автор:
Власова Светлана Анатольевна
учитель-логопед МДОУ ВМР «Детский сад № 20 «Островок» г. Вольска Саратовской области
Шалыгина Елена Михайловна
учитель-логопед МДОУ ВМР «Детский сад № 20 «Островок» г. Вольска Саратовской области
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«ДЕТСКИЙ САД № 20 «ОСТРОВОК»
г. ВОЛЬСКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
| «Согласовано»
Заместитель заведующей по ВМР _____ /Верещагина Е.А./ |
Рассмотрено
на заседании педагогического совета протокол № 1от «31» 08. 2017 г. |
«Утверждено»
Заведующая МДОУ ВМР «Детский сад № 20 «Островок» _____ /Саенко Л.А./
Приказ №_____ от«31» 08. 2017г. |
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(с тяжёлыми нарушениями речи, общее недоразвитие речи)
для детей дошкольного возраста с 5 – 6 лет
срок реализации 1 год
учителя-логопеда
старшей компенсирующей группы
Власовой Светланы Анатольевны
Вольск, 2017 год
Содержание
| 1 | Целевой раздел. | |
| 1.1 | Пояснительная записка. | 3-4 |
| 1.2 | Цели и задачи программы. | 5 |
| 1.3. | Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи | 6 |
| 1.4 | Педагогические принципы построения программы. | 6-7 |
| 1.5 | Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры. | 8 -11 |
| 2 | Содержательный раздел. Коррекционная и образовательная деятельность. | 12-13 |
| 2.1 | Комплексно – тематическое планирование коррекционной деятельности | 14-48 |
| 2.2 | Перспективное планирование работы учителя-логопеда по периодам | 49-57 |
| 2.3 | Календарное планирование подгрупповых занятий | 58-87 |
| 2.4 | Ожидаемые результаты освоения программы | 88 — 93 |
| 2.5 | Культурно-досуговая деятельность. Примерный перечень развлечений и праздников | 93 |
| 3 | Организационный раздел. | |
| 3.1 | Основные направления коррекционной и образовательной деятельности | 94 |
| 3.2 | Система коррекционной и образовательной деятельности | 95-96 |
| 3.3 | Организация образовательной деятельности | 97 |
| 3.4 | Организация предметно-пространственная развивающей среды | 98-101 |
| 3.5 | Интеграция усилий учителя- логопеда и воспитателей | 102-105 |
| 3.6 | Интегрированные занятия в системе работы в группе компенсирующей направленности | 106-108 |
| 3.7 | Взаимодействие с семьями воспитанников | 109-110 |
| 3.8. | Организация режимных моментов. | 111 |
| 3.9 | Особенности предметно-пространственной развивающей среды. | 112-113 |
| 3.10 | Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)с 5до7 лет | 114-127 |
| 3.11 | Методический комплект к программе | 128-130 |
| 3.12 | Специальная и методическая литература | 130 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, общим недоразвитием речи) с 5 до 6 лет (далее –программа ).
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, согласно основной адаптированной образовательной программы ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет. В старшей школе группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Основная идея программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми
Нормативно-правовой основой для разработки рабочей программы являются:
Международно-правовые акты:
- Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);
- Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);
Законы РФ:
- Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Нормативно – правовые документы Правительства РФ:
- Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Положение «О лицензировании образовательной деятельности», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013г. № 966
Нормативно – правовые документы Министерства образования и науки РФ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования;
Нормативно – правовые документы регионального уровня:
- Закон «Об образовании в Саратовской области» от 28.11.2013 № 215- ЗСО
- Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО в ОУ области (№ 1177)
- Методические рекомендации по разработке образовательных программ и планирования образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях Саратовской области; ГАУ ДПО «СОИРО»-2016 год;
Локальные документы:
- Лицензия на правоведения образовательной деятельности № 3510 от 20 марта 2018 года серия 64Л101 0003285
- Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения Вольского муниципального района «Детский сад №20 «Отровок» г. Вольска Саратовской области»
- Образовательная программа дошкольного образования МДОУ ВМР « Детский сад № 20 «Островок» г. Вольска Саратовской области»
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие»
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей от 5 лет до 6 лет и направлен на:
- создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей
Программа учитывает:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и сстоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования ( особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможсти освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации
1.2 Цели и задачи реализации планирования образовательной деятельности
Цель: психолого – педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей возрасте с 5 до 6 лет; построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет
Задачи:
- обеспечение равных возможностей для овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
1.3 ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цве- тов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико –фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех- сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
1.4 Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного возраста, в ее основу заложены основные принципы и подходы:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра);
- строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
В итоге коррекционной работы дети старшей группы (от 5 до 6 лет) смогут достичь следующих результатов:
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие.
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие.
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
В итоге коррекционной работы речь детей 6-7 лет будет соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Ребенок сможет
— свободно составлять рассказы, пересказы;
— владеть навыками творческого рассказывания;
— адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их однородными членами предложения и т. д.;
— понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
— понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
— овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
— оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
— овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко — слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
- ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Содержательный раздел
Содержание образовательной и коррекционной деятельности
Планирование образовательной деятельности в старшей группе ( с 5 до 6 лет) компенсирующей направленности на 2016 – 2018 учебный год разработано с целью реализации ОАОП ДО МДОУ «Детский сад № 20 «Островок» в полном объеме с учетом запросов и потребностей всех участников образовательных отношений и обеспечивает развитие личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе ( с 5 до 6 лет) компенсирующей направленности компенсирующей направленности на 2017 — 2018 учебный год содержит 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть представлена примерной адаптированной основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н. В. Нищевой.
Между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений, устанавливается соотношение:
— обязательная часть –91 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования;
— часть, формируемая участниками образовательных отношений – 9 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.
Содержание образовательной деятельности предусматривает постепенный переход от развития элементарных представлений об объекте до установления связей и зависимых отношений между предметами и явлениями; формирует способы познания (сенсорный анализ, построение наглядных моделей и пр.), обеспечивает развитие способности к самостоятельной интеллектуальной деятельности, поддерживает интерес к экспериментированию, способствует сохранению и поддержке индивидуальности ребенка, развитию его индивидуальных особенностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы детей, родителей и педагогов и, в частности, ориентирована на выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей.
В старшей группе ( с 5 до 6 лет) компенсирующей направленности в 2017 — 2018 учебном году реализуются следующие парциальные программы: «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В.Нищевой
Образовательная цель парциальной программы- обучение дошкольников грамоте.
Процесс обучения грамоте условно делится на четыре периода: добукварный
с использованием заданий тетради «Развитие фонематических процессов и навыков звукового и анализа и синтеза у старших дошкольников»
I период (16 занятий)
-Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
-Обучение грамоте.
II период (21 занятие)
-Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
-Обучение грамоте.
III период (18 занятий)
-Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
-Обучение грамоте.
Продолжительность каждого занятия 25-30 минут.
Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом следующих условий:
-ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте,у него должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная речь пальчиковая моторика;
-обучение следует проводить с использованием игровых методик;
-обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне;
-процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно произносимых ребенком звуков.
Программа предлагает следующую последовательность изучения букв:А,У,О.И,Т,П,Н,М,К,
Б,Д,Г,Ф,В,Х,Ы,С,З,Ш,Ж,Э,Й,Е,Е,Ю,Я,Ц,Ч,Щ,Л,Р,Ь,Ъ.
В основе обучения грамоте лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза.
Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений на слова, слов—на слоги, слогов—на звуки и, наоборот, объединение звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой, которая интегрируется в образовательные области «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Образовательная цель парциальной программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
2.1. Комплексно — тематическое планирование работы в старшей группе компенсирующей направленности
I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь)
| Месяц /
Неделя |
Лексическая тема | Задачи и содержание работы | Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции |
| Сентябрь | Исследование индивидуального развития детей учителем-
логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем – логопедом и альбома диагностики индивидуального развития детей воспитателями. Индивидуальные занятия учителя-логопеда. |
Праздник «День знаний» | |
| Октябрь
1 неделя |
«Осень. Признаки осени.
Деревья осенью» |
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической темы «Осень. Признаки осени. Деревья осенью». Формирование доступных родо-вых и видовых обобщающих понятий (осень, ранняя осень, поздняя осень, по-роды деревьев). Расширение активного глагольного словаря (наступает, холо-дает, моросит, дует, опадают, вянут, засыхают, убирают). Формирование умения образовывать относительные прилагательные (березовый, кленовый, рябиновый, осиновый, грибной, ягодный). Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными (затяжные дожди, разноцветные листья, холодный ветер, темная туча, хмурое небо). Формирование умения составлять простые предложения по картинке, распространять предложения прилагательными; составлять рассказ из простых предложений по картинке пересказывать небольшой текст по опорным картинкам. Закрепление на-выка мягкого голосоведения, правильного произношения имеющихся звуков свободной речевой и игровой деятельности. Обучение различению длинных коротких слов (дуб, рябина, береза, черемуха). Совершенствование умения различать на слух гласные звуки. Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование навыков выделения конечных и начальных твердых согласных из трехзвучных слов. | Народный календарь – Сергий Капуст ник.
День воспитателя |
| Октябрь
2 неделя |
«Огород. Овощи» | Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме «Огород. Овощи» (игра «Вершки и корешки»). Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами (срезать, разрезать, нарезать, перерезать, вырезать). Расширение понимания простых предлогов и активизация использования их в речи. Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию укладов шипящих звуков. Формирование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки (игра «Живые звуки»). Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. | Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь – Покров |
| 3 неделя | Сад. Фрукты. | Расширение объема произносимых существительных , глаголов, прилагательных по теме «Сад. Овощи» (Игра «Осень фрукты нам приносит»).Обогащение активной речи относительными прилагательными (яблочный, грушевый, сливовый, апельсиновый, лимонный.). совершенствование навыка согласовани прилагательных с существительными. Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование представления о твердости и мягкости согласных звуков. Подготовка к формированию укладов шипящих звуков. Совершенствование навыков слогового анализа слов. Упражнение в в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных слогов. | Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родителями творчество).
Народный календарь – Ознобицы |
| 4 неделя | «Лес. Грибы и лесные ягоды» | Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных, по теме «Лес. Грибы и лесные ягоды» ( игра « Мы в лесок пойдем»). Формирование понятие слово и умение оперировать им. Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий. Обеспечение дальнейшего усвоения и использования некоторых форм словоизменения. Подготовка к формированию правильных укладов шипящих звуков. Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов. Закрепление представлений о твердости- мягкости и звонкости -глухости согласных звуков. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца
. Обучение составлению рассказов –описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок, пересказу по опорным картинкам. |
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом»
Народный календарь Прасковья Грязнуха |
| Ноябрь
1 неделя |
«Одежда, головные уборы» | Расширение объема правильно произносимых существительных-названий предметов, их частей по теме «Одежда, головные уборы». Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (летняя одежда, осенняя одежда, зимняя одежда). Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами (повесить , развесить, вывесит). Обогащение активного словаря относительными прилагательными (шерстяной, шелковый, трикотажный, вельветовый). Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее), указательными наречиями (тут, здесь, там). Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (Лото «один и много»). Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно –ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, свитерок). Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространённого предложения однородными членами .Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения. Формирование правильных укладов шипящих звуков. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов, трехзначных слов. Закрепление представлений о твердости – мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связанному рассказыванию по серии сюжетных картинок. | Вечер досуга с использованием фольклорного материала
Народный календарь – Прасковья Льняница День народного единства |
| 2 неделя | «Обувь» | Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов , их часте по теме «Обувь». Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (летняя обувь, осенняя обувь, зимняя обувь). Обогащение активного словаря относительными прилагательными (кожаные, резиновые, замшевые). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагателных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Закрепление в речи понятие слово и умения оперировать им. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением (Пляшут новые кроссовки). Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности , модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связанному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких текстов со зрительной опорой и с помощью педагога. Формирование правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. | Спортивный праздник
Народный календарь — Кузьминки |
| 3 неделя | «Игрушки» | Обогащение активного словаря существительными , относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами по теме «игрушки». Закрепление в речи понятие слово и умения оперировать им. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (мячик, куколка, шарик, пирамидка, машинка). Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (выезжает, отъезжает, переезжает, съезжает объезжает, въезжает). Совершенствование навыка согласования и использование в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Обучение составлению простых предложений по вопросам , по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространённого предложения однородными членами. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности , модуляции голоса в специальных игровых упражнениях («Качели», «Юла»). Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности (тетради-тренажоры). Закрепление понятий звук , гласный звук, согласный звук. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. | Изготовление игрушек из природного материала для малышей
Народный календарь — Федот Ледостав |
| 4 неделя | «Посуда» | Обогащение активного словаря существительными , относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами по теме «Посуда». Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающих понятий (посуда, чайная посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Закрепление в речи понятие слово и умения оперировать им. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогам (кастрюль, по кастрюлям, кастрюлями, в кастрюлях). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением (п/и «Чайник»). Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности , модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности . Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ам, бу, ни), слов из трех звуков (мак, кит). Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двухсложных слов с одним закрытым слогом (бидон), двумя закрытыми слогами (кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ка-стрю-ля), и использования их в речи. Закрепление понятия слог Умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Совершенствование навыка составления рассказа-писания о предмете по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. | Выставка работ из пластилина, глины, солёного теста «Моя любимая чашка» (совместно с родителями)
Народный календарь — Федот Студит День матери |
II период работы (декабрь, февраль, январь)
| Месяц
неделя |
Лексическая
тема |
задачи и
содержание работы |
Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции |
| Декабрь
1 неделя |
«Зима.
