Автор: Валиахметова Татьяна Георгиевна
учитель
ГБОУ Михайловская КШИ
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21503
Статья «РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
Валиахметова Татьяна Георгиевна, учитель
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Михайловская коррекционная школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
с. Михайловка
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Аннотация: в статье рассматриваются особенности формирования и развития функциональной грамотности на уроках математики у обучающихся с нарушением интеллекта. Приводятся в пример задачи, способствующие достижению данной цели.
Ключевые слова: жизненные компетенции, практическая направленность, функциональная грамотность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта часто сталкиваются с особыми трудностями
в изучении математики. Особенности познавательной деятельности затрудняют формирование у них математических знаний и умений, базовых учебных действий, жизненных компетенций. Однако, с помощью специализированных подходов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта, можно эффективно привить интерес к данному предмету, развивать у них математические знания и умения, необходимые для решения практических задач, подготовить их
к самостоятельной жизни.
Особенностью курса математики, изучаемого обучающимися с нарушением интеллекта, является направленность на формирование у них социальных (жизненных) компетенций, функциональной грамотности, умению применять полученные математические знания в повседневной жизни и в профессионально-трудовой деятельности.
Одной из приоритетных задач уроков математики является формирование функциональной грамотности. Функциональная грамотность – это ключевые умения, которые позволяют решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни, используя математические методы (умение пользоваться деньгами, определять время, вес, находить площадь кабинетов и т.д.).
Формированию функциональной грамотности способствуют игровые приемы, задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями, практические задания.
Некоторые приемы формирования функциональной грамотности у обучающихся
с нарушением интеллекта на уроках математики:
- Ролевые и дидактические игры
Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса к учебному предмету является ролевая игра. Это могут быть игры на расчет стоимости, нахождение расстояния
и т.д. Такие игры моделируют реальные или близкие к реальным ситуации, учат взаимодействию с другими людьми, что способствует развитию коммуникативных навыков и социальной адаптации.
Примеры игр по формированию функциональной грамотности: «Магазин», «Укажи
в процентах количество белков, жиров, углеводов», «Забронируй место в кинотеатре», «Найди короткий путь», «Подбери выгодный тариф», «Определи вес продуктов» и т.д.
- Математические разминки
Небольшие разминки в начале урока помогают активизировать познавательную деятельность, повторить пройденный материал.
Примеры вопросов:
— Какой день недели наступает после понедельника?
— Какой день недели следует за вторником?
— Сколько дней в году?
— В парке 5 скамеек, три скамейки покрасили. Сколько скамеек стало в парке?
- Задачи практической направленности
Обучающиеся с нарушением интеллекта не дифференцируют единицы длины, площади, массы. Приступая к решению задач, дети путают не только единицы измерения, но и формулы. Целесообразно предлагать обучающимся измерять реальные расстояния между предметами, находить площади и периметры классных кабинетов. В результате выполнения таких заданий, они приобретают навыки, которые помогут им легче ориентироваться
в пространстве, понимать схемы, чертежи.
Примеры задач: «Кабинет математики имеет длину-5 м и ширину- 4м. Найдите площадь кабинета», «Вычислите периметр и площадь пришкольного участка».
- Межпредметные задачи
Интеграция математики с другими предметами (например, уроками технологии, социально-бытовой ориентировки) позволяет обучающимся увидеть взаимосвязи между различными областями знаний и использовать математические навыки в различных контекстах. Математические расчеты, выполненные на уроках швейного, столярного дела, при работе на пришкольном участке могут стать основой для составления задач.
«Обучающиеся 9-ых классов помогали в уборке урожая. Ученики 9а класса собрали 90 кг картофеля, а ученики 9б класса в 3 раза меньше. Сколько килограммов картофеля собрали 9а и 9б вместе?»
- Задачи, связанные с повседневной жизнью
Задачи, связанные с повседневной жизнью, помогают развивать навыки, необходимые для самостоятельной жизни, формируют элементарные математические представления. Уроки должны быть связаны с реальными ситуациями, чтобы обучающиеся могли видеть практическое применение математики.
«Маша работает в магазине. Ее заработная плата составляет 28 000 рублей в месяц. Каждый месяц у нее удерживают подоходный налог в размере -13%. Сколько платит Маша налог и сколько денег получает? »
«В школьной библиотеке всего 600 книг. Из них 60% — учебники, остальные книги-художественная литература. Сколько книг по художественной литературе в школьной библиотеке?»
Не менее важно предусмотреть в процессе изучения математики всестороннее развитие личности обучающихся с нарушением интеллекта, а именно гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, экологическое, эстетическое воспитание.
Задачи, содержащие краеведческий материал, исторические данные, так же касающиеся экономических аспектов региона помогают учащимся увидеть практическое применение математики в их повседневной жизни и в окружающем мире. Дети более заинтересованы в изучении математики, когда задачи связаны с их регионом, культурой, историей, или собственной деятельностью, направленной на благоустройство родного края.
«В Уфе ежегодно высаживают деревья в рамках экологической акции «Зелёная Башкирия». Если планируется высадить 2000 деревьев и акция проходит в течение
10 дней, сколько деревьев нужно высаживать в день?»
«На изготовление изделий участникам СВО девочки нашего класса использовали
24 м 60 см ткани, 1/3 часть ткани была израсходована на изготовление защитных накидок, остальная часть ткани потрачена на нижнее белье для госпиталя. Сколько метров ткани потратили на нижнее белье для госпиталя?»
Практическая направленность уроков становится более выраженной, когда учащиеся могут видеть применение математических знаний в реальной жизни через современные технологии.
Использование на уроках персональных компьютеров и ноутбуков открывает новые возможности для детей с нарушением интеллекта, позволяя им развивать уверенность в себе, стимулирует мотивацию к обучению, самостоятельному поиску нужной информации.
В интернете множество образовательных платформ, интерактивных заданий, содержащих задания по функциональной грамоте. Онлайн-задания можно подобрать
с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, что позволяет сделать процесс обучения более эффективным и увлекательным.
Систематическое использование на уроках математики специальных задач и заданий из повседневной жизни- формирует и развивает функциональную математическую грамотность, позволяет обучающимся с нарушением интеллекта более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности
и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Литература
- Диагностика и формирование функциональной грамотности при обучении математике (руководство для учителя) / М.А. Гончарова, Н.В. Решетникова и др. – Барнаул: КАУ ДПО «АИРО имени А.М. Топорова», 2022 . — 61 с.
- Математика. Методические рекомендации. 5-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные ощеобразоват. Программы./ М. Н. Перова, Т. В. Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. — М.: Просвещение, 2017. — 298 с.
- Казакова, Р.А. Развитие функциональной грамотности на уроках математики: учебно-методическое пособие- Ростов н/Д: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017.
- Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
