автор: Зворыгина Вера Дмитриевна
Воспитатель
МБДОУ «Подгорнский детский сад «Берёзка»
Дидактическая игра как средство речевого, интеллектуально – познавательного и личностного развития ребенка в детском саду
Дидактическая игра как средство речевого, интеллектуально – познавательного и личностного развития ребенка в детском саду
Жизнь ребенка невозможно представить без игры. Игра — потребность, которая влияет на формирование детей как личностей, поэтому педагогами дошкольных организаций особое внимание уделяется игровой деятельности дошкольников. Именно игровая деятельность является объединяющей в детском саду. Если сравнивать игру с другими видам деятельности, то не возникает сомнений, что игра имеет больше возможностей для физического и психического созревания ребенка, это средство познания ребенком действительности.
Именно в игре ребенок легче запоминает больше слов, обогащая тем самым свой словарный запас, развивается диалогическая речь, ведь игра в первую очередь – общение. Игры помогают формировать познавательный интерес, стремление решать задачи, не пугаясь трудностей, учат принимать решение и исправлять ошибки, развивают воображение, творческую активность. Немаловажно, что в игре раскрывается характер ребенка, он учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, договариваться, уступать, сдерживать свои желания, учитывать интересы товарищей, проявляя гибкость в решении напряженных личностных ситуаций в условиях детской конкуренции.
Во ФГОС ДО игра отражается, как сквозной механизм развития ребенка ( пункт 2.7 ФГОС ДО), являясь средством реализации содержания всех образовательных областей. Стандарты направляют педагогов так строить образовательный процесс, чтобы в первую очередь развивать заложенные природой качества ребенка и способствовать формированию полноценной и разносторонней личности, стремящейся к проявлению самостоятельной творческой деятельности. Для реализации этой задачи требуется особый подход к воспитанию и обучению детей. Обучение должно быть нацелено на развитие способностей ребенка, познавательной активности и познавательного интереса, должно быть развивающим. Игровые формы, в связи с этим приобретают особое значение и, в частности, дидактические игры.
Дидактические игры помогают раскрыть внутренний потенциал, развивать произвольность внимания и памяти. Задания в игровой форме положительно влияют на развитие сообразительности, находчивости и смекалки. Так как игры требуют ещё и волевых усилий, развивается выдержка, организованность, умение соблюдать правила игры. В двойственной природе дидактические игры (игровая форма и учебный компонент) и заложена способность непринуждённого усвоения нового. Ребёнок, увлеченный игрой, не замечает, что овладевает новыми знаниями и умениями, хотя при этом он сталкивается с трудностями, требующими от него активной познавательной деятельности. Кроме того, на занятии он выполняет задание взрослого, а в игре решает «свою» проблему. Это показатель того, что дидактическая игра представляет собой сложное педагогическое явление: это и метод формирование знаний и умений дошкольников, и самостоятельная игровая деятельность и форма обучения и даже средство воспитания личности.
Дидактическая игра, являясь средством формирования знаний и умений может использоваться, как при усвоении нового программного материала, так и для закрепления и повторения. Проводиться с группой детей или с одним ребенком. Дидактические игры могут быть использованы в различных видах детской деятельности: музыкальной, художественно – творческой, познавательной и даже на прогулке. Но важнейшей стороной дидактической игры является то, что у ребенка есть возможность действовать самостоятельно, приобретая чувственный и действенный опыт. Необходимо отметить и тот момент, что дошкольнику для усвоения и запоминания понятий, отношений в окружающем мире, освоения определенными действиями необходимо многократное повторение и именно дидактическая игра помогает обеспечить нужное их количество, при этом сохраняется положительный настрой на деятельность.
Дидактической игре свойственна устойчивая структура, которая отличает ее от другой игровой деятельности. Выделяют следующие основные компоненты дидактической игры: игровой замысел, правила игры, познавательный компонент и дидактические задачи, игровые действия, оборудование и результат игры. Конечно, главная цель любой дидактической игры – обучение, следовательно, основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая завуалирована от ребенка игрой. Ребенок просто играет, не замечая, что находится в процессе непосредственного обучения. Успешность использования дидактической игры, как средство обучения и воспитания, определяется умением педагога грамотно сочетать игровую и дидактическую задачи, чтобы она не превращалась в упражнение и при этом не теряла обучающее значение.
В своей работе с дошкольниками используем всё разнообразие дидактических игр: настольно – печатные, словесные игры, игры с предметами и природными материалами. Дидактические игры стали постоянными помощниками в организации занятий, совместной деятельность, прогулок и даже режимных моментов. Лаконичное сочетание игры и обучения, их разнообразие, доступность и главное неиссякаемый интерес детей – все это делает дидактические игры значимыми, постоянным компонентом деятельности педагога. Считаем, что дидактическая игра может быть включена в любой раздел программы, может пронизывать всю жизнь детей в детском саду, нужно только правильно ее организовать и быть по настоящему увлеченным своим делом.
Литература:
1.Давидчук, А.Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет / А. Н. Давидчук, Л. Г. Селихова. – Москва : Сфера, 2013.