Зимующие птицы» |
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения, умение выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных преставлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение объема правильно произносимых существительных-названий предметов, объектов, их частей, названий природных явлений по теме «Зима. Зимующие птицы». Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, домашние птицы, перелетные птицы, зимующие птицы). Дальнейшее развитие глагольного словаря прилагательных по теме «Зима. Зимующие птицы» ( игра «Прилетели снегири»).Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, крупный-мелкий, холодный – горячий, острый-тупой). Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из), и активизации их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи. Совершенствовать оперировать понятием слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами , глаголы с различными приставками (прилететь. Улететь, подлететь, отлететь). Закрепление мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности .Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках , играх-драматизациях. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих , шипящих , йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. (чистоговорки «Трещала сорока», «Как у нашей елочки», «Хомячок», считалка «Воробей, ворона, галка», тетради-тренажёры). Активизация движений речевого аппарата , подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятий слог, умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов. Состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком Ы и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам « глухость-звонкость», «твердость-мягкость» в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах, хо, фи), слов из трех звуков (усы, сыч). Совершенствование навыка составления рассказа-писания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. | Развлечение «Вечер русских народных игр»
Народный праздник – Георгий Победоносец |
| 2 неделя | «Домашние животные и их детеныши» | Дальнейшее расширение номинативного и глагольного словаря по теме «домашние животные и их детеныши». Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного числа и множественного числа имен существительных ( свинья-свиньи, овца-овцы баран – бараны), глаголов настоящего и прошедшего времени (пасет – пас, поит-поил). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с нкоторыми простыми предлогами (коровы, корове, корову, коровой, о корове). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами , суффиксами –онок- , -енок-, -ат-, -ят- (теленок, ягненок, поросенок, щенок; телята, ягнята, поросята, щенята). Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков. Формирование
умения различать на слух согласные звуки по признакам « глухость-звонкость», «твердость-мягкость». Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ам, то, фи), слов из трех звуков (уха, бык) . Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы , задавать вопросы., вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких екстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (кроль-чи-ха). Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного , двух, трех, слогов( бык, кот, ко-за, ба-ран, ов-ца, ко-ро-ва). Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание , слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания п о серии сюжетных картинок и сюжетной картине. |
Народный праздник – Никола Зимний.
День воинской славы России |
| 3 неделя | «Дикие животные и их детеныши» | Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения, умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов , возвратных и невозвратных глаголов (выследит, отследить; кормить, кормиться).Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (лисий, медвежий, заячий, волчий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (рыженький, серенький). Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по признакам « глухость-звонкость», «твердость-мягкость». Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов , слов из трех звуков. Закрепление понятий слог, умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания п о серии сюжетных картинок и сюжетной картине. | Народный календарь – Николай Зимний
День ракетных войск |
| 4 неделя | «Новый год» | Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по устранению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов ( повесить, развесить, вывесить; украсить, раскрасить, покрасить, выкрасить; одеть-одеться). Совершенствовать умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами ( елки, елке, елку, елкой, на елке). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных, и числительных с существительными в роде, числе, падеже( белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; две снежинки, пять снежинок). Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизации (диалоги «Лисица», «Ветер»). Совершенствование четкости дикции на материале чисто говорок и потешек с автоматизированными звуками («веселые чисто говорки», «веселые считалки», тетради-тренажеры). Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными ( пианино, пальто). Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений «У Кати круглый снежок. У Кати круглый холодный белый снежок». Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата , подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятие слог, умение оперировать им и выполнять слоговой анализ синтз слов, состоящих из одного , двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания п о серии сюжетных картинок и сюжетной картине. | Новогодний утренник
Народный календарь – Лукин день |
| Январь
1 неделя |
У детей зимние каникулы | Народный праздник – Рождество | |
| 2 неделя | «Мебель, части мебели, назначение» | Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов (поставить, расставить, подставить; положить –положиться). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами (дивана, по дивану, диван, за диваном, на диване).Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (коричневая тумба, коричневый диван, коричневое кресло, коричневые стулья; два стула, пять стульев). Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Активизация движений речевого аппарата , подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса ( силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях ( диалоги «Совушка» . «Капризная киска»). Совершенствование четкости дикции на материал е чисто говорок и потешек с автоматизированными звуками. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии картинок и по сюжетной картине. | Конструирование мебели из деталей конструктора описанию
Народный календарь – Сочельник День российской печати |
| 3 неделя | «Грузовой и пассажирский транспорт» | Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов (погрузить, нагрузить, выгрузить, разгрузить; разгрузить-разгрузиться). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами (автобуса, по автобусу, автобус, автобусом, на автобусе). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата , подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков . Совершенствование качеств голоса ( силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материал е чисто говорок и потешек с автоматизированными звуками. Закрепление понятие слог , умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез , состоящих из одного , двух , трех слогов (так-си, трам-вай, са-мо-лет). Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии картинок и по сюжетной картине. | Экскурсия «На нашей улице»
Народный календарь – Крещение День инженерных войск |
| 4 неделя | «Профессии на
транспорте» |
Дальнейшее расширение экспрессивного словаря . закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений , указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово . совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами (шофера, шоферу, шофером, о шофере). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (хороший шофер, смелому летчику, об опытном водителе; два кондуктора, пять кондукторов). Активизация движений речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции (произнесение чисто говорок громким шёпотом). Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии картинок и по сюжетной картине | Сюжетно – ролевая игра «Летим в отпуск»
Народный календарь – Татьянин день |
| Февраль
1 неделя |
«Детский сад. Профессии» | Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств . Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов (поиграть, сыграть, разыграть, выиграть; строить-строиться). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами (воспитателя, воспитателю, воспитателем, о воспитателе). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде числе, падеже ( опытный воспитатель, опытным воспитателем; два воспитателя, пять воспитателей). Активизация движений речевого аппарата , формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках слогов. Совершенствование четкости дикции. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии картинок и по сюжетной картине. | Экскурсия по детскому саду
Народный календарь – Кудесы |
| 2 неделя | «Ателье. Швея» | Расширение словаря существительных , глаголов, прилагательных, притяжательных местоимений , указательных наречий , количественных и порядковых числительных. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов (сшить, пришить, зашить, вышить; мерить-мериться). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и простыми предлогами (платья, по платью, платьем, на платье) . совершенствование навыка согласования и использование в речи прилагательных числительных с существительными в роде, числе, падеже (модное платье, модным платьем; два платья, пять платьев). Совершенствование четкости дикции на метериале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках слогов. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Формирование навыка плана рассказа по картине вместе с логопедом и рассказа по составленному плану. | Коллективный коллаж «Нарядные куклы»
Народный календарь – Сретение День гражданской авиации |
| 3 неделя | «Наша армия» | Расширение объема правильно произносимых существительных –названий предметов, объектов, их частей. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесения и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов. Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных , притяжательный местоимений , указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса 9слы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх –драматизации
и сюжетно ролевой игре («на границе»). Совершенствование четкости дикции на материале чисто говорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятий слог, умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного , двух, трех слогов ( танк, пуш-ка, ра-ке-та, ра-кет-чик,). Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине. |
Праздничный утренник
Народный календарь – Агафья Коровница День Защитника Отечества |
| 4 неделя | «Стройка, профессии на стройке» | Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов (повозить, привозить, вывозить; поднимать-подниматься). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами (каменщика, каменщику, каменщиком, о каменщике). Совершенствование качеств голоса ( силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях и сюжетно- ролевой игре ( «На стройке» ). Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятие слог, умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного , двух, трех слогов ( кран, строй-ка, ма-ши-на, кра-нов-щик). Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине. | Народный календарь – Онисим Зимобор
Спортивный праздник |
III период работы (март, апрель, май)
| Лексическая тема | задачи и содержание работы | Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции | |
| Март
1 неделя |
«Весна. Приметы весны. Мамин праздник» | Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование а этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных названий природных явлений. (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и –мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена). Совершенствование понимания обобщающего значения слов , продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий ( весна, ранняя весна, поздняя весна, перелетные птицы, домашние птицы). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем ( таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять ), приставочных глаголов (прилететь, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных , притяжательных прилагательных и прилагательных с ласкательными суффиксами ( весенний, грачиный, беленький, голубенький). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (ясно-пасмурно, тепло-холодно, узкий-широкий, длинный-короткий). Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа ( подснежник, подснежника, по подснежнику, подснежником, о подснежнике; птицы, птиц, птицам, птицами, о птицах). Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними ( на проталинке, у проталинке, над проталинкой; в ручейке, по ручейку; с дерева, под деревом). Совершенствование навыка составления простых распространённых предложений из 6-7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки). Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация сонорных звуков в предложении. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятий слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов (лед, снег, вес-на, солн-це, ручь-и, де-ре-во). Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости –звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенст вование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). | Праздничный утренник
Народный календарь – Тимофей Весенний Международный женский день |
| 2 неделя | «Комнатные растения» | Расширение объема правильно произносимых существительных –названий предметов, объектов, их частей (растение, стебель, листья, корни, бутоны, цветы, вазон, кашпо, поддона, грунт, лейка, опрыскиватель). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий ( растения, комнатные растения, садовые растения). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы 9сажать, ухаживать, рыхлить, поливать, подкармливать, опрыскивать, притенять). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных и прилагательных с ласкательными суффиксами (комнатные, зелененькие). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (высокий-низкий, широкий-узкий, глубокий-мелкий, темно-светло). Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе (белый цветок, белого цветка, по белому цветку, белым цветком, о белом цветке; белые цветы, белых цветов, по белым цветам, белыми цветами, обелых цветах) и числительных с существительными в роде и числе ( одно растение, два растения, семь растений). Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространённых предложений . формирование навыка анализа и синтеза простых предложений без предлога со зрительной опорой. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения святящих , шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности, сонорных звуков в предложении и потешках. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использовании их в предложениях и коротких рассказах. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. стимуляция собственных высказываний детей-вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе , взаимосвязь его отдельных частей. | Развлечение «Цветик — семицветик»
Народный календарь – Василий Капельник |
| 3 неделя | «Пресноводные и аквариумные рыбы» | Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами ( большой-маленький, веселый-грустный, прозрачный – мутный; маленький , крошечный, большой-огромный). Продолжение рабоы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (рыбы, аквариумные рыбы).закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. (заводить, разводить, кормить, чистить, сжать). Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных с ласкательными суффиксами (аквариумные, пресноводные, рыбий, красненький, малюсенький). Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (плавал-плавала-плавали) . совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе (золотая рыбка, золотой рыбки, золотой рыбке, золотой рыбкой, о золотой рыбке; золотые рыбки, золотых рыбок, золотым рыбкам, золотыми рыбками, о золотых рыбках). Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочинённых предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх (по сказке «как чуть не погибла плотвичка»), в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат. Автоматизация сонорных звуков в тексте. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование подбирать слова на заданный звук , слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ал, со, ли),слов из трех звуков (уха). Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей –вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Совершенствование навыка пересказа коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. Обеспечение усвоение звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (плот-вич-ка, го-лав-лик) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. | Народный календарь – Герасим Грачевник
День работника торговли |
| 4 неделя | « Наш город» | Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде, числе, в именительном падеже. (Летний сад, Летнего сада, по Летнему саду, Летним садом, О Летнем саде; два музея, семь музеев) Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (на Волге, у Волги, над Волгой, В Волге, от Волги, к Волге, под мостом, с моста) Совершенствование навыка составления простых распространённых предложений. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составления сложносочинённых предложений (Мы видели памятник Грушину, когда ходили в сквер). Обучение составлению предложений с противительным союзом а. (Волга глубокая, а Малыковка мелкая). Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх драматизациях, театрализованных играх и другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук слова со звуком в определённой позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ан, ту, се), слов из трёх звуков (дом). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей | Сюжетно ролевая игра Автобусная экскурсия
Народный календарь – Алексей Тёплый День моряка подводника |
| Апрель
1 неделя |
«Весенние работы на селе» | Расширение объема правильно произносимых существительных- названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, сев, фермер, трактор, плуг, борона, сеялка, стадо, ферма, корма, сад, дерево, побелка). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (весна, ранняя весна, поздняя весна; работа, сельскохозяйственные работы). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы (пахать, боронить, сеять, пасти, перекапывать, сажать). Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных (весенний, коровий). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами словами-синонимами (тепло-холодно, солнечно-пасмурно; весенняя зелень-свежая зелень). Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ – родник). Продолжение работы о уточнению понимания и расширению значений простых предлогов (на поле, в поле, над полем, перед полем, за полем, у поля). Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные . Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложносочиненных предложений (весной выгоняют на пастбища коров, которые зимовали на ферме). Обучение составлению предложений с противительным союзом а («Плугом землю пашут, а бороной рыхлят») . Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости –звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование подбирать слова на заданный звук , слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ус, шу, си), слов из трех звуков (дым). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом | Посадка лука, укропа, салата в огороде группы
Народный календарь – Благовещение, встреча весны День смеха |
| 2 неделя | «Космос» | Расширение объема правильно произносимых существительных- названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (космос, планета, звезда, созвездие, млечный путь, затмение , космонавт, астроном). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (космос, солнечная система). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы (покорять, изучать, исследовать). Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных (солнечный, лунный, космический, межпланетный). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами словами-синонимами (тепло-холодно, светло-темно, космонавт-астронавт). Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (корабль, космический корабль; станция, космическая станция)). Продолжение работы о уточнению понимания и расширению значений простых предлогов . Активизация освоенных
ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные . Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложносочиненных предложений («Многие государства участвовали в создании международной космической станции , которая работает на околоземной орбите ). Обучение составлению предложений с противительным союзом а («В России исследователей космоса называют космонавтами, а в США -астронавтами») . Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости –звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование подбирать слова на заданный звук , слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ус, шу, си), слов из трех звуков (дым). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. |
Народный календарь – Марья – зажги снега
День космонавтики |
| 3 неделя | «Откуда хлеб пришел?» | Расширение объема правильно произносимых существительных- названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, сев, фермер, трактор, плуг, борона, сеялка, семена, лето, комбайн, комбайнер, уборка, элеватор, зерно, мука, хлебозавод, пекарь, печь). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (весна, ранняя весна, поздняя весна; работа, сельскохозяйственные работы). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы (похать, боронить, сеять, убирать, вывозить, сушит, молоть, печь, продавать). Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных (ржаной, пшеничный). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (свежий хлеб-черствый хлеб). Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ – родник). Продолжение работы о уточнению понимания и расширению значений простых предлогов . (на поле, в поле, над полем, перед полем, за полем, у поля поля). Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные . Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложносочиненных предложений («В булочной продают хлеб, который испекли на хлебозаводе). Обучение составлению предложений с противительным союзом а («Плугом землю пашут, а бороной рыхлят») . Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости –звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование подбирать слова на заданный звук , слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ус, шу, си), слов из трех звуков (дым). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. | Чаепитие с родителями «Мамины пираги»
Народный календарь – Родион Ледолом |
| 4 неделя | «Почта» | Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (детский журнал, детского журнала, детскому журналу, детским журналом, в детском журнале; детские журналы, детских журналов, детским журналом, детскими журналами, в детских журналах). Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложносочиненных предложений («Мы получили журнал , который выписали в этом году). Обучение составлению предложений с противительным союзом а («Газета тонкая, а журнал толстый). Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, сонорных звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Закрепление понятия слог , умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного , двух, трех слогов. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук | Сюжетно ролевая игра «Почта»
Народный календарь – Мартын Лисогон День пожарной охраны |
| Май
1 неделя |
У детей весенние каникулы | День весны и труда | |
| 2 неделя | Правила дорожного движения | Активизация освоенных ранее всех частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (дорожная разметка, дорожной разметки, дорожной разметке, дорожной разметкой, по дорожной разметке; новые светофоры, новых светофоров, новым светофорам, новыми светофорами, на новых светофорах). Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложноподчиненных предложений («Мы перешли проезжую часть по переходу, который недавно открыли»). Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости –звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов , слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. | Сюжетно – ролевая игра «Дядя Стёпа — постовой»
Народный календарь – Еремей Запрягальник День Победы |
| 3 неделя | «Лето. Насекомые» | Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование, на этой основе более прочных связей между образами. Совершенствование понимания обобщающего значения слов , продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий ( цветы, луговые цветы, садовые цветы). Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составления сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а («Ромашка белая, а колокольчик лиловый»). Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости –звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ун, су), слов из трех звуков (мак). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. | Народный календарь — Иов Огруречник |
| 4 неделя | «Лето. Цветы на лугу» | Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование, на этой основе более прочных связей между образами. Совершенствование понимания обобщающего значения слов , продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий ( цветы, луговые цветы, садовые цветы). Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составления сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а («Ромашка белая, а колокольчик лиловый»). Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости –звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ун, су), слов из трех звуков (мак). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. | Народный календарь — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке вместе с родителями. Всероссийский день библиотек |
2.2. Перспективное планирование работы учителя-логопеда по периодам
Образовательная область «Речевое развитие»
I период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие словаря
-
- Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
- Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов , объектов, их частей; названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка, крышка, носик ).
- Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь ).
- Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться).
- Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами ( березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).
- Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой — маленький, высокий — низкий, старый новый).
- Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
- Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый ).
- Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра), глаголов настоящего времени (убирает – убирают ), глаголов про шедшего времени (собирал — собирала — собирали).
- Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
- Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце).
- Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
- Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных ( дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный ).
- Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).
- Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).
Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи.
-
- Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
- Закрепление навыка мягкого голосоведения.
- Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
- Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи
- Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности
- Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.
- Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
- Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
- Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
-
- Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
- Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
- Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], вьделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
- Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость,твердость-мягкость:
[б]-[п], [п]-[п’], [б]-[б’], [б’]-[п’], [д]-[т], [т]-[т’], [д]-[д’], [д’]-[т’], [г]-[к], [к]-[к’], [г]-[г’], [г’]-[к’], [в]-[ф], [ф]-[ф’], [в]-[в’], [в’]-[ф’] в ряду звуков, слогов, слов. - Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.
- Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит), слов из трех звуков (мак, кит).
Обучение элементам грамоты
- Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
- Ознакомление с образом букв «Б», «Д», «Г», «Ф», «В».
- Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
- Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
- Совершенствование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами и коротких предложений.
Развитие связной речи и речевого общения
- Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
- Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
- Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя»») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.
- Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
II период
Образовательная область «Речевое развитие»
(декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря
-
-
-
- Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
- Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
- Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка).
- Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).
- Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов (чистить — чиститься).
- Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).
- Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (хороший — плохой, тяжелый — легкий).
- Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
- Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
- Совершенствование умения оперировать понятием слово.
-
-
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
-
-
-
-
-
-
-
- Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол — столы, белка — белки), глаголов настоящего времени (строит — строят, учит — учат, управляет — управляют), глаголов прошедшего времени (красил — красила — красили).
-
-
-
-
-
-
- Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
- Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят (котенок — котята, медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (новенький, легонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
-
-
-
-
-
-
- Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.
- Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).
- Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
- Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч.).
-
-
-
-
-
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи.
- Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и pазвитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
- Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободно и речевой деятельности.
- Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
- Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.
- Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
- Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
- Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.
- Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
- Формирование правильных укладов звуков [р] и [р’], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад). 2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
- Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук
- Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование слогов, слов. 3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.
- Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков.
- Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [х]-[к]-[г], [х’]-[к’]-[г’], [х]-[х’], [х]-[к’], [с]-[с’], [з]-[з’], [с]-[з], [с’]-[з’] в ряду звуков, слогов, слов.
- Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, ха, фи, усы, сом).
Обучение элементам грамоты
- Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
- Ознакомление с образом букв «В» , « Х», « Ы», «С», «З».
- Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
- Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Развитие связной речи и речевого общения
- Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, пони мать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
- Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
- Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок «Заюшкина избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.
III период
Образовательная область «Речевое развитие»
(март, апрель, май)
Развитие словаря
- Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
- Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).
- Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы).
- Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем ( таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).
- Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
- Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый — новый, широкий узкий) и словами-синонимами (идет — плетется; бежит мчится; красный — алый; веселый — озорной).
- Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
- Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
- Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за прудом — в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).
- Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными — на зеленых ).
- Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм ( копать — перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).
- Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).
- Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже ( жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).
- Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).
- Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6-7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки.).
- Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
- Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь).
- Обучение составлению предложений с противительным союзом а (сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной.).
- Обучение составлению сложноподчиненных предложений ( Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы .)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи.
- Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.
- Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
- Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
- Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
- Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
- Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р’] в игровой и свободной речевой деятельности.
- Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л’].
- Формирование правильных укладов звуков [л] и [л’], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
- Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
- Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
- Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
- Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков, слогов, слов.
- Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости: [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р’], [л]-[л’], [р]-[л], [р’]-[л’), [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j] в ряду звуков, слогов, слов.
- Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).
- Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
- Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах, хо, фи) слов из трех звуков ( уха, мак, кит, лось).
Обучение элементам грамоты
- Ознакомление с образом букв «Ш», «Ж», «Ы», «Э».
- Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
- Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
- Ознакомление с некоторыми правилами право писания (написание жи-ши с буквой «и»)
Развитие связной речи и речевого общения
- Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
- Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок «Три медведя») и коротких рассказов.
- Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
-
- КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
ОКТЯБРЬ, 1-Я НЕДЕЛЯ. «ОСЕНЬ. ПРИЗНАКИ ОСЕНИ. ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Тренировка плавного выдоха «Осенние листочки» | Развитие силы и длительности выдоха. Упражнение с тренажёром | Дыхательные упражнения | «Осенние листочки» (повторение) |
| Общая моторика. Речь с движением | «Листья» | «Дождик» | «Листья» (повторение) | «Дождик» (повторение) |
| Мелкая моторика | Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик» | Пальчиковая гимнастика «Осенние листья» | «Листья» (повторение)
Тетрадь №1, с.1 |
«Дождик» (повторение) |
| Зрительное и слуховое внимание | Зрительное внимание. Игра «Четвёртый лишний» (по теме «Времена года» | Зрительное внимание. «Что перепутал художник?» (лето и осень) | слуховое внимание «Лягушки» | Зрительное внимание. Игра «Разноцветные круги» (игротека) |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Актуализация словаря по теме. Составление предложений об осени по картине. Распространение предложений прилагательными | Составление рассказа из четырёх предложений об осени по картинке | Образование относительных прилагательных (тема «Деревья). «Разноцветные листья» | Полные ответы на вопросы по теме «Осень» |
| Грамота.
Развитие навыков языкового анализа |
Чтение слогов с пройденными буквами. Развитие навыков звукового анализа слов (выделение начальных согласных звуков).
Игра «Катины подарки» |
|||
| Звукопроизношение | Общая артикуляционная гимнастика | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: дуб, кусты, рябина | |||
ОКТЯБРЬ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «ОВОЩИ.ОГОРОД»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Дыхательное упражнение №3 | Комплексное занятие по подгруппам (книга «Разноцветные сказки» — «Фиолетовая сказка») | Уточнение произношения звука [б]. Заучивание стихотворения: «Бэллочка и Боря, сидя на заборе, Булочки, Баранки ели спозаранку» | Воспитание длительного плавного выдоха. «Чей листик дальше улетел» |
| Общая моторика. Речь с движением | «Овощи» | «Присядь, когда услышишь звук [б]» | «Урожай» | |
| Мелкая моторика | Тетрадь №1, с.2. | Тетрадь №2, с.2. | Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла…» | |
| Зрительное и слуховое внимание | Зрительное внимание. «Что прибавилось?» («Овощи») | Зрительное внимание. «Покажи все буквы Б» | Слуховое внимание «Наша грядка» | |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Актуализация словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок. Игра «В огороде у козы Лизы» | Образование множественного числа сущ.
Игра с мячом «Один – много» (слова со звуком [б]) |
Полные ответы на вопросы по теме «Осень» | |
| Грамота.
Развитие навыков языкового анализа |
Чтение слогов и слов с пройденными буквами | Фонематический слух. Дифференциация [б] -[б’] по картинкам. Тетрадь №2, с.3 | Подбор слов на [б] и[б’]. Соревнование между командами. Чтение: ба, бу, бо, би; бак, бок, куб. | |
| Звукопроизношение | Общая артикуляционная гимнастика | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: лук, репа, морковь, овощи. | |||
ОКТЯБРЬ, 3-Я НЕДЕЛЯ. «САД. ФРУКТЫ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Развитие длительного плавного выдоха. «Чей пароход лучше гудит» | Работа над чёткостью дикции и выразительностью речи. «Яблоко» | Дыхательное упражнение №1 (повторение) | Дыхательное упражнение (№2- картотека) |
| Общая моторика. Речь с движением | «Ёжик и барабан» | «Яблоня» | «Ёжик и барабан» (повторение) | «Яблоня» (повторение0 |
| Мелкая моторика | Тетрадь №1, с.3. | Пальчиковая гимнастика «Компот» | Игра «Кто скорее соберёт яблоки?» (игротека) | «Компот» (повторение) |
| Зрительное и слуховое внимание | Слуховое внимание «Яблоки» | Зрительное внимание. Игра «Что прибавилось?» (по теме «Фрукты» | Слуховое внимание «Ёжик и яблоки» | Зрительное внимание. «Что изменилось?» («Фрукты») |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Актуализация словаря по теме. Дифференциация овощей и фруктов. Игра 2Поможем клоуну» | Составление загадок описаний о фруктах с опорой на картинки | Образование относительных прилагательных по теме. «Весёлый повар» (№5) | Рассказ по картине «Сбор урожая» |
| Грамота.
Развитие навыков языкового анализа |
Фонематический анализ. Определение места звука [б] в словах. «Светофоры». Чтение слогов и слов с пройденными буквами. | Фонематический анализ. Определение места звука [б’] в словах. «Разложи по корзинкам» | Фонематический слух. Дифференциация [б] -[б’] в словах. «Помоги Незнайке». Чтение слогов и слов | Фонематический слух. Дифференциация [б] -[п] в словах Тетрадь №2, с.4 |
| Звукопроизношение | Общая артикуляционная гимнастика для шипящих звуков и звука [р] | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: лимон, груша, мандарин | |||
ОКТЯБРЬ, 4-Я НЕДЕЛЯ. «ЛЕС. ГРИБЫ И ЛЕСНЫЕ ЯГОДЫ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над ОРН в стихах. «В тесноте» | Уточнение произношения звука [д] -[д’] Заучивание стихотворения: «Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня» | Развитие силы голоса. «Эхо» (№8, с.37) | «Эхо» (закрепление) |
| Общая моторика. | «За малиной» | «Наклонись, если услышишь звуки [д], [д’]» | «По ягоды» | «По ягоды» (повторение) |
| Мелкая моторика | «Влес идём мы погулять» | Тетрадь №2, с.5 | Тетрадь №1, с.4 | Тетрадь №2, с.5 |
| Зрительное и слуховое внимание | Слуховое внимание Игра «Какой гриб лишний?» | Зрительное внимание «Найди все буквы Д» | Слуховое внимание «Подскажи словечко» | Зрительное внимание. Разрезные картинки из 8 частей (по теме) |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Актуализация и расширение словаря по теме. Игра «За грибами» (№5). Загадки | Образование сущ. с уменьш.-ласкат. суффиксами. Игра с мячом «Назови ласково» (слова со звуками [д], [д’]) | Образование относительных прилагательных по теме. «Весёлый повар» (№5) | Составление рассказов по опорным картинкам. «В лесу» |
| Грамота.
