ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ВОЛЕЙБОЛА в 3 классе

автор: Несмеянова Влада Андреевна 498Ф

Руководитель: Мяновская Лариса Анатольевна

Преподаватель Братский педагогический колледж

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ВОЛЕЙБОЛА в 3 классе

 

 

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ВОЛЕЙБОЛА В 3 КЛАССЕ. 

ВВЕДЕНИЕ

 В настоящее время в системе  общего образования внесен ряд изменений  результатов обучения, одним из которых является функциональная грамотность обучающихся[5,8,12]. Под функциональной грамотностью понимается, способность применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах.

Её смысл – в метапредметности,  в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезирование всех предметных знаний для решения конкретной задачи. Поэтому как видно из  характеристики понятия «функциональная грамотность»,  то основным результатом обучения является метапредметный результат, а так  же формируемые универсальные учебные действия, но  приоритет отдается  познавательным УУД, где обучающиеся  овладевают поисковыми, логическими и исследовательскими умениями.
Анализ научно-методической литературы показывает, что формирование УУД рассматривается в работах А.Г.Асмолова, так же имеются методические рекомендации по формированию  УУД  по многим учебным дисциплинам, но, они не могут быть применены в процессе обучения на уроках физической культуры. Поэтому мы рассмотрим особенности применения развивающего обучения, как основополагющее в формировании метапредметных результатов и формировании УУД, тем самым подтверждая правильность выбора нашей темы исследования.
Объект исследования: Процесс обучения действиям с мячом младших школьников.

Предмет: Использование современного передового опыта в составлении модели обучения технике двигательных действий с мячом.

Цель: Создание модели и рекомендации обучения двигательным действиям с мячом в 3 – 4 классах на основе системно – деятельностного подхода.

 

При построении модели обучения двигательным действиям с мячом на уроке физическая культура мы провели анализ программ и современных требований к уроку. Определили основные компоненты обучения: 

Первое – актуализация знаний и постановка целей и задач; 

Второе – простраивание операций действий, то есть простаривание программы и выбора наиболее лучшего варианта решения двигательной задачи, подбор средств для решения поставленных двигательных задач;

Третье – операционный деятельностный компонент обучения. То есть которые выражаются в выполнении простроенной программы действий и выполнения рефлексивного анализа на каждом этапе выполнения двигательного действия.[1,2,3,5,12]

Так общая модель обучения, опирающаяся на положения «от действия к мысли» будет выглядеть следующим образом смотреть приложение1:

Цель и задачи – планируемые результаты (предметные – знания, умения и практический опыт; метапредметные –основные понятия свойств и формируемые УУД – познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) , программа движений «от общего к частному…». Содержание (разучивание действия от общего к частному – продумывание операций действий – выполнение операций – рефлексивный анализ). Результат обучения (контроль и оценка результата в сравнении с эталоном). 

Как видно все представленные этапы обучения соответствуют этапам развивающего образования, которое отражается следующей логике: цель – мотив – средство – действие – результат – оценка, также видно из представленной модели в ней учтены все перечисленные этапы.[10 12 15]

Поэтому, в дальнейшем мы будем рассматривать особенности обучения на примере развивающего образования.

Опираясь на всё вышеизложенное, в развивающем обучении выделяются следующие этапы, реализация которых обеспечивает достижение как предметных, так и метапредметных результатов процесса обучения младших школьников двигательным действиям.

Представляем подобную модель обучения техническому действию нижнего приема и передачи мяча. (смотреть таблицу 1)

В построении модели обучения упражнений с мячом мы будем опираться на технические приемы игры волейбол, которые разучиваются в 3-4 классах по содержанию нам ближе программа линии учебника В.И Ляха, где обучающиеся 3-4 классов должны научится приему передачи мяча сверху, снизу и нижней прямой подаче.

 

Таблица 1

Последовательность обучения приема передачи мяча снизу на примере развивающего обучения.

