а наследие зарубежных авторов становится факультативным и изучается поверхностно.
Отсутствие системного и комплексного изучения мировой литературы приводит к тому, что у учащихся не складывается полное представление о литературном процессе не только минувших лет, но и современности. Изучение литературы в школе обрывается на второй половине ХХ века (в учебнике под редакцией В.П.Журавлёва, к примеру, последний раздел – русская литература 1980-х годов), о том, что литература жива до сих пор, да и не только в России, а в мире в целом, школьники имеют весьма смутное представление. В старшей школе (10-11 класс) большое внимание отводится таким, несомненно, значимым русским классикам как Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский, М.А.Шолохов, но зарубежная литература оказывается не в выигрышном положении.
На примере 11 класса (для которого далее предложена разработка системы уроков) легко заметить неравномерное соотношение русской и мировой литературы:
- В программе под редакцией Журавлева В.П изучаются: Т.Элиот, Э.- М.Ремарк (роман «На западном фронте без перемен» повесть Ф.Кафки «Превращение», роман О.Хаксли «О дивный новый мир», повесть А.Камю «Посторонний», повесть Э.Хэмингуэя «Старик и море», дается обзорная информация по творчеству Ф.Сагана, Г.-Г. Маркеса, У.Эко (без обязательного чтения текстов).
- В программе под редакцией Коровиной В.Я. представлены статьи по европейскому и американскому реализму и натурализму, предлагаются к прочтению произведения Ч.Диккенса, У.Теккерея, Э.Золя, Б.Шоу, Г.Аполлинер, Э.Хемингуэя.
- В учебнике под редакцией Сухих И.Н. изучение зарубежной литературы учебным планом не предусмотрено.
Таким образом, можно сделать неутешительный вывод о том, что богатое на эксперименты наследие зарубежной литературы ХХ века остается за пределами школьной программы или дается в очень урезанном виде.
Для того, чтобы учащиеся всё же имели наиболее полное представление о зарубежном литературном процессе и интертекстуальных связях (которые являются очень важной частью постмодернистской литературы), во многих школах организуют внеурочную деятельность или курс дополнительных занятий, связанных с изучением зарубежной литературы.
Очень важно дать школьникам представление о литературном эксперименте, о диалогах культур и жанровых антиподах, которые появляются в ХХ веке.
Система уроков, посвященная изучению трансформации «островного» романа может быть реализована в рамках любого УМК, поскольку рассчитана на проведение во время внеурочной деятельности или в рамках школьного дополнительного образования.
Система уроков нацелена на то, чтобы учащиеся проследили диалог культур (преображение знакомого им с 7-го класса жанра робинзонады), трансформацию образа главного героя (как отважный и находчивый Робинзон Крузо превратился в Джека из «Повелителя мух» и Франца из «Осиной Фабрики»).
Система включает в себя следующие уроки:
- «Они шагали рядом: два мира чувств и понятий, не способные сообщаться» — знакомство с романами У.Голдинга «Повелитель мух» и И.Бэнкса «Осиная Фабрика».
- «Все, что теперь осталось – остров». Особенности художественного пространства романов У.Голдинга «Повелитель мух» и И.Бэнкса «Осиная Фабрика».
В ходе первого урока учащиеся получат теоретическую базу, касающуюся творческого пути и биографии У.Голдинга и И.Бэнкса, актуализируются знания учащихся о постмодернизме как литературном направлении. К уроку учащиеся прочитывают полностью текст У.Голдинга «Повелитель мух» и фрагментарно – роман «Осиная Фабрика». Эпиграф к уроку – цитата из романа У.Голдинга «Повелитель мух»: «Они шагали рядом: два мира чувств и понятий, не способные сообщаться» настраивает учащихся на поиск сходств и различий в композициях произведений и в характеристиках главных героев.
