автор: Пачкова Татьяна Яковлевна
заведующий муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 156 «Сказка»
Реализация системы контроля качества образования в детском саду с приоритетным направлением работы
Сообщение к методическому объединению
Реализация системы контроля качества образования в детском саду с приоритетным направлением работы
Наш детский сад имеет приоритетное художественно – эстетическое направление работы с 2002 года. , поэтому отслеживать качество работы именно по художественно – эстетическому направлению было необходимо. В последствии сложившаяся система работы легла в основу вариативной части образовательной программы, а система ее контроля легла в основу внутренней оценки качества. Система оценки качества затрагивает не только работу педагогов, но и влияние родителей на образовательный процесс, и эмоциональный отклик воспитанников, и вклад администрации в образовательный процесс.
Основополагающий вопрос такого контроля «Все ли было сделано, что бы реализация приоритетного направления ДОУ было успешным?».
Разработана программа
внутренней системы оценки качества образования
(ВСОКО)
Разработано положение внутренней системы оценки качества образования
(ВСОКО)
Понятие художественно — эстетическое воспитание выражается в формировании в ребенке художественно— эстетического отношения к действительности и активизации его творческой деятельности по законам красоты. В связи с этим художественно— эстетическое воспитание является сложным и длительным процессом: дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимает рисование, лепка, аппликация, конструирование. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно— эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие, способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.
Специфическое содержание художественно— эстетического воспитания наш коллектив определяет как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности.
Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы ДОУ, мы выделили следующие структурные компоненты эстетического воспитания:
— эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;
— художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно — практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;
— эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.
Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию детей осуществляется с помощью педагогической диагностики, проводимой по всем разделам образовательной программы. Показателем результативности художественно — эстетического развития выступает уровень развития эстетического сознания детей и творческого отношения ко всему освоенному кругу эстетически ценных предметов, явлений, художественных произведений.
Для контроля за получением ожидаемых результатов в нашем ДОУ создана система , которая включает в себя:
- контроль обновления содержания образования (выбор программ и технологий (анализируется использование методических разработок для других программных комплексов, наличие собственных разработок(см. Приложение 1)), специально организованное обучение(наличие курсовой переподготовки, самообразование, посещение различных методических мероприятий);
- контроль создания условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно – развивающей среды (см. Приложение 2));
- контроль организации учебно-воспитательного процесса (совместная деятельность педагогов с детьми и родителями);
- контроль взаимодействия с другими учреждениями и организациями;
- контроль создания условий для самостоятельной деятельности детей (на основе планирования и анализа созданной предметно развивающей среды, а так же на основе наблюдений за активностью педагога в группе).
Такая система работы предполагает тесное сотрудничество всего коллектива ДОУ и конечно же родителей воспитанников ДОУ.
Сам процесс художественно-эстетического воспитания оценивается со стороны трех направлений:
- приобретение опыта эстетических переживаний (что же это такое?. Для того, чтобы осуществился процесс эстетического переживания, надо, что бы ребенок получил специфическую установку, вошел в состояние относительно спокойного созерцания или относительной пассивности. Тот, кто воспринимает, должен осуществить «задержку» на благоприятном, во время которой «заглушаются» отзывы предыдущих негативных воздействий и происходит «самоусиления» и переживания определенного качества. Таким образом эмоции перестраивает систему человеческого поведения, оказывая определенную положительную направленность его стремлением, мотивам, действиям),
то есть :
- изучается проявление интереса к ознакомлению с искусством
- проявление эмоций сопереживания,
- желание подражать
- желание передать в продуктивной деятельности
-
- практическую художественно-эстетическую деятельность (соответствие программным требованиям проведенных занятий, видов деятельности, овладение изобразительными навыками детыми, красочность, разноцветье детских работ, прорисованность, детализированность, увлеченность деятельностью)
- непосредственно художественное образование (включает в себя представления детей о художниках, поэтах, композиторах их творчестве, представления о изобразительных художественных средствах, литературе, жанрах живописи, этике поведения).
Формы , методы и приемы подлежат оценке со стороны таких критериев, как:
- комфортная, радостная атмосфера от самого процесса познания в различных видах детской деятельности;
- разнообразие методов и приемов, учитывающих потребности ребенка;
- актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лицах.
Вся работа в нашем ДОУ строится на принципах личностно-ориентированной модели, которая обеспечивает эмоционально- психологическую защищенность ребенка, его доверие к миру, радость существования, формирование начал личности ребенка. Тактика общения педагогов ДОУ с детьми оценивается со стороны сотрудничества в четырех направлениях:
- специально организованное обучение;
- совместная деятельность педагогов и детей;
- самостоятельная деятельность детей
- Эстетика общения — манера поведения, облик и речь педагогов, вкусы, ассоциативные впечатления, глубина, оригинальность, аргументированность суждений соотносятся с собственными представлениями детей об идеале личности, о гармонии облика, убеждений, поведения человека.
При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы ребенка , а именно, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития. И если формы организации работы по данному вопросу разнообразны, то и результаты проявляются в различных видах деятельности. Так знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством
Внутренняя оценка качества дошкольного образования проводится по четырем группам параметров:
первая группа — соответствие разработанной и реализуемой образовательной организацией ООПДО (основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования) требованиям действующих нормативных правовых документов;
вторая группа — соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов;
третья группа — соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов;
четвёртая группа — оценка удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования.
На основании вышесказанного сделать следующие выводы:
Без системного анализа невозможно говорить о качестве реализуемого приоритетного направления.
Для художественно-эстетической деятельности детей нам, педагогам, важно обладать коммуникативными навыками, ориентироваться в проблемах воспитания, быть в курсе последних достижений науки и творчества.