Этапы построения обучения.	Содержание обучения.	Формируемые УУД и предметные результаты: предметные, метапредметные.
Осознание личностной значимости овладения действием.	Учитель предлагает просмотреть видео -ролик с игрой «Волейбол»; Обучающиеся выделяют способы передвижения и действия игроков; Совместно с учителем, а также с использованием материала учебника, находят ответы, т.е. названия технических приемов с учетом ступени возраста обучающихся.	На данном этапе, у обучающихся происходит осмысление, из каких технических приемов строится игра «Волейбол»; Формируются теоретические знания о игре «Волейбол»; Формируются УУД: познавательные (поисковые, логические, исследовательские умения).   Если работа осуществляется в парах или группах, то развиваются коммуникативные умения сотрудничества.
Определение цели действия.	Учитель ставит конкретную цель и задачу, направленного на конкретное двигательное действие, например: «Сегодня мы начнем разучивание техники нижнего приема и передачи мяча снизу»; Обучающиеся на основе наблюдения и изучения формулируют, для чего необходимо данное двигательное действие в волейболе или как применяет двигательное действие игрок. (Обучающиеся отвечают на вопросы, как и для чего применяется нижняя прямая подача)	Формируются личностные УУД, которые выражаются формированием смыслов где и для чего используется данное двигательное действие; Коммуникативные.  1) Умение отстаивать свою точку зрения; Познавательные. 1) На основе анализа формируются логические умения.
Понимание научных основ действия.	Обучающиеся наблюдают за показом учителя или выполняют наблюдение видео — фрагмента с изучаемым двигательным действием.(нижней прямой передачи мяча); Обучающимся предлагают выполнить двигательное действие нижний прием передачи мяча; Выполнить модель нижнего приема передачи мяча двигательного действия (изобразить схемой или выполнить движение на предложенной модели.) Модель человека или пружина с рычагом и др.; Обучающиеся определяют за счет каких элементов движений выполняется техника нижнего приема передачи мяча.	Предметный результат формирует знания о структуре двигательного действия, последовательность выполнения программ движения. Познавательное движение 1) развивается обще-учебные действия, анализ двигательного действия и его логический пересказ. Логические умения. Выстраивают программу движения от исходного положения до последней фазы; Исследовательские умения.  Дают характеристику двигательной программы рук, ног и в целом. Регулятивные умения. Определяется цель и задачи, выстраивается программа, алгоритм двигательного действия. Коммуникативные умения.  Формируются умения отстаивать четкую позицию, осуществляется взаимодействие с учителем и со сверстниками. Личностные. Формируется понимание смысла о программе двигательного действия, формируются личностные знания о изучаемом двигательном действии.
Определение основных структурных компонентов действия (операций).	На основе анализа техники выполнения нижнего приема передачи мяча, обучающиеся совместно с учителем определяют основу двигательного действия. (основа двигательного действия-это пружинящие движения работы ног); Выстраивают программу последовательности выполнения нижнего приема передачи мяча в целом; Обучающиеся выделяют, что нижний прием передачи мяча выполняется за счет работы ног и незначительным движением прямых рук вперед-вверх.); Взаимодействие работы рук и ног при выполнении передачи.	1.Предметные результаты. 1) Формируются знания двигательной техники двигательных действий и элементов. 2) познавательные. Развиваются логические умения. Обучающиеся выстраивает структурные элементы. 3) Регулятивные. Выстраивают программу движения по структурным элементам.
Определение последовательности выполнения этих операций.	Совместно с учителем выстраивает последовательность выполнения программы движений нижней прямой передачи мяча; Выстраивание последовательности выполнения элементов техники нижней прямой передачи мяча. 1. Стойка игрока, положение рук. 2. движение к мячу с положением рук. 3. прием мяча .4. выполнение передачи.Так же всю программу дети изображают схематично).	1. Предметный результат. Формируются знания техники и названия структурных элементов техники. 2. Познавательные. Формируются логические умения выстраивать последовательности выполнения элементов техники Выделяя основу движения. 3. Умения работать со знаками и с символами, с изображениями техники.
Выполнение подводящих упражнений.	Выполнение подводящих упражнений на обучение нижнему приему передачи мяча. 1) Имитация техники (обращать внимание на пружинящие движения ног и движение рук вверх-вперед, руки в локтевых суставах прямые, кисть сложена в кисть); 2) набрасывание и остановка мяча; 3) работа в парах, набрасывание и остановка в зоне приема мяча. При приеме мяча ноги сгибаются. 4) набрасывание мяча в зону приема мяча, после приема мяч возвращается партнеру; 5) Выполнение передачи мяча в стандартных упрощенных условиях (в стену, над собой) Обращаем внимание, ноги в коленях сгибаются, руки прямые, останавливают мяч. При выполнении передачи мяча ноги выпрямляются и мяч отскакивает… Основные опорные точки техники проговариваются вслух всеми обучающимися; Совместно выполняется анализ и исправляются ошибки.(отвечают получилось или не получилось)	Предметный результат. Формируются знания техники, первоначальные умения. Познавательные. Анализ последовательности выполнения движений; Решение проблемной задачи, выполнения программы движения, учатся анализировать и выделять ошибки  Регулятивные.  Ставить цели и задачи, строить программу движений; Учатся оценивать результаты (получилось не получилось)  Коммуникативные. Учатся взаимодействовать друг с другом при выполнении упражнений на освоение нижней прямой передачи мяча.
Обучение методам самоконтроля правильности выполнения действия.	Выполнение упражнений на разучивание техники нижней прямой передачи мяча; 1) Первое упражнение: имитация;  Задания на самоконтроль. Оцените правильность выполнения движения ногами и руками. 2) второе упражнение: подбрасывание и остановка мяча нижнего приема передачи. Обращение внимания на работу рук и ног, положения тела. 3) Третье упражнение: нижний прием мяча после набрасывания. (работа ног, рук, точное возвращение мяча после приема. 4) Четвертое упражнение: два обучающихся встают на боковую линию. Первый ударяет мячом об пол, второй выходит под мяч и выполняет нижний прием мяча снизу над собой. Затем, смена. (Самооценка. Учитель дает задание выполнять оценку друг у друга в таких опорных точек техники как: передвижение игрока, работы ног, рук при приеме, выполнение передачи над собой) пятое упражнение: один набрасывает мяч, второй принимает его снизу и выполняет передачу мяча партнеру. (Оценка взаимоконтроля выполнения техники, обучающиеся следят за правильность работы ног при приеме, так же следят за взаимодействием работы рук и ног при передачи и правильностью работы рук.) 6) шестое упражнение: первый набрасывает мяч партнеру с различной траекторией и на различное расстояние, второй принимает мяч снизу, затем выполняет передачу первому.(Оценка взаимоконтроля выполнения техники, обучающиеся следят за правильность работы ног при приеме, так же следят за взаимодействием работы рук и ног при передачи и правильностью работы рук.)	Формируются знания, умения выполнять технику. Метапредметные.  Познавательные. 1) Логические умения. Выполнять последовательно двигательные действия; 2) решать проблемные задачи, выделять ошибки и исправлять их; 3) формируются умения выполнять рефлексивный анализ. (получилось, не получилось, что нужно исправить, чтобы получилось). Регулятивные.  1) Умение планировать алгоритм движений на основе предыдущего опыта и умение выполнять самоконтроль за правильностью выполнения. Коммуникативные.  1) Учатся взаимодействовать друг с другом при выполнении нижней передачи.
Упражнения в выполнении разучиваемого действия в изменяющихся условиях.	Выполнение изученных упражнений с изменением пространственных и динамических параметров техники   1. Подвижные игра «Мяч среднему» 2. Игра «Прими мяч» 3. Игра «Пионербол» с использованием разученного приема.	Формирование двигательного умения и практического опыта в играх и эстафетах. (Игра «Мяч среднему») Познавательные. 1) логические умения. Уметь решать двигательную задачу, выделять ошибки, исправлять; 2) выполнять рефлексивный анализ. Регулятивные.  1) Уметь планировать алгоритм двигательного действия на основе предыдущего опыта; 2) Выполнять самоконтроль и взаимоконтроль, оценку/самооценку выполняемых двигательных действий с учетом заданных параметров. Коммуникативные.  1) формирование умений взаимодействовать обучающихся друг с другом при выполнении упражнений в играх и эстафетах.
Применение умения выполнять усвоенное действие в более сложных видах деятельности.	Применять нижний прием передач мяча в подвижных играх и игре «Пионербол». «Пустое место» «Мяч воздухе» и др.	Предметный результат. Практический опыт применения нижней прямой передачи мяча в ученой игре «Пионербол», эстафетах. Познавательные. Умение решать проблемную двигательную задачу в учебных заданиях и игре пионербол; Умение выполнять рефлексивный анализ двигательных действий и анализ игры «Пионербол». Регулятивные.  Ставить цели и задачи, планировать программу двигательных действий»; Осуществлять самоконтроль; Выполнять анализ сравнения с эталоном; Проявлять волевую саморегуляцию. Коммуникативные. Проявлять уважительное общение в процессе учебных заданий, в учебной игре «Пионербол»; Уметь корректно указывать на ошибки друг другу; Уметь аргументированно отстаивать точку зрения и др.

