автор: Жилочкина Ольга Михайловна
воспитатель
МБДОУ «ДДС № 16 «ПроУспех»
НАРОДНЫЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
НАРОДНЫЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Подготовила:
О.М. Жилочкина
МБДОУ «Добрянский детский сад № 16 «ПроУспех»,
воспитатель
г. Добрянка, Добрянский МО, Пермский край
Формирование личности детей дошкольного возраста является одной из важнейших проблем современного общества. Именно в этом возрасте закладываются нравственные основы этики, нормы поведения в социуме, личностные качества ребенка, формируются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим, положительное отношение ко всем людям, развиваются социальные чувства, взаимопомощь и пр.
Поэтому актуальной задачей является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности, толерантности и доброжелательности как по отношению к себе, так и по отношению к другим. Ведь формирование нравственно-волевой сферы — важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке, несамостоятельности, неуверенности детей в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.
Во все времена и у всех народов игра имела особое значение. Играя, дети стараются понять окружающий их мир. В играх с правилами проживаются и осваиваются эмоциональные состояния, обобщаются модели человеческих отношений, выработанных в традициях народа, происходит физическое, эмоциональное и психофизическое развитие ребёнка.
Безусловно, эмоции и мышление тесно связаны между собой. Наверное, поэтому в последние годы назрела необходимость в конструировании нового понятия «эмоциональный интеллект» — способность понимать собственные эмоции, управлять ими, понимать эмоции других людей, чтобы выстраивать на основе этого понимания конструктивные взаимоотношения с окружающими.
В связи с этим развитие эмоционально-волевой регуляции поведения ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром становится особо актуальной, а формирование волевого регулирования поведения очень важным.
Игра — основной вид деятельности дошкольника и наиболее эффективное средство нравственного воспитания дошкольника в семье и ДОО. Игра рассматривается как динамическая модель социальных отношений в рамках культурной традиции (социокультурная модель), инициирующая весь спектр базовых эмоций, сопровождающих эти отношения и позволяющая участникам игры освоить их культурные формы.
Игра для ребёнка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношением между ребенком и ребёнком, ребёнком и взрослыми. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать сверстникам или взрослым, их взаимоотношениям. Отношения со сверстниками и родителями проявляются в общении ребёнка, а приобретаемый опыт поведения переносится им в игру. Общение, разнообразные жизненные ситуации создают условия для игровой деятельности ребенка в ходе которой и происходит нравственное воспитание ребенка.
Педагоги в ДОУ и родители в семье пытаются создать условия для игровой деятельности, но не всегда учитывают влияние игры на нравственное развитие ребенка. Непонимание родителями нравственного смысла детской игры часто делает этот процесс стихийным. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь его от шалостей, капризов, непослушания. Роль игры в нравственном развитии ребенка не осознается в должной мере.
Народные игры являются важнейшей своеобразной социальной школой жизни и одним из основных средств формирования личности детей дошкольного возраста. В игре ребенок познает окружающий мир, у него развивается интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества, а так же приобщают детей к культуре, ценностям, традициям и обычаям своего народа, своей страны.
Народная игра эффективная и действенная форма по формированию волевой регуляции поведения у детей подверженных страхам, с высоким уровнем тревожности, с низким уровнем произвольного поведения. Такие игры способствуют раскрепощению ребёнка, снятию телесных зажимов и отрицательных эмоций, создают положительный эмоциональный настрой, обучают адекватному эмоциональному реагированию на различные жизненные ситуации. Поэтому народные игры отточенные веками, отшлифованные многими поколениями людей, в доступной и интересной для ребёнка форме готовят его к жизни, оттачивают ловкость, находчивость, пробуждают желание достичь своей цели, соблюдая установленные правила.
Ребёнок учится владеть своим телом, управлять и контролировать свои эмоции, преодолевать страх, тревогу, обиду, учиться общаться. Развиваются волевые качества — ведь ребёнок вынужден подчиняться правилам игры, дожидаться своей очереди в игре, договариваться, с достоинством проигрывать, выстраивать свою стратегию поведения и при этом учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства. У дошкольников формируются навыки коллективной игры, развивается умение договариваться и сотрудничать с другими людьми (сверстниками, родителями, педагогами, взрослыми) для достижения общей цели.
Такие игры являются важнейшим способ передачи богатства традиции от одного поколения к другому, так как направлены на познание окружающей действительности, усвоение обычаев, традиций, обрядов своего народа, а также овладение необходимыми для жизни умениями и навыками и представляют собой универсальное средство воспитания — воспитывают ум ребенка, закаляют его нравственно и физически, укрепляют здоровье, отражают все области народного творчества.
К принципам реализации народной игры относятся принципы добровольности, спонтанности, но при условии договоренности.
Структура народной игры включает в себя единую цель — одноплавность действия, что делает ее простой и привлекательной для всех детей. Особенностью народных игр является зачин игры («считалка», «жеребьевка»), который вводит ребенка в игру, распределяет роли, служит самоорганизации детей.
Например, во многих играх в начале игры идет спокойная часть(размеренный диалог хоровода или участников игры), а завершается игра эмоциональным взрывом.. Одни бросаются ловить, другие убегать. Эмоциональная вспышка, эмоциональное напряжение, к которой дети готовятся в первой части игры и в которой пребывают на грани аффективного состояния, длится всего 10-15 секунд, после чего за 15-20 секунд это состояние уменьшается до исходного и опять повторяется. Трудно найти более удачные тренировочные условия для выработки у детей навыков справиться со своими эмоциональными состояниями. Дети, которых обычно после значимой эмоциональной ситуации трудно успокоить в народных играх «берут себя в руки» за 15-20 секунд. А главное приобретают собственный опыт благополучного перехода из одного эмоционального состояния в другое.
