автор: Тупчик Дарья Алексеевна
Учитель начальных классов МБОУ «Усть-Ишимский лицей «Альфа», с. Усть-Ишим Омской области
Как объять необъятное или приемы технологии развития критического мышления на этапе актуализации знаний
Как объять необъятное или приемы технологии развития критического мышления на этапе актуализации знаний.
В начале моей педагогической деятельности передо мной встала проблема: как организовать этап актуализации знаний и добиться желаемого результата? Ведь на данный этап отводится небольшой отрезок времени, а моя задача состоит в том, чтобы за этот непродолжительный период времени замотивировать детей, актуализировать прежние знания, умения и навыки непосредственно связанные с темой урока, а также подготовить учащихся к работе на уроке.
Ответ на данный вопрос я нашла в технологии развития критического мышления. Данная технология привлекла меня тем, что урок строится по особому сценарию. Ведь критическое предполагает не простое усвоение информации, а осмысленное. То есть ученик воспринимает информацию не как самодостаточную, а относится к ней критически: анализирует ее, сравнивает, оценивает, выбирает и несет ответственность за свой выбор. Ничто не воспринимается на веру — все ставится под сомнение, но при этом ребенок остается открытым для нового знания.
Еще одним важным моментом я считаю, что концепция технологии развития критического мышления исключает пассивность учащихся. Они оказываются максимально вовлеченными в процесс обучения. А роль учителя сводится к роли координатора, который помогает, подсказывает направление, но никак не преподносит готовое знание.
Одним из важнейших этапов урока в данной технологии является стадия вызова, которая совпадает с этапом актуализации знаний и решает сразу несколько задач:
- сформировать положительную мотивацию;
- вызвать интерес учащихся к новой теме;
- сформировать главные цели урока;
- наметить круг вопросов, которые будут решаться на уроке;
- активизировать деятельность учащихся, включить их в работу.
Важным условием этапа актуализации знаний или стадии вызова я считаю следующее: никакой критики и никакого анализа! То есть ученики могут высказывать свои мнения и предположения, не стесняясь, не боясь ошибиться. Ведь на данном этапе идет простой набор всех идей и предложений. А все ошибки, неточности будут исправляться уже в ходе урока. Именно это позволяет учащимся самим увидеть свои недочеты, научиться строить логические цепочки от «старого к новому» видеть взаимосвязь уже изученного и нового.
Данная технология привлекла меня еще и тем, что предполагает использование конкретных методических приемов, которые могут быть использованы в различных предметных областях.
В своей работе я выделила несколько наиболее эффективных и универсальных приемов для начальной школы:
Прием «Да-нетка». Это прием, в результате которого сужается поиск чего-либо посредством задавания вопросов учениками, на которые учитель может отвечать только словами «да», «нет», «и да, и нет». Это, несомненно, увлекает младших школьников и ставит учащихся в активную позицию. С помощью данного приема школьники учатся связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать друг друга.
Прием «Корзина идей». Данный прием мне нравится тем, что позволяет организовать как индивидуальную, так и групповую работу, а также выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
Прием «Дерево предсказаний». Прием, в результате которого обучающиеся получают возможность развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию, а так же мыслить перспективно.
Прием «Зигзаг». Этот прием я использую в тех случаях, когда за короткий срок нужно усвоить довольно большой объем информации. К плюсам данного приема я отнесла бы то, что он мобилизует способность учащихся выделять главную информацию, то есть систематизировать ее. С помощью данного приема охваченным оказывается весь класс, к тому же, у обучающихся развивается умение работать в группе сообща.
Прием «Верно — не верно». Данный прием помогает с помощью вопросов и предположений ограничивать круг вопросов, которые будут обсуждаться на уроке. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным и противоречит их знаниям.
Прием «Мозговой штурм» — один из вариантов создания «банка идей». С помощью данного приема собираются и записываются все мнения учащихся, даже самые фантастические. Самое главное для меня в этом приеме — никакой критики! Когда наступает этап коллективного обсуждения, в ходе которого в каждом из предположений мы с учениками пытаемся найти рациональное зерно, в банке остаются только самые перспективные по версии учащихся идеи.
В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу я вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. В этом мне помогают приемы технологии развития критического мышления.