 

Таким образом, мы видим из модели обучения двигательным действиям с мячом на примере раздела программы «Подвижные игры с элементами волейбола», что важным моментом в развивающем обучении, является создание смысловых операций на начальном этапе разучивания техники двигательного действия. Для того, чтобы подтвердить правильность разработанной модели обучения нижнего приема-передачи мяча мы провели 4 урока на основе развивающего обучения. Где целью уроков являлось овладение техникой нижнего приема и передачи мяча.

 Также мы сделали выводы, что на основе первого урока, где создаются общие смысловые представления о изучаемом двигательном действии на основе учебной деятельности, все последующие уроки строятся по типу образовательно-обучающего, но важной основой которых является не только выполнение упражнений, а также смысловое наблюдение и контроль за правильностью выполнения как детали техники, так и технического приема в целом. 

Рассмотрим подробнее организацию обучения в рамках развивающего образования на примере одного урока.

Нами были проведены уроки в 3 «А» классе, количество обучающихся 24 человека, содержание урока представлено в приложении 2.

Так из содержания видно, что по типу мы проводили урок образовательно –познавательной направленности. По решаемой задачи урок ознакомления с новым материалом. На уроке решались задачи:

Образовательные: Научить технике нижнего прима передачи мяча по средствам выполнения подводящих и имитационных упражнений.

Оздоровительные: Развивать координационные способности у обучающихся по средствам выполнения упражнений с мячом.

Воспитательные: Развивать память, речь по средствам составления схем, рисунков, двигательного действия и его объяснения.

Теперь более подробно рассмотрим основную часть урока.

 По методическим особенностям урок образовательно – познавательной направленности после подготовительной части урока, которая проводиться до 8 минут, а основная включает: образовательную деятельность от3 до 15 мин, где обучающиеся работают с методическими учебными пособиями и дидактическим материалом, разработанного учителем, двигательная деятельность в которой решаются задачи образовательной направленности с учетом поставленных задач урока. (смотреть таблицу 2)