Учитель рассказывает о жанре романа-антиробинзонады и указывает на то, что «Осиная Фабрика», несмотря на сходство, не является антиробинзонадой в чистом виде. Данный урок идет первым в системе уроков, чтобы дать учащимся теоретическую базу и представление о сходстве двух романов. Основной метод – лекция и эвристическая беседа. Данный урок предворяет урок открытия новых знаний по теме «Все, что теперь осталось – остров». Особенности художественного пространства романов У.Голдинга «Повелитель мух» и И.Бэнкса «Осиная Фабрика»
Конспект урока на тему
«Все, что теперь осталось – остров». Особенности художественного пространства романов У.Голдинга «Повелитель мух»
и И.Бэнкса «Осиная Фабрика»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель урока: сформировать понятие об особенностях художественного пространства «островного» романа второй половины ХХ века.
Задачи урока:
- Познавательные: дать определение специфики художественного пространства антиробинзонады, сформировать понимание о развитии «островного» романа в ХХ веке, продолжить знакомство учащихся с творчеством У. Голдинга и И.Бэнкса.
- Развивающие: развивать кругозор, сформировать представление о культурной ситуации ХХ века, развивать коммуникативные компетенции, развить понятийную базу по учебному предмету.
- Воспитательные: формирование культуры общения, развивать эстетический вкус.
Методы: объяснительно-иллюстративный метод (рассказ с элементами беседы), демонстрация слайдов, исследовательский метод, технология критического развития мышления (создание кластера).
Оборудование: интерактивная доска, текст романа У.Голдинга «Повелитель мух», текст романа И.Бэнкса «Осиная Фабрика», план анализа романа, словарь.
Ход урока:
- Организационный момент:
Здравствуйте, ребята. Сегодня нас с вами ждет трудный, но интересный урок. Пожалуйста, занимайте свои места и приготовьтесь к уроку.
- Мотивационно-целевой этап:
Учитель: Итак, на прошлом уроке мы с вами познакомились с двумя культовыми романами второй половины ХХ века: текстом У.Голдинга «Повелитель мух» и И.Бэнкса «Осиная Фабрика». Итак, что же объединяет этих авторов?
Предполагаемый ответ учащихся: Они оба – представители британской литературы.
Учитель: Правильно. А что представляет собой Британия?
Предполагаемый ответ учащихся: Британия – островное государство.
Учитель: Замечательно. Как Вы могли заметить, действие обоих романов разворачивается на острове. Кто скажет, как в художественном тексте называется место действия?
Предполагаемый ответ учащихся: Художественное пространство.
Учитель: Молодцы! В романах «Повелитель мух» и «Осиная Фабрика» центром художественного пространства становится остров. Пространство острова широко распространено в мировой литературе, начиная с античной эпохи (в древнегреческой мифологии остров зачастую становится местом действия, например, «Одиссея» Гомера, «Энеида» Вергилия) и заканчивая текстами современности («Остров накануне» У. Эко, «Остров Проклятых» Д.Лихэйна). Под островом традиционно понимается часть суши, со всех сторон окруженная водой, следовательно, находящаяся в некоторой оппозиции по отношению к другим частям суши и строго изолированная. Следовательно, благодаря природной изолированности и оторванности островного пространства, создается естественное поле для художественного эксперимента. Наибольшее распространение островной топос получает на рубеже XVII-XVIII вв. В 1660 году свет увидит одно из наиболее популярных «островных» произведений – роман Д. Дефо «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо, моряка из Йо́рка, прожившего 28 лет в полном одиночестве на необитаемом острове у берегов Америки близ устьев реки Орино́ко, куда он был выброшен кораблекрушением, во время которого весь экипаж корабля, кроме него, погиб, с изложением его неожиданного освобождения пиратами; написанные им самим». Роман стал родоначальником особого литературного жанра, неизменно имеющего остров основой художественного пространства – жанра робинзонады (В. Йоханн «Швейцарская семья Робинзонов», Ж. Верн «Школа Робинзонов», Ф. Марриет «Маленький дикарь» и др.). Жанровая специфика робинзонады – создание ситуации, в которой человек, как правило, вследствие кораблекрушения, оказывается на острове, где ему предстоит выжить, а для этого – взрастить и открыть в себе лучшие человеческие качества: смелость, изобретательность, выносливость, силу физическую и силу духа. Робинзонада и «робинзоны» весьма органично коррелируют с идеей Ж. Руссо о «естественном человеке». Трансформируясь, к XX веку робинзонада порождает жанровый антипод – антиробинзонаду, «отцом» жанра считается У.