Ресурсы развития способности эмоционально-волевого регулирования имеются практически во всех фольклорных (народных) играх, где правила игры ограничивают произвольность реализации спровоцированного азарта.
Регулируя степень своего увлечения тем или иным мотивом игры, ребёнок учиться находить допустимый баланс мотивов в конкретном поведении в игре, приобретая, таким образом, личный опыт волевого регулирования поведения в состоянии эмоционального напряжения.
Огромное значение для профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы имеют народные игры с игровым сюжетом, включенность детей в игру задаётся правильным эмоциональным тоном водящих — персонажей игры. Дети очень тонко ощущают эмоциональную окраску речи водящих, заряжаются от них эмоциями и мотивами игры. В каждой игре есть постепенно растущее напряжение и завершающая разрядка. Это опять поиск границ, опять поиск эмоций и действий, вызванных правилами игры.
Свобода самоопределения ребёнка относительно игры поддерживает особый ресурс развития рефлексивных способностей — делает возможным двузначность существования ребенка в игровой ситуации, то есть ребёнок в игре вынужден находиться в двух планах — в игре, и в действительности одновременно. Момент выбора часто повторяется во многих народных играх — это важная тренировка волевых способностей и жизненной устойчивости. ведь в игре участники могут переживать:
— смущение и тревогу от того, что они не ведущие, не в центре внимания;
— страх сделать что-нибудь не так (боязнь нарушения правил игры);
— тревогу за то, как ребёнка воспринимают окружающие (боязнь собственной неловкости и не знания, как реагировать на действия других игроков).
По классификации С. Л. Новосёловой, народные игры делятся на обрядовые, тренинговые и досуговые.
Обрядовые игры имеют общее ядро — культуру мироощущения народа. Среди них выделяются ритуальные, семейные и сезонные.
Тренинговые народные игры, делятся на интеллектуальные, сенсомоторные и адаптивные, имеют представления народа о том, какими знаниями и умениями должен обладать человек.
Досуговые игры носят наиболее гуманный характер. Анализ целого ряда народных игр свидетельствует о том, что главным свойством этих игр является отражение любви и бережного отношения к детям, заботы об их психическом и физическом состоянии, настроении. Одновременно эти игры формируют у детей чувство защищённости и причастности к своему народу, семье, очагу родного дома.
Досуговые детские игры подразделяются на:
— игры-развлечения, носящие массовый характер;
— игры-забавы, имеющие точного адресата ребёнок в семье;
— игры-релаксации, многие из которых, как материнская ласка, по своему смыслу должны быть обращены к конкретному ребёнку и предназначаются, как правило, ребёнку раннего возраста.
В становлении личности огромную роль играет народная культура, приобщение к которой успешно осуществляется через народные игры, в которых воплощены традиции, культура, фольклор, обычаи, быт народа, что способствует формированию моральных качеств, воспитывает любовь к Родине, уважение к предкам, интерес к познанию культуры народа.
Важными критериями подбора народных игр являются возрастные особенности и общий уровень физического развития детей, их двигательные умения, состояние здоровье каждого ребёнка, а также время года, особенности режима, места проведения, интересы самих детей.
Огромное воспитательное значение имеют правила игры. Они определяют ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. они создают такие условия, в рамках которых не могут не проявиться воспитываемые у ребёнка качества.
Разъясняя новую народную игру, в которой есть зачин, взрослому не следует её разучивать заранее, а желательно ввести в ход игры неожиданно. Данный приём доставит детям большое удовольствие и освободит их от скучного знакомства с игровым элементом.
Подведение итогов народной игры должно проходить в интересной и творческой форме, чтобы у детей появилось желание в следующий раз добиться наилучших результатов в ней. К обсуждению игры привлекаются все дети. Это приучает их анализировать свои поступки, вызывает осознанное отношение к выполнению правил игры и движений.
Главная задача взрослого заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в таком случае дети приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критической ситуации, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.
В процессе народной игры дети подчиняются общим правилам, учитывают интересы своих товарищей, проявляют взаимопомощь, вместе добиваются общей цели, дети проявляют творческие способности, ответственность за исполнение своих ролей, приобщаются к народной культуре. Всё это формирует всестороннюю личность.
У дошкольников формируются такие качества личности как ответственность, честность, бескорыстие, вежливость, товарищеская взаимопомощь, чувство коллективизма, творческие способности. Так же дети знакомятся с культурой народов своей страны.
Таким образом, народная игра является одним из важнейших и эффективных средств нравственного воспитания ребёнка и формирования личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Список литературы
1.Бондаренко, М.А. Роль народных подвижных игр как средства развития межличностных взаимоотношений старших дошкольников / М.А. Бондаренко // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 46-1. С. 199-205.
- Жукова, М.А. Формирование нравственных качеств у дошкольников в процессе использования русских народных игр / М.А. Жукова // Обучение и воспитание: методики и практика. 2019. № 3. С. 112-116.
3.Новосёлова, С.Л. О новой классификации детских игр /С.Л. Новосёлова // Дошкольное воспитание.1997. № 3. С. 84–87.
5.Федотовская, О.А. Народная игра в развитии творческих способностей детей / О.А. Федотовская // Современное музыкальное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов кафедры пения и музыкального образования. Вологда: ВГПУ, 2019. С. 63-67.