Таблица 2

Содержание основной части урока

Основная часть 10 мин
Основной этап. Освоение новых знаний, двигательных умений и навыков, закрепление и совершенствование изученного ранее учебного материала, развитие физических способностей. Образовательная деятельность	5.Учитель распределяет класс на группы (3-4 чел.) 1 задание. Раскройте понятие «Волейбол»	Дети выполняют задания. Обучающиеся ищут ответы в учебнике и отвечают на вопросы, дают ответ, что волейбол состоит из двух слов «Летящий мяч»	1 мин	Познавательные, коммуникативные
	2 задание. Рассматривают свойства мяча резинового и волейбольного, схожего по диаметру. Что общего и в чем различие между двумя мячами	Дают ответы на вопросы 1) Мячи — это окружность, сфера, но резиновые мяч легкий, волейбольный более тяжелее, имеет кожаное покрытие, также с использованием учебника, обучающиеся находят ответы на вопрос: вес мяча и окружность мяча. Общее выделили обучающиеся, что по свойству мячи отскакивают от пола, от стены, летят по траекториям дугообразно и прямолинейно. Свойство полета зависит от заданной траектории человеком.	2 мин	Познавательные, коммуникативные
	3 задание. Учитель демонстрирует показ нижнего приема передачи мяча	Обучающиеся смотрят на выполнение учителя	1.30 мин	Познавательные, коммуникативные
Двигательная деятельность	6. Учитель предлагает выполнить анализ движения и на основе содержания учебника подобрать упражнения для разучивания	Определяют упражнения, рисунки с упражнениями выкладывают в том порядке, в котором они планируют его выполнять.	1.30 мин	Коммуникативные, познавательные
	7. Учитель подводит итоги выполненного последнего задания, корректирует.	Учащиеся исправляют ошибки.	2 мин	Познавательные, коммуникативные
	8. Учитель предлагает выполнить разминку, упражнения с мячом	Обучающиеся наблюдают и слушают объяснение выполнения;	3 мин	Познавательные, коммуникативные, регулятивные
	1) Учитель объясняет технику нижнего приема и передачи мяча снизу в целом и акцентируя внимание на ООТ		1 мин	Познавательные, коммуникативные, регулятивные
	2) Демонстрирует имитацию нижнего приема передачи мяча	Обучающиеся смотрят за выполнением, выполняют	5 мин
	3) Набрасывание. Работа в парах (Упражнения с мячом- Школа мяча)	Выполняют упражнения	1 мин	Коммуникативные, регулятивные
	Первый набрасывает, второй останавливает в приеме мяча снизу (с резиновым) Исправляет ошибки	Слушают учителя и исправляют собственные ошибки	2 мин
	Первый игрок набрасывает, второй выполняет прием передачу в руки партнеру		2 мин
	9. Учитель дает Эстафеты «Передачи по вызову» «Эстафета парами»		5 мин

 

 Как отмечалось выше, все последующие уроки мы проводили по типу образовательно – обучающий, где обучение строится по общепринятой форме и урок имеет общепринятую структуру, но отличие этих уроков, в условиях развивающего обучения, характеризуется тем, что в содержание основной части урока выполняются задания или учебные задачи, направленные на выполнение анализа выполняемого двигательного действия в сравнении с эталоном, а также задания на выполнение самоконтроля и взаимоценивания.  Обязательным компонентом в обучении является выполнение рефлексивного анализа в процессе всего урока после каждого учебного задания. Поэтому мы хотим отметить то, что используя развивающее обучение на уроках физической культуры возможно более эффективно решать комплекс задач, поставленных на урок.

Также важным моментом является то, что в процессе создания представления на начальном этапе разучивания техники является не мало важным создать ситуацию интереса к обучению, а когда мы использовали задания на поиск ответов на основе учебных пособий, это вызывало у обучающих особый интерес, они увлеченно находили ответы и старались быстро и правильно отвечать на вопросы. 

Выполняя задания на изучение свойств мяча, дети имея определенный опыт в выполнении сравнения знаний по математике и окружающему миру, отвечали, что: «мяч — это сфера похожая на земной шар, и имеет круглую форму, но резиновый мяч легкий, а волейбольный жесткий, тяжелый». Поэтому, на первом уроке мы все упражнения разучивали с резиновым мячом, а на следующих уроках мы при обучении технике нижнего приема и передачи мяча использовали волейбольный мяч.

Большой интерес вызвало у обучающих задание на составление модели двигательного действия, это еще раз доказывает, что школьники данного возраста быстро и правильно решают задачи как на логическое выстраивание ответов, так и представления образов выполняемого двигательного действия. Так в рисунках движение ног, школьники обозначили в виде «пружинки», движение рук дети изобразили в виде «рычага» и направление движением стрелкой вверх, вниз. (смотреть приложение 3)

При выполнении задания на простраивание операций, то есть подбор упражнений, направленных на разучивание нижнего приема и передачи мяча, используя содержание учебников, дидактического материала, предложенного учителем, все дети подобрали упражнения верно, только испытали затруднение в расположении их логической последовательности «от простого к сложному…». Затруднения объясняется тем, что с таким учебным заданием на уроках физической культуры дети еще не встречались, поэтому были допущены незначительные ошибки. Также мы хотим отметить и то, что задание на логику очень нравятся обучающимся. Поэтому такие задания можно использовать чаще на начало обучения.

 При выполнении упражнений во второй половине основной части урока «двигательной» — все упражнения выполнялись с интересом и было заметно, что при выполнении обучающиеся старались выполнить все действия правильно, это базируется на осмыслении и понимании структуры двигательного действия, которое изучается на уроке.

Также мы хотим обратить внимание на то¸ что к 3 классу обучающиеся уже владели основными упражнениями «Школы мяча», что составляет основу обучения упражнений с мячом.  

Обобщая наши наблюдения мы можем сделать выводы, что используя развивающее обучение на уроке способствует правильному освоению двигательного действия, а также помогает избегать выполнение значительных ошибок в технике, мы отмечаем, что в процессе обучения все дети овладевают правильным алгоритмом двигательного действия, но есть дети, которые боятся мяча и поэтому на протяжении проведенных уроков мы предлагали им выполнять упражнения с резиновым мячом. Таких обучающихся было 6 человек.