Развитие навыков языкового анализа |
Дифференциация -[б’] -[п’] в словах. Работа с сигналами. Чтение слогов и слов с пройденными буквами | Дифференциация -[д] -[д’] в словах. Звуковой анализ слов. тетрадь №2, с.6 | Звуковой анализ слогов: да, до, ду | Фонематический анализ. Определение места звука [б] в словах. «Светофоры». Чтение слогов и слов с новой буквой. |
| Звукопроизношение | Общая артикуляционная гимнастика для шипящих звуков и звука [р] | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: клюква, малина, земляника | |||
НОЯБРЬ, 1-Я НЕДЕЛЯ. «ОДЕЖДА»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Развитие ритмичной и выразительной речи. «Дождик, дождик» | «Дождик, дождик» (закрепление) | Дыхательное упражнение №2 | Дыхательное упражнение №3 |
| Общая моторика, координация речи с движением | «Помощники» | «Обезьянка» (с платочком) | «Помощники» | «Обезьянка» (с флажками) |
| Мелкая моторика | Пальчиковая гимнастика «Алёнка маленка» | Тетрадь №1, с.6 | «Кто скорее застегнёт?» (игрушки на пуговицах) | «Застегни быстрее» (игрушки на кнопках) |
| Зрительное и слуховое внимание. Развитие навыков языкового анализа | Зрительное внимание. Игра «Что изменилось?» (по теме «Одежда» | Фонематические представления. Подбор слов на звуки [д], [д’]. Соревнования «Кто больше?» | Зрительное внимание «Четвёртый лишний» (по теме «Одежда») | Слуховое внимание. |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Расширение словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок. | Образование относительных прилагательных (по теме «Одежда»). | Использование несклоняемого существительного пальто. Составление предложений по картинкам | Составление рассказов описаний об одежде. Игра «Магазин» |
| Грамота. | Чтение слогов и слов с пройденными буквами | |||
| Звукопроизношение | Постановка шипящих звуков «Балалайка» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над двухсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (кафтан). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
НОЯБРЬ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «ОБУВЬ»
| Разделы работы | Дни недели | ||||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | ||
| Общие речевые навыки | Упражнение №6 | Уточнение произношения звука [г]. Заучивание стихотворения: «Гуси бегом на лужайку бегут, Галя и Гоша гусей стерегут» | Работа над чёткостью дикции(стихотворение М. Смирновой «Таня неумелочка» | Работа над шёпотной речью «Валенки» | |
| Общая моторика. Речь с движением | «Овощи» | «Листья» (повторение) | «Урожай» | ||
| Мелкая моторика | Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»» | Тетрадь №2, с.8 | Тетрадь №1, с.7 | «Зашнуруй ботинки» (игрушки-шнуровки) | |
| Зрительное и слуховое внимание | Зрительное внимание. Игра «Что лишнее?» («Обувь», «Одежда») | Зрительное внимание. «Выбери все буквы Г» (игра «Составь слово» | Зрительное внимание «Подбери пары тапочек» (игротека) | Зрительное внимание. Игра с куклой. «Что изменилось?» (обувь) | |
| Развитие навыков
языкового анализа |
Фонематический слух. Дифференциация звуков [д] -[т]. Тетрадь №2, с.7 | Фонематический слух. Дифференциация звука [г] от других согласных в ряду звуков, слогов, слов. Работа с сигналами. | Слоговой анализ слов – названий обуви | Фонематический слух. Дифференциация [г] -[г’] по картинкам. Тетрадь №2 с.9. Звуковой анализ слогов: [га],[гу], [го] | |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Расширение словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок. | Образование множественного числа сущ.. Игра «Один – много» (слова с [г],[г’] ) | Образование род. п. сущ. по теме. «Чего не хватает?» | Образование прилагат. с сущ. «какой? Какая? Какие?» | |
| Грамота.
Развитие навыков языкового анализа |
«Печатание» и чтение слогов и слов с пройденными буквами | Игра «Составь слово». Выкладывание и чтение слогов с буквой Г | Чтение слов: дог, год, нога, дуга, могу. | Профилактика дисграфии. «Какие буквы зачёркнуты7» | |
| Звукопроизношение | Постановка шипящих звуков «Балалайка» | ||||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над двухсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных. Проговаривание предложений с отработанными словами. | ||||
НОЯБРЬ, 3-Я НЕДЕЛЯ. «ИГРУШКИ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Постановка дыхания. Упражнение №7 | Комплексное занятие по подгруппам. Книга «Разноцветные сказки» — «Разноцветная сказка» | Упражнение №7 (закрепление) | Упражнение №7 (закрепление) |
| Общая и мелкая моторика | «Тетрадь №1, с.8 | «Мячик мой» | Координация речи с движением. «Лошадка» | |
| Зрительное и слуховое внимание | Зрительное внимание. «Что прибавилось?» — по теме «Игрушки» (на магнитной доске) | Слуховое внимание. «Помоги Андрюшке» | «Слуховое внимание. «Подскажи словечко» | |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов (по теме «Игрушки») | Фонематический слух. Дифференциация [к] -[г] в словах. Тетрадь №2, с.10 | Фонематический слух. Дифференциация [к’] — [г’] в словах. Работа с сигналами | |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Актуализация словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок | Рассказы- описания о любимых игрушках | Составление рассказа по плану (по картине «Жадный мальчик») | |
| Грамота. | «Живые буквы». Составление и чтение слов с пройденными буквами | Чтение предложений с пройденными буквами | Ребусы из пройденных букв | |
| Звукопроизношение | Игры «Тишина», «Лес шумит», «Поезд», «Балалайка» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Проговаривание двухсложных слов с закрытым слогом и стечением согласных. (бантик, фантик, винтик). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
НОЯБРЬ, 4-Я НЕДЕЛЯ. «ПОСУДА»
| Разделы работы | Дни недели | ||||||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | ||||
| Общие речевые навыки | Упражнение №7 (повторение) | Уточнение произношения звуков [ф],[ф’] Заучивание стихотворения: «Фиолетовый фломастер Всё неправильно раскрасил. Флаг, фонтан, фонарь – Всё это Фиолетового цвета» | Упражнение №7 (повторение) | Работа над чёткостью дикции. Загадка про поварёшку | |||
| Общая моторика. Мелкая моторика | тетрадь №1, с.9 | Тетрадь №2, с.11 | «Чайник» | Пальчиковая гимнастика «Помощники» | |||
| Зрительное и слуховое внимание | Зрительное внимание. Игра «Разбитые чашки» (игротека) | Зрительное внимание. «Покажи все буквы В» | Слуховое внимание | Зрительное внимание. 2У белочки в гостях» (игротека) | |||
| Развитие навыков
языкового анализа |
Деление на слоги названий посуды | Дифференциация звука [ф] от других звуков в словах. «Разноцветные флажки» | Дифференциация звука [ф’] от других звуков в словах ( с опорой на картинки) | Дифференциация [ф] -[ф’] в словах. Тетрадь №2 с.12. | |||
| Работа над слоговой структу-рой слова | Работа над двухсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (стакан). Составление предложений с отработанными словами. | ||||||
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Расширение словаря по теме. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Отгадывание и толкование загадок. | Образование множественного числа сущ.. Игра «Один – много» (слова со звуками [ф],[ф’] ) | Составление рассказов-описаний о посуде | Согласование прилагат. с сущ. Какой? Какая? Какое? (с мячом) | |||
| Грамота. | Разрезная азбука. Составление и чтение слогов и слов с пройденными буквами | «Живые буквы». Составление и чтение слогов с новой буквой | Чтение слов с новой буквой | Профилактика дисграфии. «Какие буквы написаны неправильно?» | |||
| Звукопроизношение | Игра «Мухи в паутине», «Пчёлы и медвежата», «Пчёлки собирают мёд», «Балалайка» | ||||||
ДЕКАБРЬ, 1-Я НЕДЕЛЯ. «ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции. «Гололедица» (В. Берестов) | Уточнение произношения звука [в] в стихотворении: 2В ванне Вовочку купают и водою поливают» | Работа над ясной шёпотной речью. «Снегири» (Л. Татьяничева) | Упражнение №6 (закрепление) |
| Общая и мелкая моторика | Пальчиковая гимнастика «Пирог» | «Присядь если услышишь звуки [в],[в’]» | Тетрадь№1, с.10 | «Снеговик» |
| Зрительное и слуховое внимание | Зрительное внимание. .Игра «Разноцветные круги» (признаки зимы) | «покажи все буквы В» (таблицы) | Зрительное внимание. «Свяжи шапочку» (игротека) | Зрительное внимание. «Снеговики» (найди одинаковых), (игротека) |
| Развитие навыков языкового анализа | Деление на слоги названий зимующих птиц | Дифференциация звука [в] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные сигналы» | Звуковой анализ слова ива. Тетрадь №2, с.14 | Подбор слов со звуками [в], [в’]. соревнование между командами. |
| Работа над слоговой структу-рой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (снеговик, снегокат). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Рассматривание картины «Первый снег». Беседа. Актуализация словаря. Отгадывание и толкование загадок | Образование однокоренных слов от слова воробей. Игра с мячом «Передай дальше» | Употребление предлогов. Игра «У кормушки» (№4) | Образование притяжательных прилагательных по теме «Зимующие птицы». Игра «Чей?, Чья? Чьи?» (с мячом) |
| Грамота. | Чтение слов и слогов с новой буквой | Тетрадь №2, с.13 | Игра «Составь слово». Чтение слов с буквой В | Чтение предложений:
У Вики вата. У Вити вода |
| Звукопроизношение | Игры «Поезд» (повторение), «Пчёлы» (повторение), «Моторчик» | |||
ДЕКАБРЬ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗИМОЙ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции. «Котик» (О. Высотская) | Упражнение №7 (повторение) | Развитие диалогической речи. Диалог «Кисонька- мурысенька» | Упражнение №7 (закрепление) |
| Общая и мелкая моторика. Зрительное и слуховое внимание | Пальчиковая гимнастика «Бурёнушка» | Координация речи с движением. «Как мы поили телят» | Тетрадь №1, с.11 | Зрительное внимание. «Кого не стало?» (домашние животные) |
| Развитие навыков языкового анализа | Дифференциация звуков [ф] -[в] (с опорой на картинки) Тетрадь №2, с.15 | Дифференциация звуков [ф’] — [в’] (с опорой на картинки) Игра «Разложи картинки» | Слоговой анализ названий домашних животных. «Пастушки» (игротека) | Составление и анализ предложений о домашних животных |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о домашних животных с рассматриванием картинок. Загадки | Грамматический строй речи. Сущ. с суффиксами – онок-, енок-. Игра «Найди маму» (игротека) | Развитие связной речи. Рассказы – описания о домашних животных по плану | Грамматический строй речи. Притяжательные прилагат. Игра «Кто за забором?» |
| Грамота | Чтение и «печатание» предложений с пройденными буквами | |||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в открытых словах и цепочках открытых слогов. «Моторчик» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (котёнок, ягнёнок). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ДЕКАБРЬ, 3-Я НЕДЕЛЯ. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗИМОЙ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции. «Белка» (А. Прокофьева) | Упражнение №7 (повторение) | Преодоление твёрдой атаки гласных. Проговаривание предложений | Упражнение №7 (закрепление) |
| Общая и мелкая моторика. Зрительное и слуховое внимание | «Тетрадь №1, с.12 | Общая моторика. «Маленький кролик» | Слуховое внимание «Подскажи словечко» | Зрительное внимание «Кто убежал?» (дикие животные) |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ названий диких животных | Подбор слов со звуками [ф] — [ф’]. Соревнование между командами | Определение места звука [ф] в словах. Работа со светофорчиками | Составление и анализ предложений о диких животных. Работа с раздаточным материалом. |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о диких животных (с опорой на картинки). Загадки | Придумывание загадок –описаний о диких животных. «Волшебный мешочек» | Грамматический строй речи. Притяжательные прилагат. Игра «Кто за деревом?» | Грамматический строй речи. Употребление сущ. в твор. п. «Кто чем питается?» |
| Грамота. | Чтение слов и предложений с известными буквами | «Печатание» на доске и чтение слов и предложений | Профилактика дисграфии. «Какие буквы зачёркнуты?» | Профилактика дисграфии. «Какие буквы написаны неправильно?» |
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в словах с открытыми слогами. Игра «Помоги Жанне», «Помоги Маше», «Моторчик» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (лисёнок, бельчонок). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ДЕКАБРЬ, 4-Я НЕДЕЛЯ. «НОВЫЙ ГОД»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над интонационной выразительностью речи. Пальчиковая гимнастика «Тает месяц молодой» | Уточнение произношения звука [х] в стихотворении: «Хвостик длинный у тритона, Что живёт у Харитона» | Работа над ясной шёпотной речью. «Год прошёл». Пальчиковая гимнастика | Диалог «Медведь» |
| Общая и мелкая моторика Зрительное и слуховое внимание | «На ёлке» | Зрительное внимание. «Составь слово». «Выбери все буквы Х» | Тетрадь №1, с.13 | Зрительное внимание. Тетрадь№2, с.17 |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов по теме | Дифференциация звука [х] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные флажки» | Звуковой анализ слова уха. Работа с раздаточным материалом | Дифференциация звуков [к] — [г] — [х ]. Тетрадь №2, с.18 |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о новогоднем празднике (с рассматриванием картинок). Загадки | Образование однокоренных слов от слова хлопушка. Игра «Передай мяч» | Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок. «Подарок Незнайке» | Грамматический строй речи. Относительные прилагательные по теме. Игра с мячом |
| Грамота. | Разгадывание ребусов | Тетрадь №1 с.16 | Чтение предложений с новой буквой | чтение предложений с пройденными буквами |
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в словах с открытым слогом и в предложениях с этими словами. Игра «Кого везут ежи?» и т.п. Проговаривание на «моторчике» слов с сочетанием – др- | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (снегопад). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ЯНВАРЬ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «МЕБЕЛЬ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Упражнение №7 | Работа над чёткостью дикции. «Я за книхку…» | Работа над ясной шёпотной речью. Загадка про буфет | Преодоление твёрдой атаки гласных |
| Общая и мелкая моторика Зрительное и слуховое внимание | Мелкая моторика
Тетрадь №1, с.14 |
Развитие слухового внимания. «Игра будь внимательным» | Пальчиковая гимнастика «Квартира» | Зрительное внимание. «Что изменилось?» (по теме «Мебель») |
| Развитие навыков языкового анализа | Составление и анализ предложений по теме ( Это дубовый шкаф. Вот новый стул. И т.п.) | Слоговой анализ названий мебели. «Кто скорее?» | Подбор слов со звуками
[к] — [г] — [х ]. Соревнование между командами |
Подбор слов – названий мебели на звук [к]. игра «Кто больше?» |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа по теме «Моя комната» (с рассматриванием картинок). Загадки | Связная речь. Рассказы-описания о мебели по плану | Грамматический строй речи. Относительные прилагательные(тема «Мебель»). Игра с мячом | Расширение словаря (части мебели). Беседа по картинкам |