Голдинг и его роман «Повелитель мух», в котором дети, потерпевшие авиакатастрофу, оказываются на необитаемом острове, но вместо того, чтобы выживать в лучших традициях «робинзонов», являют страшные пороки – убийства, агрессия, идолопоклонничество (они придумывают Зверя, который якобы живет на острове). В сходном художественном пространстве – традиционно островном, герой уже не раскрывает свои лучшие черты и качества, но, наоборот, являет пороки, страхи, слабости. «Осиная Фабрика», на первый взгляд, далека от романов-робинзонад, поскольку лишена мотива кораблекрушения, главный герой не вынужден выживать, а родился и живет на острове с детства, да и благами цивилизации активно пользуется. Однако это – лишь на первый взгляд. Франц не существует документально – номинально он не гражданин, о нем не знает власть, он не может получить официальное образование и даже обратиться в больницу – как и герой романов-робинзонад и антиробинзонад, Франц – изгой, отшельник, выкидыш общества, по сути, дикарь и невидимка. Во-вторых, с ним, как и с героями антиробинзонад, происходят необратимые изменения – будучи вынужденым жить вне общества, Франц придумывает свой жестокий мир, теряет гуманизм и совершенно равнодушен к страданиями ближнего.
- Аналитическая работа:
Теперь давайте проанализируем пространство романов. Мы выяснили, что остров становится неотъемлемой частью миромоделирования романов-изоляций, так как удаленность от цивилизации и обособленность являются идеальным полем для различного рода экспериментов. Скажите пожалуйста, какие художественные эксперименты мы можем увидеть в пространстве данных романов и в чем их сходство?
Предполагаемый ответ учащихся: И в «Повелителе мух», и в «Осиной Фабрике» главные герои – несовершеннолетние, а значит, эти эксперименты проводятся над детьми. В обоих романах действие происходит на ограниченном пространстве, а значит, герои не могут оттуда сбежать. Различие состоит в том, что детей из романа «Повелитель мух» ищут и они попали на остров в следствие катастрофы, а Франц из «Осиной Фабрики» находится на острове с рождения и покидать его не хочет.
Учитель: Обратите внимание на доску, на ней представлены карты двух островов – в чем их сходство? (Приложения 2,3).
Предполагаемый ответ учащихся: Оба острова имеют на себе отдельные земли, названные именами собственными. Это деление было создано героями романов для того, чтобы присвоить себе землю, хозяйствовать на ней.
Учитель: Совершенно верно. В обоих романах это связано с ритуалами, которые связаны со страданиями других людей. Это указывает на нравственное падение героев, на их жестокость и черствость. И понимаем мы это в ходе анализа художественного пространства.
- Систематизация изученного и подготовка к созданию кластера:
Учитель: перед вами листок, пожалуйста, возьмите ручку и напишите по центру слово «остров», от него начертите несколько стрелок в разные стороны и около стрелок напишите слова, которые ассоциируются у вас с островом.
- Самостоятельная работа:
Создание учащимися кластера. Каждый учащийся индивидуально составляет кластер по мотивам острова, по завершении в дискуссионной форме идет обсуждение ассоциаций, которые вызывает у учащихся слово «остров».
- Рефлексия:
Ребята, у нас с вами получился настоящий творческий урок, в ходе которого мы узнали о новом жанре, научились основам компаративного анализа текста, поняли, как проанализировать внутренний мир героя в связи с художественным пространством.
Разработанный конспект направлен на формирование у школьников умения самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения, владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание. Предложенная модель урока ориентирована на индивидуальную работу учащихся с текстом.