В результате проведенных уроков мы можем подвести итог, что развивающее обучение не только положительно воздействует на процесс формирования двигательных умений, навыков, знаний, а также в комплексе формирует метапредметные и личностные результаты, что представлено в технологической карте урока и составленной модели обучения (смотреть таблицы 1,2)

Одним незначительным, по нашему мнению, недочетом является следующее: при организации уроков с образовательно-познавательной направленности на начало обучения, низкая моторная плотность урока.

На основе выполненного анализа методической литературы, и проведенного практического исследования по созданию модели обучения упражнений с мячом на уроках физической культуры, мы разработали методические рекомендации.

При организации развивающего обучения нужно соблюдать:

1. Технологии развивающего обучения — ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.
2.     Необходимо соблюдать следующе условия:

• Организация учебного пространства на основе ведущих понятий теории развивающего обучения «учебная деятельность и её субъект»;
• Построение образовательного пространства как пространства ориентировочной деятельности ученика за счет движения от замысла – к опробованию – достраиванию – к решению – к действию;
• Создание условий для индивидуализации обучения через предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и средств для решения самостоятельно поставленных перед собой учебных задач, выбора «пространства» деятельности;

3. Необходимо вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Предполагается выполнение таких заданий, которые обучающийся сам осуществить не может, но такие, чтобы обучение было возможным. Трудность понимается как препятствие, которое нужно преодолеть. Так ребёнок переходит на более сложный уровень. 
4. Формирование знаний и умений происходит на базе осмысления научных понятий, отношений, зависимостей, на основе глубокой теоретической вооруженности и общего развития. Так прослеживается устремленность на выдвижение на первый план познавательной стороны обучения.
5. Необходимое обогащение познавательных процессов с использованием разностороннего содержания, включением новых и старых сведений в систему знаний.
6. Важно соблюдать при обучении то, что требуется научить школьника осознавать не только сведения, знания, умения, но и сам процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способности и операции.
7. Требуется учитывать возможности каждого обучающегося как сильного, так и слабого,что обеспечивает как индивидуальный, так и дифференцированный подход в обучении.
8. При развивающем обучении важно продумывать каждое учебное задание и весь процесс обучения, который направлен на развитие обучающегося, который способствует на развитие личности младшего школьника в целом.
9. При организации обучения знания не нужно давать в готовом виде, необходимо активизировать учебную работу, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в организации познавательной деятельности.
10. Обучение строится от общих примеров к частным.
11. Логика построения урока такова, что цели, задачи, необходимость поиска нового учебного материала или его закрепления продиктованы проблемной ситуацией.
12. При процессе обучающимся необходимо простраивать обучение таким образом, где общий способ работы дети ищут в предметно-практической деятельности, центральным учебным действием которой выступает моделирование, так как именно через модель или схему легче прийти к общим способам решения различных задач.

Выводы. При составлении модели обучения упражнений с мячом на примере развивающего обучения нами было проанализировано содержание рабочих программ предметной линии учебников А.П. Матвеева и предметной линии учебников В.И.Ляха, которые показали, что в 3-4 классах разучиваются следующие упражнения с мячом:

В баскетболе:

• Ведение баскетбольного мяча.

— ведение баскетбольного мяча, стоя на месте; 

— ведение мяча шагом по прямой линии;

— ведение мяча шагом змейкой;

— ведение мяча в медленном беге по прямой линии; 

— ведение мяча медленным бегом змейкой;

• Ловля и передача мяча двумя руками от груди.

— ловля мяча двумя руками после его отскока от стены; 

— ловля мяча двумя руками в парах, стоя на месте; 

— ловля мяча двумя руками в парах с передвижением приставными шагами; 

-передача мяча двумя руками от груди, стоя возле стены; 

— передача мяча двумя руками от груди.);

• Бросок мяча с места.

-бросок мяча двумя руками от груди с места в баскетбольный щит; 

-бросок мяча двумя руками от груди с места в кольцо.

В волейболе разучивают:

• Прямая нижняя подача; 
• Прием мяча снизу двумя руками. 

В футболе разучивают:

• Остановки и повороты

-челночный бег; 

-прыжок вверх с поворотом в правую и левую сторону; 

-бег лицом и спиной вперед.

• Удар по неподвижному мячу.
• Удар по неподвижному мячу в цель;
• Удар по неподвижному мячу в стену с разбега;
• Удар по катящемуся мячу в стену;
• Ведение мяча.

В футболе:

• Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы; 
• удар по неподвижному мячу внутренней частью подъема; 
• удар по неподвижному мячу средней частью подъема;
• Остановка мяча ногой: внутренней стороной стопы; подошвой.
• Ведение мяча 

В баскетболе: 

• Передвижение без мяча приставными шагами вправо, влево, вперед, назад в стойке баскетболиста;
• Держание мяча перед броском в корзину двумя руками от груди;
• Ведение мяча, стоя на месте, право(левой) рукой, в ходьбе и беге по прямой линии, в ходьбе и беге с изменением направления движения.
• Передача мяча двумя руками от груди
• Броски мяча в корзину: двумя руками снизу: одной рукой от плеча.