| Грамота. | Чтение предложений с пройденными буквами | Разгадывание ребусов с пройденными буквами | ||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в закрытых слогах и в цепочках закрытых слогов автоматизация произношения изолированного звука[р]. Игра «Самолёты» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над двухсложными словами с закрытым слогом (диван, комод, буфет). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ЯНВАРЬ, 3-Я НЕДЕЛЯ. «ТРАНСПОРТ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над интонационной выразительностью речи. «Самолёт» | Уточнение произношения звука [ы] в стихотворении: «На глазах у детворы Улетают ввысь шары» | Преодоление твёрдой атаки гласных. Проговаривание предложений | Работа над чёткостью дикции. Загадка про вагоны |
| Слуховое и зрительное внимание | Слуховое внимание «Ехали медведи» | Зрительное внимание. «Составь слово». «Выбери все буквы ы» | Слуховое внимание. «Что лишнее?» (водный и воздушный транспорт) | Зрительное внимание. «Что перепутал художник?» (игротека) |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ названий транспорта. «Расставь по гаражам» | Звуковой анализ слова дым. Тетрадь №2, с.20 | Составление и анализ предложений о транспорте | Подбор слов со звуком [ы] в заданном месте |
| Общая и мелкая моторика | «Самолёт» | «Подпрыгни, когда услышишь звук [ы]» | Координация речи с движением «Теплоход» | Тетрадь №1, с.15 |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа по картинке «Виды транспорта». Загадки | Образование множественного числа сущ. Лото «Один – много» | Употребление в речи предлогов. Игра с машинами (с комментированием действий) | Составление рассказов-описаний о транспорте (по предложенному плану) |
| Грамота. | Профилактика дисграфии. «Буквы сломались» | Тетрадь №2 с.19 | Чтение слов с новой буквой | Чтение предложений с новой буквой |
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в закрытых слогах. Игры «Что нарисовала мышка?» «Что увидел жираф?» Автоматизация произношения изолированного звука [р]. Игра «Цветные автомобили» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (самолёт). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ЯНВАРЬ, 4-Я НЕДЕЛЯ. «ПРОФЕССИИ НА ТРАНСПОРТЕ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции. выразительностью речи. «Машинист» | «Моряк» | Преодоление твёрдой атаки гласных. Пение гласных | Работа над силой голоса. Упражнение «Паровозы гудят» |
| Зрительное и слуховое внимание. Общая и мелкая моторика | Тетрадь №1,с.16 | Пальчиковая гимнастика «Песня машиниста» | Упражнение «Лётчик» | «Шофёр» |
| Развитие навыков языкового анализа | Дифференциация звуков [ы] — [и] в ряду звуков, слогов. Слов. «Разноцветные сигналы» | слоговой анализ названий профессий на транспорте. «Кто скорее?» | Определение места звука [ы] на фоне слова. Работа со светофорчиками | Составление и анализ предложений о профессиях на транспорте |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о профессиях на транспорте. Загадки | Связная речь. Рассказ о профессии по плану (с опорой на картинку) | Грамматика. Твор. п. сущ. «Кто чем управляет?» (с мячом) | Грамматика. Дат. п. сущ. «Кому что нужно?» (с мячом)) |
| Грамота. | Чтение слов и предложений с новыми буквами | Ребусы | ||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в словах с закрытыми слогами и предложениях с этими словами. . Игры: «Помоги мишке», «Помоги ёжику» и. т.д. Автоматизация звука [р] в открытых слогах | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом. Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ФЕВРАЛЬ, 1-Я НЕДЕЛЯ. «ДЕТСКИЙ САД, ПРОФЕССИИ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. «Повар» | Уточнение произношения звуков [с], [с’] в стихотворении: «Санки Сашины сломались, На снегу лежать остались» | Работа над ясной шёпотной речью. «Дворник» | Работа над интонационной выразительностью речи: «Врач» |
| Зрительное и слуховое внимание, координация речи с движением. Мелкая моторика | Пальчиковая гимнастика «Наша группа» | Тетрадь №2, с.21 | Тетрадь №1, с.17 | Слуховое внимание. «Кто лишний?» (профессии на транспорте и в детском саду) |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов – названий профессий в детском саду | Дифференциация звука [с] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные сигналы» | Составление и анализ предложений о профессии в детском саду | Звуковой анализ слова осы. Тетрадь №2, с.22 |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Экскурсия по детскому саду. Расширение словаря. Беседа | Образование однокоренных слов от слова сад. Игра с мячом «Передай дальше» | Связная речь. Рассказы о профессиях в детском саду (по предложенному плану) | Грамматический строй речи. «Кто чем пользуется?» (твор. п. существительных с опорой на картинки) |
| Грамота. | Профилактика дисграфии. «Допиши буквы» | Игра «Составь слово». Выкладывание и чтение слогов и слов с буквой С | Чтение предложений с новой буквой | Чтение предложений с пройденными буквами |
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в играх «Кот на крыше», «Пирожок». Автоматизация произношения звука [р ] в цепочках открытых слогов. Игра с мячом «Передай дальше» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (логопед). Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ФЕВРАЛЬ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «АТЕЛЬЕ. ЗАКРОЙЩИЦА»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью речи и выразительностью речи. «Портниха» Б. Заходера | Работа над ясной шёпотной речью. «Ты, портной…» | Работа над интонационной выразительностью речи. «Я рубашку сшила мишке» | Преодоление твёрдой атаки гласных. Проговаривание предложений |
| Зрительное и слуховое внимание, координация речи с движением, мелкая моторика | Пальчиковая гимнастика «Напёрсток» | Тетрадь №1, с.18 | Слуховое внимание «Что лишнее?» (орудия труда портнихи и повара) | Зрительное внимание. «Кто лишний?» (профессии на транспорте, в детском саду, в ателье) |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов – названий швейных принадлежностей | Составление и анализ предложений о портнихе | Определение места звука [с] в словах. Тетрадь №2, с.22 | Дифференциация звуков [с] — [с’] . Тетрадь №2, с.23 |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о профессии швеи (с опорой на картинки). Расширение словаря. Загадки | Твор. п. сущ. «Чем пользуется портниха?» (выбери и назови картинки) | Составление рассказа о портнихе (по предложенному плану) | Развитие грамматического строя речи. Относительные прилагательные. «Какие платья сшила портниха?» |
| Грамота. | Чтение слогов, слов и предложений с пройденными буквами | |||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в игре «По ровненькой дорожке». Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом. Игра «Помоги Роме» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом. Проговаривание предложений с отработанными словами. | |||
ФЕВРАЛЬ, 3-Я НЕДЕЛЯ. «НАША АРМИЯ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса. «Пограничник» | Работа над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса. «На ветвях заснули птицы» | «Пограничник» (закрепление) | «На ветвях заснули птицы» (закрепление) |
| Зрительное и слуховое внимание, координация речи с движением, мелкая моторика | Тетрадь №1, с.20 | Зрительное внимание. Профессии («Кто лишний?») | Игра «Лётчик» | Слуховое внимание. Профессии («Кто лишний?») |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о защитниках Родины. Расширение словаря. Чтение логопедом стихотворения «Наша Армия» | Грамматика. Твор. п. сущ. «Кто чем управляет?» (лётчик, капитан, танкист) | Связная речь. Рассказывание о защитниках Родины | Грамматика. Дат. п. сущ. «Кому что нужно?» (лётчик, капитан, танкист) |
| Грамота. | Чтение слов, предложений, разгадывание ребусов с пройденными буквами. | |||
| Развитие навыков языкового анализа | Дифференциация звуков [с] — [з] в словах (с опорой на картинки). Тетрадь №2, с.26 | Составление и анализ предложений о защитниках Родины | Слоговой анализ слов: моряк, лётчик, танкист, ракетчик. «Кто скорее?» | развитие навыков фонематического анализа. «Назови гласные в словах» (пилот, танкист) |
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в пересказе (индивидуально). Автоматизация произношения звука [р] в открытых слогах и словах с ними. Игра «Укрась шары» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (часовой). | |||
ФЕВРАЛЬ, 4-Я НЕДЕЛЯ. «ПРОФЕССИИ НА СТРОЙКЕ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции, плавностью речи, интонационной выразительностью. «Плотник» | Уточнение произношения звука [з] в стихотворении: «Под зонтом гуляет Зоя, Зоя прячется от зноя» | Работа над чёткостью дикции, плавностью речи. Интонационной выразительностью. «Каменщик» | Работа над чёткостью дикции, плавностью речи. Интонационной выразительностью. «Маляр» |
| Зрительное и слуховое внимание, общая и мелкая моторика | Координация речи с движением «Маляры» | Тетрадь №2, с.24 | Тетрадь №1, с.19 | Слуховое внимание «Кто лишний?» (профессии в детском саду и на стройке) |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о профессиях на стройке. Расширение словаря (экскаваторщик. крановщик, сварщик) | Образование множ. числа сущ., начинающихся со звука [з]. Игра с мячом «Один – много» | Развитие речи. Рассказы – описания о маляре, штукатуре, каменщике. | Дат. п. сущ. «Кому что нужно?» (профессии на стройке) |
| Развитие навыков языкового анализа | Профилактика дисграфии. «Буквы сломались» | Выкладывание на магнитной доске и чтение слогов и слов с буквой З | Чтение слов и предложений с буквой З | Профилактика дисграфии. «Буквы перепутались». Тетрадь №2, с. 25 |
| Грамота. | Разгадывание ребусов | Дифференциация звука [з] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение «Потянись» | Дифференциация звуков [з] — [з’] (с опорой на картинки) Тетрадь №2, с.25 | Составление и анализ предложений по теме |
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения шипящих звуков в пересказе (индивидуально). Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом. Игра «Кто летит в ракете?» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (молоток). | |||
МАРТ, 1-Я НЕДЕЛЯ. «ВЕСНА. ПРИМЕТЫ ВЕСНЫ. МАМИН ПРАЗДНИК»
| Разделы работы | Дни недели | |||||
| Разделы работы | Дни недели | |||||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |||
| Общие речевые навыки | Работа над плавностью речи, мягкостью голоса «Апрель» | Уточнение произношения звука [ш] в стихотворении: «Шура шубку надевала, Шарф и шапку потеряла» | Рассказывание стихов А. Барто «Весна идёт» (на мягкой атаке голоса) | Работа над ясной шёпотной речью. «Краски весны» | ||
| Зрительное и слуховое внимание, общая и мелкая моторика | Координация речи с движением «Клён» | Тетрадь №1, с.27 | Слуховое внимание, чувство ритма. «Подскажи словечко» | Тетрадь №1, с.21 | ||
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о весне. Рассматривание картины. Загадки о весне. | Образование множ. числа сущ., начинающихся со звуком [ш]. Игра с мячом «Один – много» | Развитие речи. Рассказы о весне (по картинкам, по плану) | Словообразование. Образование однокоренных слов от слова весна. Игра «Кто больше?» | ||
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов (по теме «Весна») | Дифференциация звука [ш] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные флажки» | Составление и анализ предложений о весне | Звуковой анализ слова шар. Тетрадь №2, с. 28 | ||
| Грамота. | Профилактика дисграфии. «Допиши буквы» | Печатание на доске и чтение слогов и слов с буквой Ш | Чтение предложений с буквой Ш | Разгадывание ребусов с новой буквой | ||
| Звукопроизношение | Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах. Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом и предложениях с этими словами. | |||||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами со стечением согласных (сосулька). | |||||
МАРТ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции, звукопроизношением. «Камнеломка» | Координация речи с движением «На окне» | Работа над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. «Кактусы» | Проговаривание стихотворения «Бегония» (на мягкой атаке голоса) |
| Развитие навыков языкового анализа | Фонематический анализ. Звук [ш] на фоне слова. Тетрадь №2, с.28 | Фонематический слух. Звуки [с] — [ш] в словах. Тетрадь №2, с.29 | Подбор слов со звуком [ш] в заданном месте. «Кто больше?» | Слоговой анализ слов – названий комнатных растений |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Экскурсия в уголок природы. Рассматривание растений. Уход за ними. Беседа | Развитие связной речи. Отгадывание загадок о комнатных растениях с объяснением | Развитие связной речи. Рассказы о комнатных растениях по плану | Согласование прилагательных с существительными. Игра с мячом «Какой? Какая? Какие?» |
| Грамота. | Чтение предложений с пройденными буквами | Чтение маленьких текстов с пройденными буквами | ||
| Зрительное и слуховое внимание. Общая и мелкая моторика | Тетрадь №1 с.22 | Зрительное внимание «Что изменилось?» (комнатные и дикорастущие растения) | Слуховое внимание «Подскажи словечко» | Зрительное внимание «Найди листики» (игротека) |
| Звукопроизношение | Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах и словах. Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом и предложениях с этими словами. | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами со стечением согласных (кактусы) | |||
МАРТ, 3-Я НЕДЕЛЯ. «ПРЕСНОВОДНЫЕ И АКВАРИУМНЫЕ РЫБЫ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика | Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Рыбка» | Уточнение произношения звука [ж] в стихотворении: «Жанна и Женя в парке гуляли, Жёлтые жёлуди в травке искали» | Работа над ясной шёпотной речью. Чистоговорка | Тетрадь №1, с.23 |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов – названий речных и аквариумных рыб. Игра «Телеграф» | Дифференциация звука [ж] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Приседай» | Составление и анализ предложений о речных рыбах | Звуковой анализ слова ужи. Тетрадь №2, с.31. Правило: жи-ши пиши с буквой И |
| Зрительное и слуховое внимание | Слуховое внимание. Речные и аквариумные рыбы. Игра «Кто лишний?» | Зрительное внимание. «Покажи все буквы Ж» (на магнитной доске) | Зрительное внимание. «Кто лишний?» (речные и аквариумные рыбы) | Зрительное внимание. «Кто приплыл?» |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Расширение лексики по теме. Рассматривание иллюстраций. Отгадывание загадок. Игра «Аквариум» (№5) | Согласование числительных 2 и 5 с существительными. Лото «2 и 5» | Развитие речи. Составление рассказов-описаний о речных рыбах по алгоритму (с опорой на иллюстрации) | Грамматика. Твор. п. сущ. «Кто чем питается?» |
| Грамота. | «Печатание» на доске и чтение слов с известными буквами | Тетрадь №1, с. 30 | Игра «Составь слово». Слоги и слова с буквой Ж | Предложение с буквой Ж |
| Звукопроизношение | Дифференциация свистящих и шипящих звуков в словах. Игра «Разноцветные корзинки». Автоматизация произношения звука [р] в предложениях. Игра «Барашек» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами со стечением согласных (густера). | |||
МАРТ, 4-Я НЕДЕЛЯ. «НАШ ГОРОД»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика | Заучивание стихотворения «Наш город». Работа над общими речевыми навыками | Тетрадь №1, с.24 | Заучивание стихотворения «Нева». Работа над общими речевыми навыками | закрепление знания стихотворений «Наш город» |