В волейболе: 

• Подбрасывание мяча, прием и передача мяча сверху;

Подача мяча: нижняя прямая подача

Поэтому при составлении модели обучения двигательным действиям с мячом мы должны помнить, что деятельность в процессе реализации постоянно изменяется: она может трансформироваться в действие и обратно, действие при изменении его цели может стать операцией и т.п.

В нашей практической работе опираясь на содержание спортивной игры волейбол, мы построим модель обучения, соблюдая основные положения и в основе модели мы будем придерживаться технологии развивающего обучения.

При построении модели обучения двигательным действиям с мячом на урок физическая культура, мы на основе анализа программ и современных требований к уроку, в первую очередь определили основные компоненты обучения: 1актуализация знаний и постановка целей и задач, простраивание операций действий, то есть простаривание программы и выбора наиболее лучшего варианта решения двигательной задачи, подбор средств для решения поставленных двигательных задач, операционный деятельностный компонент обучения. То есть которые выражаются в выполнении простроенной программы действий и выполнения рефлексивного анализа на каждом этапе выполнения двигательного действия.

Цель и задачи – планируемые результаты (предметные – знания, умения и практический опыт; метапредметные – основные понятия свойств и формируемые УУД – познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) (), программа движений «от общего к частному…». Содержание (разучивание действия от общего к частному – продумывание операций действий – выполнение операций – рефлексивный анализ). Результат обучения (контроль и оценка результата в сравнении с эталоном). 

Как видно все представленные этапы обучения соответствуют этапам развивающего образования, которое отражается следующей логике: цель – мотив – средство – действие – результат – оценка, также видно из представленной модели в ней учтены все перечисленные этапы. 

Поэтому, при составлении модели обучения на примере нижнего приема передачи мяча мы выделили следующие структурные элементы обучения:

Осознание личностной значимости овладения действием; определение цели действия; понимание научных основ действия; определение основных структурных компонентов действия (операций); определение последовательности выполнения этих операций; выполнение подводящих упражнений; обучение методам самоконтроля правильности выполнения действия; упражнения в выполнении разучиваемого действия в изменяющихся условиях; применение умения выполнять усвоенное действие в более сложных видах деятельности.

Учитывая содержание разработанной модели мы составили технологические карты и провели блок из четырех уроков по обучению нижнего приема и передачи мяча, после проведенных уроков мы сделали выводы, что на основе первого урока, где создаются общие смысловые представления о изучаемом двигательном действии на основе учебной деятельности, все последующие уроки строятся по типу образовательно-обучающего, но важной основой которых является не только выполнение упражнений, а также смысловое наблюдение и контроль за правильностью выполнения как детали техники, так и технического приема в целом.

Обобщая наши наблюдения мы можем сказать о том, что использование развивающего обучения на уроке способствует правильному освоению двигательному действия, а также помогает избегать выполнение значительных ошибок в технике. Нами отмечено, что в процессе обучения все дети овладевают правильным алгоритмом двигательного действия.

В процессе обучения формируются не только двигательные умения и навыки, а также формируются метапредметные результаты, то есть универсальные учебные действия. 

Следует отметить следующие эффекты после проведённыхуроков: в процессе выполнения заданий на поиск информации,в групповой работе, все обучающиеся активновключались в данную деятельность при решении учебной задачи.

Также выполняя учебную задачу по построению модели двигательного действия, после просмотра нижнего приема и передачи мяча, показ который осуществлял учитель, обучающиесяпроявили особый интерес, где они продумывали не только изображение модели, но и его объяснение.

При выполнении самоконтроля за выполнением технического приема, обучающиеся старались выполнить двигательное действие правильно и следили за правильностью выполнения каждого отдельного элемента техники. В процессе выполнения взаимоконтроля, обучающиесяучились видеть ошибки и исправлять их. 

Поэтому такие эффекты от обучения доказывают еще раз, то что развивающее обучение комплексно воздействует как на достижение предметного результата, так и на достижение метапредметных результатов, что отвечает требованиям современногообразования.

По результатам нашей практической работы мы составили методические рекомендации, которые необходимо учитывать при организации развивающегообучения.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова, Г.И. Применение игровой технологии на уроках физической культуры как средство формирования УУД в начальной школе / Г.И. Абрамова / Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики: сборник научных статей международной научно-практической конференции; отв. ред. А.А. Сукиасян. — М. : 2015. — С. 3-6 
2. Андреева, З.А. Коммуникативная компетентность обучающихся на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития / З.А. Андреева // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) — 2018 — 5 (50), Часть 4. — С. 59- 62. 
3. Андрианова, Н.В. Спортивные игры как средство формирования УУД на уроках физической культуры // Человек, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: сборник научных статей XXVI международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. — М., 2016. — С. 463-466.
4. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — № 2. — С. 74-78. 
5. Асмолов, А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. — 2-изд. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с. 
6. Асмолов, А.Г. Теория формирования и развития УУД / А.Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2011. — 134 с.
7. Виленский, М.Я. Физическая культура (для бакалавров) / М.Я. Виленский. — М.: КноРус, 2017. — 128 c.
8. Драндров Г.Л. Формирование УУД у младших школьников в процессе обучения предмету «Физическая культура» / Г.Л. Драндров, А.А. Пауков // Современные проблемы науки и образования. — 2018. — № 1. — Режим доступа: http://www.science-education.ru/article/view?id=27410(дата обращения: 15.02.2018).
9. Кечкин, Д.Д. Формирование УУД младших школьников в процессе освоения физкультурной деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Денис Дмитриевич Кечкин. — Пермь, 2013. — 149 с.
10. Коваленко, Н.В. Формирование УУД у обучающихся на занятиях физической культурой в условиях реализации / Н.В. Коваленко, Е.А. Кеда // Человек, общество и культура в XXI веке: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. В 5-ти частях; под общ. ред. Е.П. Ткачевой. — Белгород, 2017. — С. 124-128.
11. Кудрявцев, М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: учебно- методическое пособие / М.Д. Кудрявцев. — М.: АПКиПРО, 2003. — 105 с.
12. Кузнецов В. С., Колодницкий Г. А. Физическая культура. Учебник. М.: КноРус, 2020. 256 с 
13. Ливанов В.К. Новые приоритеты и цели / В.К. Ливанов / Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научных статей VII международной научно-практической конференции. — Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2017. — С. 95-102. 
14. Ломакина, Г.Р. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: проблемы реализации и практического применения // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. — 2013. — Вып. 3 (27). — C. 185-193. 
15. Люсова, О.В. К вопросу о диагностике УУД на уроках физической культуры у обучающихся на этапе начального общего образования / О.В. Люсова. — 2016. — № 1 (15) . — С.99-106.  
16. Лях, В.И. Мировые тенденции развития системы физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях, С.П. Левушкин, В.Д. Сонькин // Наука и спорт: современные тенденции. — 2019. — Т.22. — № 1 (22). — С. 12-19. 
17. Манжелей, И. В. Педагогические модели физического воспитания : учебное пособие / И. В. Манжелей. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 201 с.
18. Матвеев А. П. Физическая  культура.  Примерные  рабочие  программы. Предметная линия учебников  А. П. Матвеева. 1—4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций А. П. Матвеев.  —  6-е  изд.  —  М.  :  Просвещение,  2021.  — 63 с. — ISBN 978-5-09-079221-9. 
19. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. № Пр-271) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://base.garant.ru/6744437/ (дата обращения 5.09.2018). 
20. Решетников, Н.В. Физическая культура: Учебник / Н.В. Решетников. — М.: Академия, 2018. — 288 c 
21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения 16.05.17). 
22. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения 1.06.17). 
23. Федеральный Закон от 4 декабря 2007 г. № 329-Ф3 «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2007. — № 50. — Ст. 6242; 2011. — 2011. — № 50. — Ст. 7355. 
24. Физическая культура / Под ред. М.Я. Вилянского. — М.: Кнорус, 2018. — 424 с. 
25. Физическая культура. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха.1—4классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /В. И. Лях. — 9-е изд. — М. Просвещение, 2021 —64 с. 
26. Чесноков, Н.Н. Сравнительный анализ содержания учебных программ по физической культуре в общеобразовательных школах на примере легкой атлетики / Н.Н. Чесноков, Д.А. Володькин, А.П. Морозов // Физическая культура в школе. -2017. — № 1. — С. 41-44. 
27. Ягодин В. В. Физическая культура. Основы спортивной этики. М.: Юрайт, 2019. 114 с. 

Приложения

Приложение1

 

Приложение 2.

Технологическая карта

урока№ 1по предмету «Физическая 

культура» для обучающихся 3 класса.

Раздел программы: Подвижные игры с элементами волейбола

Дата проведения:                                Место проведения: спортивный зал

Тип урока:	Образовательно-познавательный; ознакомление с новым материалом.
Цели урока:	Формирование умений выполнять технику нижнего приема и передачи мяча.
Задачи урока:	Образовательные: Научить технике нижнего приме передачи мяча по средствам выполнения подводящих и имитационных упражнений. Оздоровительные: Развивать координационные способности у обучающих по средствам выполнения упражнений с мячом. Воспитательные: Развивать память, речь по средствам составления схем, рисунков, двигательного действия и его объяснения.
Форма организации учебной деятельности:	Групповая и фронтальная
Основные термины и понятия темы:	Волейбол(volleyball), сетка, мяч, двигательное действие, передача, прием/
Межпредметные связи:	Естествознание, окружающий мир, иностранный язык, основы геометрии (и др.)
Оборудование и инвентарь:	Мяч резиновый 12 шт., мяч волейбольный 12шт, волейбольная сетка, фишки
Образовательные ресурсы:	Фломастеры, маркеры, бумага, учебник по физической культуре

 

Планируемые результаты освоения учебного материала.

Личностные результаты Понимать значения игры волейбол в физическом развитии человека; Демонстрировать индивидуальные результаты с учетом собственных возможностей;

Метапредметные результаты  Познавательные: Уметь выполнять поиск информации на основе содержания учебника; Уметь схематично изображать двигательное действие и его объяснять; Регулятивные. Уметь определять цели и задачи и планировать собственную деятельность на основе предыдущего опыта; Проявлять волевую саморегуляцию в процессе выполнения учебных заданий; Коммуникативные. Уметь работать в группе распределяя обязанности. Уметь взаимодействовать в парах при выполнении задания на овладение двигательное действие.

Предметные результаты Знать названия двигательного действия, элементов техники Уметь выполнять имитационные подводящие упражнения и двигательное действие в целом.