| Зрительное и слуховое внимание | Зрительное внимание. Виды Вольска. «Что лишнее?» | Слуховое внимание. Достопримечательности Вольска
«Что лишнее?» |
Зрительное внимание. Виды
Вольска. «Найди ошибки художника» |
Зрительное внимание. «Узнай по контуру» |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов: Подбор готовых схем | Дифференциация звуков [ш] — [ж] (с опорой на картинки) Тетрадь №2, с.31 | Слоговой анализ слов по теме»Вольск
«Кто больше?» |
Анализ предложений о Вольске. Подбор готовых схем |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Лексика: Вольск,Саратовская губерния,Волга
Рассматривание открыток. Беседа |
Развитие связной речи. Составление предложений о достопримечательностях Вольска(по открыткам) | Развитие связной речи. Составление рассказа о Санкт-Петербурге по плану | Грамматика. Использование предлогов, составление предложений о Неве с предлогами: на, по, над, в, из, через, около. |
| Грамота. | Профилактика дисграфии. «Какие буквы зачёркнуты?» | Профилактика дисграфии. «Допиши буквы» | Чтение предложений с пройденными буквами | |
| Звукопроизношение | Дифференциация свистящих и шипящих звуков в предложениях (индивидуально). Автоматизация произношения звука [р] в предложениях (индивидуально) | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (Фонтанка). | |||
АПРЕЛЬ, 1-Я НЕДЕЛЯ. «ВЕСЕННИЕ РАБОТЫ НА СЕЛЕ»
| Разделы работы | Дни недели | |||||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |||
| Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика | Заучивание загадок о тракторе. Работа над общими речевыми навыками | Тетрадь №1, с.25 | Общая моторика «Веснянка» | Общая моторика «Грядка» | ||
| Зрительное и слуховое внимание | Слуховое внимание. Признаки весны «Что лишнее?» | Зрительное внимание. Признаки весны, «Разноцветные круги» (игротека) | Слуховое внимание. Глаголы по теме. «Назови лишнее слово» | Зрительное внимание. «Сельскохозяйственная техника. «Что лишнее?» | ||
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ новых слов по теме. Игра «Телеграф» | Подбор слов со звуком [ж] в заданном месте(начало и середина слова) «Кто больше?» | Анализ предложений о весенних сельскохозяйственных работах. Подбор схем. | Дифференциация звуков [з] – [ж] с опорой на картинке. «Разноцветные машины» | ||
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Лексика. Глаголы: пахать, рыхлить, сеять, копать, сажать, окапывать, белить. Беседа по картинкам «Весенние сельскохозяйственные работы» | Развитие связной речи. Составление предложений о весенних работах (по картинкам) | Грамматика. Единственное и множественное число глаголов: пахать, сажать, белить, копать, сеять | Развитие связной речи. Составление рассказа по серии картинок «Наш огород» | ||
| Грамота. | Чтение предложений и текстов с пройденными буквами. Ребусы. Изографы | |||||
| Звукопроизношение | Дифференциация свистящих и шипящих звуков в игре. Игра «Мышеловка». Автоматизация произношения звука [р] в закрытых слогах и словах с ними. | |||||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (сеялка, трактора). | |||||
АПРЕЛЬ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «КОСМОС»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции. «Космонавт» | Уточнение произношения звука [э] в стихотворении «Это Эмма, Эля, Эдик Едут на велосипеде» | Работа над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи. «В тёмном небе» | Работа над звукопроизношением. «Астроном» |
| Развитие навыков языкового анализа | Слоговой анализ слов (по теме «Космос») | Дифференциация звука [э] от других гласных звуков. Работа с сигналами | Составление и анализ предложений о космосе | Звуковой анализ слова эму. Тетрадь №2, с.32 |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о космосе. Новая лексика: космос, космонавт, ракета, корабль, орбитальная станция. Загадки | Развитие грамматического строя речи. Предлоги. Игра «Ракета и космонавт» (игротека) | Развитие речи. Рассказ о космонавте по плану | |
| Грамота. | Разгадывание ребусов с пройденными буквами | Чтение слогов и слов с новой буквой. | Чтение предложений с новой буквой | Изографы с новой буквой |
| Зрительное и слуховое внимание. Общая и мелкая моторика | Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 26 | Зрительное внимание. «Покажи все буквы Э» (таблица) | Общая моторика «Ракета» | Зрительное внимание. Профилактика дисграфии. «Буквы перепутались» |
| Звукопроизношение | Дифференциация свистящих и шипящих звуков в игре «Кот и мыши». Автоматизация произношения звука [р] в словах с закрытым слогом и предложениях с этими словами | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (Космонавт). | |||
АПРЕЛЬ, 3-Я НЕДЕЛЯ. «ОТКУДА ХЛЕБ ПРИШЁЛ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки. Общая и мелкая моторика, координация речи с движением | Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Каша» | Работа над диалогической речью. Диалог «Ветерок и рожь» | Работа над ясной шёпотной речью. Стихотворение Я. Акима «Хлеб ржаной…» | Работа над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи. Загадка о колоске |
| Граммота | Чтение слов, предложений текстов с пройденными буквами. «Печатание» слов и предложений | |||
| Зрительное и слуховое внимание. | Зрительное внимание. Упражнение «Что нужно пекарю?» | Зрительное внимание. Профилактика дисграфии. Тетрадь №1, с.27 | Слуховое внимание. «Будь внимательным» («Чего не купишь в булочной?») | Слуховое внимание. «Что не растёт в поле7» (игра с мячом) |
| Развитие навыков языкового анализа | Звуковой анализ слова эта. Работа с раздаточным материалом | Составление и анализ предложений по теме (с опорой на картинки) | Дифференциация звуков [с] – [з] – [ш] – [ж] в словах (с опорой на картинки). «Разноцветные квадраты» | Слоговой анализ слов: рожь, пшеница, зерно, хлебороб, комбайн |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о хлебе и рассматривание картин. Новая лексика. Загадки. | Развитие связной речи. Пересказ рассказа Я.Тайца «Все здесь» | Словообразование. Однокоренные слова от слова хлеб. Игра «Кто больше придумает?» | Развитие речи. Составление предложений о труде хлебороба (с опорой на картинки) |
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения звука [р] в игре «Бараны». Постановка звука [р’] | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (комбайнёр). | |||
АПРЕЛЬ,4-Я НЕДЕЛЯ. «ПОЧТА»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика | Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 28 | Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика. «Почтальон» | проговаривание стихотворения И.Пивоварова «Письмо» на мягкой атаке голоса | Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика. «Почтальон» |
| Зрительное и слуховое внимание.
Развитие навыков языкового анализа |
Слуховое внимание. «Подскажи словечко» | Зрительное внимание. «Что в сумке у почтальона?» (игротека) | «Кому письмо?» (игротека) | Дифференциация звуков [к] – [г] – [х] с опорой на картинки. «Разноцветные машины» |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о работе почтальона. Рассматривание картинок. Новая лексика | Развитие речи. Отгадывание загадок о почте (с объяснением) | Развитие речи. Составление рассказа о почтальоне (по плану) | Дидактическая игра «На почте» |
| Грамота. | Выкладывание на магнитной доске и чтение слов из готовых слогов. Упражнение «Составь слова» | Составление и чтение слов-«перевёртышей»: мышка – камыш, банка – кабан | ||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения звука [р] в тексте (индивидуально)
Автоматизация произношения звука [р’] в слогах и цепочках слогов |
|||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (почтальон). | |||
МАЙ, 2-Я НЕДЕЛЯ. «ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика | Общие речевые навыки. Игра «Экскурсия» | Общие речевые навыки. Закрепление стихотворения А.Вольского «Запомни, юный пешеход» | Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 29 | Координация речи с движением. Игра «Машины» |
| Зрительное и слуховое внимание.
Развитие навыков языкового анализа |
Слоговой анализ слов по теме: жезл, переход, светофор и т.п. | Дифференциация звуков [в]–[ф] в словах. Упражнение «Разноцветные флажки» | Зрительное внимание. «На перекрёстке» (чем различаются картинки?) | Составление предложений о правилах движения (по картинкам) и их анализ |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Беседа о правилах движения. Новая лексика: улица, тротуар, светофор переход, регулировщик | Развитие связной речи. Составление рассказа по открыткам из набора «Пешеходу-малышу» | Чтение логопедом стихотворения С. Маршака «Мой весёлый звонкий мяч» и беседа по нему. Ответы на вопросы | Грамматика, использование в речи предлогов: по, под, через, у (по тротуару, под землёй, через дорогу, у светофора и т.п.) |
| Грамота. | Упражнение «Буква потерялась». Слова: шуба, жаба, зонт, сом, сок (потерялись гласные буквы) | Упражнение «Буква потерялась». Слова: мох, пуф, дом, кот, кит (потерялись конечные согласные) | ||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения звука [р’] в словах. Упражнение «Назови картинки».
Артикуляционная гимнастика для постановки звука Дифференциация звуков [л] и постановка звука [л’] |
|||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом (пешеход. светофор). | |||
МАЙ,3-Я НЕДЕЛЯ. «ЛЕТО»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки, общая и мелкая моторика | Координация речи с движением. Упражнение «Гусеница» | Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 30 | Координация речи с движением. Игра «Мотылёк» | Развитие мышления, творческого воображения, общей моторики. Игра «Угадай – изобрази» (насекомые) |
| Зрительное и слуховое внимание.
Развитие навыков языкового анализа |
Зрительное внимание. «Что изменилось?» (кто улетел, прилетел, упал и т.п.) по теме насекомые (на магнитной доске) | Слуховое внимание «Кто лишний?» (по темам «Насекомые», «Птицы», «Рыбы», «Животные») | Звуковой анализ слов: жук, осы. Подбор готовых схем | Слоговой анализ слов. Упражнение «Посади на ромашку»
1 2 3 жук пчела бабочка шмель оса стрекоза муравей |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Лексика. Закрепление названий насекомых и введение новой лексики. Насекомые: жук, бабочка, стрекоза, пчела, муравей, божья коровка. Глаголы: летает, порхает, жужжит, тащит, собирает | Развитие связной речи. Составление предложений о насекомых (по картинкам) | Грамматика. Употребление в речи предлогов: на, под, за, в, из, из-за, из-под. Игра «Грибок и бабочка» (игротека) | Развитие связной речи. Составление рассказов о насекомых по плану |
| Грамота. | Упражнение «Допиши слово». Слова: мама папа, муха, мука, коза, коса (дописать второй слог, варианты слогов предлагаются) | разгадывание ребусов и чтение изографов с пройденными буквами. | ||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения звука [р’] в словах. Игра «Украсим передники»
Автоматизация произношения звука [л] в открытых слогах |
|||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (бабочка). | |||
МАЙ,4-Я НЕДЕЛЯ. «ЛЕТО. ЦВЕТЫ НА ЛУГУ»
| Разделы работы | Дни недели | |||
| понедельник | вторник | четверг | пятница | |
| Общие речевые навыки. Общая и мелкая моторика | Общие речевые навыки. Заучивание стихотворения «Мак» | Общая моторика. Упражнение «Гусеница» | Мелкая моторика. Тетрадь №1, с. 32 | Общие речевые навыки. Координация речи с движением. Упражнение «Венок» |
| Зрительное и слуховое внимание.
Развитие навыков языкового анализа |
Зрительное внимание. «Что лишнее?» по темам «Цветы», «Фрукты», «Ягоды» | Звуковой анализ слова: мак. Работа с раздаточным материалом | Слоговой анализ слов – названий полевых цветов. Упражнение «У кого больше?» | Слуховое внимание |
| Лексика. Связная речь. Грамматика | Лексика. Закрепление названий полевых цветов и введение новых слов. Существительные: ромашка, колокольчик, одуванчик, мак, лютик, гвоздика. Прилагательные: нежный, хрупкий, алый, лиловый, золотой | Грамматика. Использование в речи простых и сложных предлогов. Упражнение «Бабочка и цветы» (игротека) | Развитие связной речи. Составление рассказов-описаний о полевых цветах по плану (с опорой на картинки). Игра «Маленькие художники» | Развитие мышления, закрепление знания названий полевых цветов. Отгадывание загадок о полевых цветах. |
| Грамота. | Чтение небольших текстов с пройденными буквами. | |||
| Звукопроизношение | Автоматизация произношения звука [р’] в потешках и чистоговорках (индивидуально) Автоматизация произношения звука [л] в словах с открытым слогом. Игра «Украсим платье» | |||
| Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных (ноготки, бархатцы). | |||
- Ожидаемые результаты освоения программы
Лист оценки состояния общего и речевого развития детей старшего дошкольного возраста
| № п/п | Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Уровень общего и речевого развития |
Примечание
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3– уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического воспри- ятия;
4– уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5– уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6– уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7– уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
3-сформирован
- Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом рит- мы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, раз- личает предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
- Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возраст- ной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
- Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок мо- жет показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, отно- сящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геомет- рической формы, обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает оши- бок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные кон- струкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связ- ную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смеши- ваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
- Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ре- бенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на кар- тинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму ука- занных предметов.
- Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именитель- ном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в роди- тельном падеже; согласовывает прилагательные с существительными един- ственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовыва- ет существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
- Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребе- нок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на кар- тинки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок упо- требляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выде- ляет начальный ударный гласный из слов.
2-в стадии формирования
- Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоцио- нальные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, раз- личает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
- Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок пра- вильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, челове- ка; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняют- ся не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присут- ствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.
- Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, от- носящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные ло- гопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обла- дающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошиб- ки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает еди- ничные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает пред- ложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий до- пускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребе- нок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных пред- метов ребенок допускает единичные ошибки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в кос- венных падежах, имен существительных множественного числа в родитель- ном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прила- гательных с существительными единственного числа ребенок допускает еди- ничные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций; со- гласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает от- дельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допус- кает отдельные ошибки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ре- бенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов.
Нарушено произношение 4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет началь- ный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
1-не сформировано
- Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в кон- такт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоцио- нально лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не опреде- ляет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множе- ственные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного те- ла, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрос- лого.
- Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускорен- ном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно нелов- кий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присут- ствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
- Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картин- ках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предме- ты определенной геометрической формы, обладающие определенными свой- ствами или делает это с множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает мно- жественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает пред- ложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы един- ственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при диф- ференциации множественные ошибки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого за- дания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок до- пускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при вы- полнении задания.
- Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует воз- растной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множествен- ного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множе- ственного числа в родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственно- го числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении пред- ложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существи- тельными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании суще- ствительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий дете- нышей животных.
- Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме,
нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена.
Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
- Культурно-досуговая деятельность.
Перечень развлечений и праздников
Культурно-досуговая деятельность в старшей группе компенсирующей направленности охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.
Главной задачей воспитателей является не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.
Расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы.
Особенность выступления детей на праздниках в том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.
Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8 марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.
Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой»,
«Встреча весны»), День защиты детей, День семьи.
Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Три медведя»,«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди».
- Организационный раздел
3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
В соответствии с профилем групп образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных областей, в программу включаются задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
| Речевое развитие | Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконапол- няемостью слов; совершенствование фонематиче- ского восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза) Развитие связной речи Формирование коммуникативных навыков Обучение элементам грамоты |
|
| Познавательное развитие | Сенсорное развитие
Развитие психических функций формирование целостной картины мира Познавательно-исследовательская деятельность Развитие математических представлений |
|
| Художественно-эстетическое развитие | Восприятие художественной литературы
Конструктивно-модельная деятельность Изобразительная деятельность (рисование, аппликация) Лепка Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра не детских музыкальных инструментах) |
|
| Социально-личностное развитие | Формирование общепринятых норм поведения
Формирование гендерных и гражданских чувств Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно- ролевая игра, театрализованные игры) Совместная трудовая деятельность Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе |
|
| Физическое развитие | Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упраж- нения, подвижные игры)
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни |
|
3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы.
В старшей группе учителем-логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении. Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным ру- ководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц
На работу с одной подгруппой в старшей группе – 20 минут. В подготовительной к школе группе– 30 минут Для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно- развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы. В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10–15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группам.
- Организация образовательной деятельности
В старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 18 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.
| Образовательная область. Направление деятельности | Количество занятий в неделю |
| Речевое развитие. Восприятие художественной литературы | 1 |
| Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность | 2 |
| Познавательное развитие. Развитие математических пред- ставлений | 1 |
| Художественно эстетическое развитие. Рисование | 2 |
| Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация | 1 |
| Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное разви- тие | 2 |
| Физическое развитие. Физическая культура | 3 (1 на свежем воздухе) |
| Подгрупповое занятие с учителем-логопедом | 4 |
| Индивидуальные занятия с логопедом | 3 |
| Индивидуальное занятие с воспитателем | 3 |
| Лечебная физкультура | 2 |
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.
3.4.Организация предметно-пространственной развивающей среды
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, ми- мической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя- логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессо-образующий фактор.
В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Например, в средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир». Такой же центр в старшей группе называется «Центр науки и природы». В подготовительной группе к этому названию добавляется уточнение «Групповая лаборатория». Можно считать названия центров условными. Главное, их оснащенность и наполненность необходимым оборудование и материалами.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно- пространственной среды на прогулочном участке. Предметно- пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.
| Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда |
|
| Центр будем говорить правильно |
|
| Центр сенсорного развития в кабинете логопеда |
|
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
-
-
-
- Зеркало
- Детская мебель
- Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
-
-
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал.
-
-
-
- Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.
- Игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
- Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
- Игры для совершенствования грамматического строя речи. «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
- Игры по изучаемым лексическим темам.
- Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города Вольска.
- Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
- Глобус.
- Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты»,
-
-
«Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
-
-
-
- Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»).
-
-
3.5. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
- логопедические пятиминутки;
- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Еженедельные задания логопеда воспитателю
Первый период работы
Октябрь, 1-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Что лишнее?», «Живые буквы».
Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Вышел дож¬дик погулять», упражнение «Дождик».
Октябрь, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: игра «Волшебный мешочек», упражнение «Подними сигнал».
Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Хозяйка од¬нажды с базара пришла», упражнение «Овощи».
Октябрь, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Яблоки», «Ежик и яблоки», «Подумай и отгадай».
Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Компот», хо¬роводная игра «Яблоки».
Октябрь, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Разноцветные корзинки», «Подскажи словечко».
Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «В лес идем мы погулять», упражнение «По ягоды».
Ноябрь, 1-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Слушай и счи¬тай», «Подумай и отгадай».
Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Аленка-маленка», упражнение «Помощники».
Ноябрь, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Красный-синий», «Четвертый лишний».
Игры и упражнения: пальчиковые гимнастики «Новые кроссовки», «Сколько обуви у нас?».
Ноябрь, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «У кого боль¬ше?», «Чего не хватает?»
Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Игрушки», упражнение «Мячик мой».
Ноябрь, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Слушай и счи¬тай», «Что лишнее?»
Игры и упражнения: упражнение «Чайник», пальчиковая гимнастика «Помощники».
Второй период работы
Декабрь, 1-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнение «Что лишнее?», игра-соревнование «Кто скорее?».
Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Пирог», уп¬ражнение «Снеговик».
Декабрь, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Расставь по стойлам», «Волшебные часы».
Игры и упражнения: игра «Как мы поили телят», пальчи¬ковая гимнастика «Буренушка».
Декабрь, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Подскажи сло¬вечко», «Кто за деревом?»
Игры и упражнения: упражнение «Маленький кролик», пальчиковая гимнастика «Белка».
Декабрь, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Утенок гуля¬ет», «Что изменилось?»
Игры и упражнения: игра «Как мы поили телят», пальчи¬ковая гимнастика «На елочке».
Январь, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Будь внима¬тельным», «Раздели и убери».
Игры и упражнения: хороводная игра «Снежная баба», пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире».
Январь, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Ехали медве¬ди», «Утенок гуляет».
Игры и упражнения: подвижные игры «Самолет», «Теп¬лоход».
Январь, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Разноцветные корзинки», «Подумай и отгадай».
Игры и упражнения: подвижные игры «Летчик», «Шофер».
Февраль, 1-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнение «Разноцветные кружки», составление и анализ предложений.
Игры и упражнения: пальчиковые гимнастики «Что принес нам почтальон?», «Наша группа».
Февраль, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Назови глас¬ный», «Ателье».
Игры и упражнения: упражнение «Маленький кролик», пальчиковая гимнастика «Наперсток».
Февраль, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнение «Разноцветные флажки», составление предложений.
Игры и упражнения: упражнения «Маляры», «Кровельщик».
Февраль, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнение «Назови глас¬ные», составление предложений.
Игры и упражнения: подвижная игра «Зима прошла», паль¬чиковая гимнастика «Кап, кап, кап».
Третий период работы
Март, 1-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Раздели и за¬бери», «Подумай и отгадай».
Игры и упражнения: подвижная игра «Веснянка», упражне¬ние «Клен».
Март, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнение «Утенок гуляет», составление рассказов о комнатных растениях.
Игры и упражнения: подвижная игра «На лужайке поутру», упражнение «На окне в горшочках».
Март, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто лишний?», «Разноцветные кружки».
Игры и упражнения: подвижная игра «Аквариум», пальчи¬ковая гимнастика «Рыбка».
Март, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: составление и анализ пред¬ложений о Петербурге, о Неве.
Игры и упражнения: дидактическая игра «Экскурсия».
Апрель, 1-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Послушай и отгадай», «Что лишнее?»
Игры и упражнения: упражнение «Грядка», пальчиковая гимнастика «Налим».
Апрель, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Назови глас¬ные», «Подними сигнал».
Игры и упражнения: упражнения «Ракета», «Летчик».
Апрель, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: пересказ рассказа Я. Тайца «Все здесь», упражнение «Раздели и забери».
Игры и упражнения: подвижная игра «Золотая рожь», паль¬чиковая гимнастика «Каша».
Апрель, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Подскажи сло¬вечко», «Утенок гуляет»
Игры и упражнения: упражнение «Маляры», пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон?»
Май, 1-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто скорее?», «Разноцветные флажки».
Игры и упражнения: подвижная игра «Машины», дидакти¬ческая игра «Переход».
Май, 2-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Что измени¬лось?», «Раздели и забери».
Игры и упражнения: упражнение «Гусеница», пальчиковая гимнастика «Пчела».
Май, 3-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Когда это бы¬вает?», «Разноцветные флажки».
Игры и упражнения: подвижные игры «Речка», «На лужайке».
Май, 4-я неделя
Логопедические пятиминутки: упражнения «Будь внима¬тельным», «Бабочка и цветок».
Игры и упражнения: упражнение «Мотьшек», пальчиковая гимнастика «Пчела».
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.
Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно- дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы
3.6. Интегрированные занятия в системе работы в группах компенсирующей направленности
Интегрированные коррекционно-развивающие занятия, позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры- драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Проведение интегрированного занятия, освобождает специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов, и сначала отправить детей на прогулку, а затем организовать предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя- логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду четко следует вы- следующим действиям:
- определить тему и цель занятия;
- обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а так же интеграцию образовательных областей ;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
- предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;
- при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;
- определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот мате- риал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
- обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
- пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
- привлечь каждого ребенка к участию в диалогах
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. При чем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось.
Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.
Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования.
В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.
На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.
Родители дошкольников могут стать полноправными участниками
интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.
3.7. Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на кар- точках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит»
3.8. Организация режимных моментов.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55
Подготовка к занятиям 8.55-9.00
1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 9.00-9.20
2-е воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 9.30-9.50
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке,
Прогулка 10.00-12.25
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы 12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10
Подготовка ко сну, сон 13.10-15.00
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей 15.30-16.05
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, ужин ,уход домой 16.05-18.00
РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
1-е подгрупповое занятие__________________________________________9.00-9.25
2-е подгрупповое занятие __________________________________________9.30-9.50
Индивидуальная работа с детьми ___________________________________10.00-12.40
Участие логопеда в режимных моментах_____________________________12.40-13.00
3.9 Особенности предметно- пространственной развивающей среды.
СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре«Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки. В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
3.10. Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 7 лет учителем-логопедом
Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.
Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций. Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, ко- локольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.
Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему ребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему – многоугольник и цилиндр.
Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему. Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее. Он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. Пятилетний ребенок должен показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз и левой рукой – правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок Пятилетнему ребенку можно предложить сложить картинки из 4 – 6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения ребенком.
Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.. Пятилетний –«домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, а шести- летний – «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» – из семи палочек.
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленных упражнений, предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.
После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос.
Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.
Исследуя состояния артикуляционной моторики
Пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить следу- ющие упражнения: подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи»,«Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные»,«Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6-8 предметов по одной из лексических тем Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.
Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.
Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний – еще и «Домашние птицы», «Дикие птицы»,
Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.
Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок – кто строит, убирает, продает, покупает. Пятилетний ребенок показывает по просьбе логопеда сначала круглое,а потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик; высокий и низкий дом.
Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок – где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.
Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний – нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать, где: кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут.
Пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где: мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому. Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказкиПятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом – картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».
Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом – бабочку, которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле?
Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи». Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом – смешиваемые в произношении.
Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка-мишка, почка-бочка, катушка-кадушка, корка-горка, речка-редька, цвет-свет, челка-щелка, рейка-лейка.
Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка-мошка, пашня-башня, сова-софа, крот-грот, лук-люк, марка-майка, ель-гель, плач-плащ. Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики. Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов.. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор. Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. пятилетний – мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний – ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг – враг, горе – радость, легкий – тяжелый, давать – брать, добро – зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать –опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т.п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками.
Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок.
Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.
Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа.. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов. Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?» Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».
Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать
«ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик».
Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор – заборчик, носок – носочек, лента
ленточка, окно – окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец – пальчик, изба – избушка, крыльцо – крылечко, кресло – креслице». Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу:
« У лосихи – лосенок. А у кошки кто? Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы – медвежонок. У бобрихи – бобренок. У барсучихи – барсучонок. У собаки – щенок. У коровы – теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом:
«Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?» Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные: «Очки бабушки – бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?» Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».
Проверяя состояние связной речи,
Подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа «Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы:
«Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».
Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.
Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения:«Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой»
Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующие пары слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, на-ня. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя- та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя- ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед пред- лагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каж- дом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.
В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.