 

Структура и ход урока

Этап урока	Содержание урока		Дозировка	Универсальные учебные действия
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Подготовительная часть 8 мин
Организационный этап  Построение, приветствие,ознакомление обучающихся	1.Учитель приветствует обучающихся, дает команды «Равняйсь!», «Смирно!»	Выполняют команды, сдают рапорт, отвечают на приветствие учителя	1 мин	Коммуникативные
Этап подготовки обучающихся к активной основной учебно-практической деятельности. Образовательная	2. Учитель сообщает общую тему занятия и цели и задачи, учитель задает вопросы, знают ли они вид спорта волейбол.	Принимают цели и задачи и отвечают на вопросы.	1.30 мин	Коммуникативные
	3. Учитель проводит подготовительную часть урока, проводит упражнения, направленные на формирование правильной осанки и развитие координации.	Слушают учебные задания и выполняют их под руководством учителя и обучающихся класса	5.30 мин	Познавательные
	4 Учитель привлекает к проведению выполнения упражнений, заранее подготовленных обучающихся	Обучающиеся исправляют ошибки
Основная часть 10 мин
Основной этап. Освоение новых знаний, двигательных умений и навыков, закрепление и совершенствование изученного ранее учебного материала, развитие физических способностей. Образовательная деятельность	5.Учитель распределяет класс на группы (3-4 чел.) 1 задание. Раскройте понятие «Волейбол»	Дети выполняют задания. Обучающиеся ищут ответы в учебнике и отвечают на вопросы, дают ответ, что волейбол состоит из двух слов «Летящий мяч»	1 мин	Познавательные, коммуникативные
	2 задание. Рассматривают свойства мяча резинового и волейбольного, схожего по диаметру. Что общего и в чем различие между двумя мячами	Дают ответы на вопросы 1) Мячи — это окружность, сфера, но резиновые мяч легкий, волейбольный более тяжелее, имеет кожаное покрытие, также с использованием учебника, обучающиеся находят ответы на вопрос: вес мяча и окружность мяча. Общее выделили обучающиеся, что по свойству мячи отскакивают от пола, от стены, летят по траекториям дугообразно и прямолинейно. Свойство полета зависит от заданной траектории человеком.	2 мин	Познавательные, коммуникативные
	3 задание. Учитель демонстрирует показ нижнего приема передачи мяча	Обучающиеся смотрят на выполнение учителя	1.30 мин	Познавательные, коммуникативные
Двигательная деятельность	6. Учитель предлагает выполнить анализ движения и на основе содержания учебника подобрать упражнения для разучивания	Определяют упражнения, рисунки с упражнениями выкладывают в том порядке, в котором они планируют его выполнять.	1.30 мин	Коммуникативные, познавательные
	7. Учитель подводит итоги выполненного последнего задания, корректирует.	Учащиеся исправляют ошибки.	2 мин	Познавательные, коммуникативные
	8. Учитель предлагает выполнить разминку, упражнения с мячом	Обучающиеся наблюдают и слушают объяснение выполнения;	3 мин	Познавательные, коммуникативные, регулятивные
	1) Учитель объясняет технику нижнего приема и передачи мяча снизу в целом и акцентируя внимание на ООТ		1 мин	Познавательные, коммуникативные, регулятивные
	2) Демонстрирует имитацию нижнего приема передачи мяча	Обучающиеся смотрят за выполнением, выполняют	5 мин
	3) Набрасывание. Работа в парах (Упражнения с мячом- Школа мяча)	Выполняют упражнения	1 мин	Коммуникативные, регулятивные
	Первый набрасывает, второй останавливает в приеме мяча снизу (с резиновым) Исправляет ошибки	Слушают учителя и исправляют собственные ошибки	2 мин
	Первый игрок набрасывает, второй выполняет прием передачу в руки партнеру		2 мин
	9. Учитель дает Эстафеты «Передачи по вызову» «Эстафета парами»		5 мин
Заключительная часть 5 мин
Заключительный этап Подведение итогов Домашнее задание	10. Учитель дает команды Построение	Строятся в одну шеренгу,	30 сек	Коммуникативные
	Упражнение на восстановление дыхания	Выполняют упражнение	30 сек	Коммуникативные
	11. Учитель задает вопросы обучающимся, какая была поставлена задача на урок?	Отвечают, что учились выполнять нижний прием передачи мяча снизу.	1 мин
	12. Учитель задает вопрос на рефлексию, что узнали? что умели и чему научились, что получилось и не получилось? и что нужно сделать, чтобы получилось.	Обучающиеся ответили, что узнали, как переводится слово волейбол, что мяч круглой сферичной формы, в виде шара, что волейбольный мяч имеет кожаное покрытие и тяжелее, чем резиновый и т.д. Нижний прием выполняется за счет взаимодействия рук и ног, что при приеме и передаче руки в локтевом суставе не сгибаются, что в работу включаются мышцы бедер, связки плечевого пояса, мышцы предплечий и др.	2 мин
	13. Учитель дает домашнее задание, комплекс упражнений для развития координационных способностей, скоростно-силовых способностей и силы. Комплекс состоит из 7 упражнений, представленный в ЦОР (на Яндекс диске), ссылка прикреплена в дневник. ру	Обучающиеся слушают и запоминают информацию.	1 мин