Схема исследования индивидуального речевого и общего развития ребенка
с ОНР (с 5 до 7лет)
- Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________________
Дата рождения ______________________________________________________________________ возраст______________________________________________________________________________
Домашний адрес __________________________________Домашний телефон _____________
Откуда поступил _______________________________________________________________________
Сведения о родителях:
Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ___________________________
Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка_______________________________________________________________________________
Национальный язык _______________________________ Двуязычие ________________________
- Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития______________________________________________
Перенесенные заболевания: до года____________________ после года _________________________ Ушибы, травмы головы ____________ Судороги при высокой температуре__________
- Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) ________________Сидит с (в норме: с 6 мес.) _____________
Ползает с (в норме: с 6—7 мес.)______________________Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) _______
Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) _____________ Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.)_______
Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) _______________________________
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) _______________________________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии
(на основании медицинской карты)
Педиатр ________________ Невролог_________________Психоневролог______________________________________________
Оториноларинголог _______________ Офтальмолог ___________ Хирург_______________________ Ортопед____________________________________________________________________________
- Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес.) _________ ____Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) ______________________
Первые слова (в норме: около года) ___________ Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет)_______
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_______________________________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ________________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту ______________________________________
Занимались ли с логопедом ______________________ Результаты занятий с логопедом _________
Исследование поведения и эмоциональной сферы
Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)________________________________________________________________________
Адекватность эмоциональных реакций _____________________________________________________
Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность) __________________________________________________________________
Исследование неречевых психических функций:_____________________________________
Исследование слухового восприятия:________________________________________
Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки, погремушки) _______________________________________________________________
определение направления звука __________________________________________________
восприятие и воспроизведение ритма ___________________________________________________
5 лет 6 лет
Исследование зрительного восприятия:
различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),
5 лет: (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) ________
6 лет: (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный) _____________________________________________________
восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)
5 лет: (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) ____________________
6 лет: (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)____
Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления:
ориентировка в пространстве:
5 лет: (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа)_____
6 лет: (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) _________________________________________
ориентировка в схеме собственного тела:
5 лет: (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) _____________________________
6 лет: (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) ________________________
складывание картинок из частей:
5 лет: (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)__________________
6 лет: (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы) ________
складывание фигур из палочек по образцу:
5 лет: («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)_____________________
складывание фигур из палочек по памяти:
- лет: («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек) ____
- Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ______________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) ______
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) __________
Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель) __
Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) ___________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка) _
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)
Исследование состояния моторной сферы
Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений).
5 лет ______________________________________________________________________________
- лет _______________________________________________________________________
выполнение упражнений:
5 лет: (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку) __________________________
6 лет: (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее) _________________
Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)
5 лет: ___________________________________________________________________________
кинестетическая основа движений:
5 лет: (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук) _________________________________________________________________
6 лет: (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой)
кинетическая основа движений:
5 лет: (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой)
6 лет: (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой)_______
навыки работы с карандашом:
5 лет: (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) _______________
6 лет: (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)____
манипуляции с предметами:
5 лет: (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки) ________
6 лет: (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата) _______________
Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)
5 лет: ____________________________________________________________________
6 лет: ______________________________________________________________________
выполнение упражнений:
5 лет: (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос) ___________________________________________________________
6 лет: (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) ______________________
наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок
5 лет: _____________________________________________________________________
6 лет: _________________________________________________________________________
Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений).
5 лет: _____________________________________________________________________
6 лет: ______________________________________________________________________________
движения нижней челюсти:
5 лет: (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)_____
6 лет: (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево) ________________________________________
движения губ:
5 лет: (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений) ____________________________________________________________
6 лет: (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) __________________________________________________________
движения языка:
5 лет: (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)
6 лет: (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье»).
движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):
5 лет: ______________________________________________________________________________
6 лет: ____________________________________________________________________________
- Исследование состояния импрессивной речи
пассивный словарь: понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов).
5 лет: ________________________________________________________________________
6 лет: _______________________________________________________________________
умение обобщать: (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию).
5 лет: (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы) _______________________
6 лет: (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт) _____________________________________
понимание действий: (показать по предложенным картинкам)
5 лет: (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) ________________
6 лет: (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) _____
понимание признаков (показать по предложенным картинкам).
5 лет: (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье) ______________________________
6 лет: (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом) _____________________________
Понимание различных форм словоизменения:
дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)
5 лет: (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) ____________________________
6 лет: (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши) _____________
понимание предложно-падежных конструкций с предлогами
5 лет: (в, на, у, под, за, по) _____________________________________________________________
6 лет: (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) ________________________________________
понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:
5 лет: (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко) ____________________________________
6 лет: (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце) __________________________________
дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам)
5 лет: (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) ___________________________
6 лет : (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) _____________________
дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам):
5 лет: (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) _________________________________
6 лет: (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому) _______
Понимание отдельных предложений и связной речи:
Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):
5 лет: (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой). _____________________________
6 лет: (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.) _____________________________________________________________________
Понимание текста:
5 лет: (сказка «Колобок») _____________________________________________________________
6 лет: (сказка «Теремок») _____________________________________________________________
Состояние фонематического восприятия:
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам):
5 лет: мышка — мишка ___________________________ почка — бочка ______________________
катушка — кадушка ________________________ корка — горка ______________________
6 лет: мышка — мошка __________________________ пашня — башня ______________________
сова — софа ________________________________ крот — грот _______________________
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):
5 лет: речка — редька _____________________________ цвет — свет _______________________
челка — щелка _____________________________ рейка — лейка _____________________
6 лет: лук — люк _________________________________ марка — майка ____________________
ель — гель ________________________________ плач — плащ ______________________
- Исследование экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
5 лет ___________________________________________________________________________
6 лет ____________________________________________________________________
Активный словарь. Имена существительные: назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам.
5лет: Мебель: _______________ Овощи: ___________ Фрукты: _____________ Птицы: _______
6 лет: Ягоды: _______________ Насекомые: ___________ Животные: __________ Транспорт: __
назвать части тела и части предметов (по картинкам)
5 лет: Нос __________ рукав __________ Рот __________ воротник __________
Шея __________ пуговица __________ живот __________ кабина машины __________
грудь __________ руль __________
6 лет: Локоть __________ манжета __________ ладонь __________ петля для пуговицы __________затылок __________ фары __________ висок __________ мотор __________
назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.
5 лет: Стул, стол, шкаф _________________________ Огурец, помидор, морковь ____________
Яблоко, банан, апельсин ___________________Воробей, голубь, сова ________________
6 лет: Клубника, смородина, черника _________________Муха, комар, бабочка _______________
Кошка, собака, корова _________________________Самолет, автобус, машина ___________
подобрать антонимы (слова «наоборот»)
5 лет: Друг __________ добро __________ Горе __________ горячий __________
Легкий __________ длинный __________ Давать __________ поднимать __________
Глаголы:
5 лет: Как передвигаются птицы? (летают) ___________Как передвигаются рыбы? (плавают) ___
Как передвигается змея? (ползает) _________________Как передвигается лягушка? (прыгает) ____
Как передвигается человек? (ходит) _____________Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) __
как подает голос корова? (мычит) _______________как подает голос петух? (кукарекает) ________
6 лет:
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) ___________ как подает голос волк? (воет)_
как подает голос лошадь? (ржет) _________________как подает голос овца? (блеет) ____________
Врач лечит. А что делает учитель? (учит) ________________ что делает продавец? (продает) ____
что делает маляр? (красит) _______________что делает швея? (шьет) ________________________
Имена прилагательные: назвать предъявленные цвета.
5 лет: Красный _____Оранжевый __________Желтый _________Зеленый ____Голубой _____ Синий
Белый _____________ Черный ________
6 лет: Красный _______Оранжевый ______Желтый _____Зеленый ________Голубой______Синий Фиолетовый _____Розовый ______Белый _____ Черный ___Серый _____Коричневый _____
назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)
5 лет: Солнце какое? (круглое) __________________ Печенье какое? (квадратное) _____________
Косынка какая? (треугольная) ___________________ Огурец какой? (овальный) __________
6 лет: Руль какой? (круглый) ______________________ Окно какое? (квадратное) _____________
Флажок какой? (треугольный) ___________________Слива какая? (овальная) ___________
Одеяло какое? (прямоугольное) _________________________________________________
- Состояние грамматического строя речи.
Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):
5 лет: Рот — рты; Лев___ ; Река_____; Ухо_______; Кольцо_______
6 лет: Глаз — глаза; Лист_____; Стул_____; Дерево______; Пень______; Воробей_____
Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет: Шаров_______; Ключей________; Берез_________; Ложек_______ Окон
6 лет: Карандашей ________; Листьев ________; Книг________; Вилок___ Ведер__
Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):
5 лет: Оранжевый апельсин; Голубая бабочка; Белое блюдце.
6 лет: Фиолетовый колокольчик; Серая ворона; Розовое платье.
Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):
5 лет: Где сидит снегирь? (на дереве) ______________Где стоит машина? (в гараже) ____________
У кого кукла? (у девочки) __________________Где стоит коза? (за забором) _____________
Где едет машина? (по дороге) _____________________________________________________
6 лет: Где лежит мяч? (под столом) _______________ Где летает бабочка? (над цветком) _______
Откуда вылетает птичка? (из клетки) ________ Откуда прыгает котенок? (с кресла) ______
Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):
5 лет: Два мяча; Пять мячей; Две розы; Пять роз; Два окна; Пять окон.
6 лет: Два пня; Пять пней; Два воробья; Пять воробьев; Две шали; Пять шалей; Два ведра; Пять ведер
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):
5 лет: Забор — заборчик; Носок — носочек; Лента — ленточка; Окно — окошечко
6 лет: Палец — пальчик; Изба — избушка; Крыльцо — крылечко; Кресло — креслице
Образование названий детенышей животных:
5 лет: зайчихи _______________________ у волчицы_________________________
белки _________________________ у козы ________________________________________
6 лет: медведицы______________________ у бобрихи_____________________ барсучихи ________
собаки __________________________ у коровы ____________________________________
Образование относительных прилагательных:
6 лет: Стол из дерева (какой?)____ Деревянный. Аквариум из стекла (какой?) ________________
Крыша из соломы (какая?) _______________Стена из кирпича (какая?)__________________
Шапка из меха (какая?)____________________ Носки из шерсти (какие?) _______________
Сапоги из резины (какие?)_________________ Крепость из снега (какая?)________________
Лопатка из металла (какая?)_______________ Сок из яблок (какой?)_____________________
Образование притяжательных прилагательных:
6 лет: Очки бабушки (чьи?) — бабушкины; Туфли мамы (чьи?)_____________;
Усы кошки (чьи?) _________; Хвост лисы (чей?) _____________Берлога медведя (чья?)_____
Гребень петуха (чей?)____________________________________________________________
Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):
5лет:
Мальчик выходит из дома.______________________Мальчик отходит от дома. _________________
Мальчик подходит к магазину_______________Мальчик переходит улицу._____________________
Мальчик обходит лужу. ____________________Мальчик входит в дом. _______________________
Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):
6 лет: Девочка строит домик__________________Девочка построила домик. ___________________
Мальчик красит вертолет. _______________________________________________________
Состояние связной речи.
Пересказ текста из нескольких предложений:
5 лет: Пересказ текста из нескольких предложений:
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
6 лет: Составление рассказа по серии картинок:
Исследование фонетической стороны речи.
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):
5 лет: Тротуар _____________________________Градусник_________________________________
Фотоаппарат ___________________________Экскаватор ____________________________
Виолончелист_____________________________Регулировщик ________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке. ______________________________________
фотографа фотоаппарат со вспышкой. ______________________________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
5 лет: (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] ___________________________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’] __________________[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] __________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]_______________________________[й] ___________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] __________________________[ш], [ж]___________________________
[ч], [щ] _____________________________ [л], [л’] ________________________
[р], [р’] __________________________________________________________
6 лет: (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] __________________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _________________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’] _______________________[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] _____________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] _____________[й] ____________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________[ш], [ж] ______________________________
[ч], [щ]_____________________[л], [л’] _______________________________________
[р], [р’] __________________________________________________________________
Состояние дыхательной и голосовой функций:
5 лет: тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)
объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________________
продолжительность речевого выдоха ____________________________________________________
сила голоса _____________________________ модуляция голоса ___________________________
6 лет: тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)
объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________________
продолжительность речевого выдоха ____________________________________________________
сила голоса _______________ модуляция голоса ____________________________
Особенности динамической стороны речи.
5 лет: темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________________
ритм (нормальный, дисритмия) __________________________________________________
паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) _____________________________
употребление основных видов интонации __________________________________________
6 лет:
темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ________________________________________
ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________________________
паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) _______________________________
уотребление основных видов интонации _____________________________________________
Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
5 лет: ба-па-ба __________ па-ба-па __________да-та-да __________ та-да-та __________
га-ка-га __________ ка-га-ка __________за-са-за __________ са-за-са __________
та-тя-та __________ тя-та-тя __________
6 лет: са-ша-са __________ ша-са-ша _________жа-ша-жа __________ ша-жа-ша __________
са-ца-са __________ ца-са-ца __________ча-тя-ча __________ тя-ча-тя __________
ла-ля-ла __________ ля-ла-ля __________
Выделение начального ударного из слов.
5лет: Астра __________ арка __________ Осень __________ озеро __________Улей ______ уши__
Иглы __________ искры __________
Выделение конечного согласного из слов.
6 лет: Кот __________ суп __________ Сом __________ лимон __________Мох __________ сок __
Выделение согласного из слов.
6 лет: Мост банка __________ Пол тапки __________ Дом нос __________ Вода фартук ________
Кот __________ год __________ хлеб __________
Определение последовательности звуков в слове.
6 лет: Кот_______ вата __________; Дом_________ дубы __________
Определение количества звуков в словах.
6 лет: Бык _____вата __________; Дом __________; банан __________
Логопедическое заключение (5 лет)
Логопедическое заключение (6 лет)
- Методический комплект
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-:: гопеда. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В., ГавришеваЛ. Б., КирилловаЮ. А. Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей rpvппе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2016г
- Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа . — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- И. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Развивающие сказки. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- НищеваН. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Играйка-1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н. В. Играйка-2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н. В. Играйка-3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
- Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып. 1. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып. 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольник Имена прилагательные. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
- Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
- Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
- Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Вып. 1. — СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Вып. 2. — СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Вып. 3. — СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [с]—[з]—[с’]—[з’]. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ш], [ж] и дифференциации звуков [с]—[з]—[ш]—[ж]. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2С 5
- Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч]. [щ] дифференциации звуков [ц]—[с], [ц]—[т’]> [ч]—[т’], [ч]—[с’], [щ]—[с’], [щ]—[ч]. — СП: 1 ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциал — звуков [р], [р’]. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциал звуков [л], [л’] и дифференциации сонорных звуков и звука [j], — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2
- Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Как научить ребенка читать. Памятка для родителей. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Ч. I. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Ч. II. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- . Специальная и методическая литература
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. – М., 2012.
- Логопедия / под ред. Л. С. Волковой – М. 2005.
- Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи» – М.:2007г
- Хватцев М.Е. Предупреждене и устранение недостатков речи- СПб : 2004г.
