Конспект урока по истории России в 9классе.

автор: Иванова Ирина Юрьевна

учитель МБОУ «СОШ №1″город Бодайбо

Конспект урока по истории России в 9классе.

1

Конспект урока по истории России в 9 классе.

Тема: Александр III: особенности внутренней политики

Учитель: Иванова И.Ю., учитель истории и обществознания МКОУ «СОШ№1» г.Бодайбо

 

Тип урока: Урок формирования и применения знаний, умений и навыков.

Технология: личностно-ориентированное обучение, дифференцированное обучение. 

Цель: Развитие критического мышления через приёмы смыслового чтения.

Задачи:

— развитие навыков работы с документами;

— развитие коммуникативных УУД ;

 — способствовать развитию навыков публичного выступления.

Место в системе уроков: 1 урок в разделе Россия в 1880-1890-егг.

Метод: частично-поисковый, проблемный.

Форма организации деятельности: групповая работа, парная и индивидуальная  работа.

Оборудование: компьютер, проектор, экран. Расстановка парт для работы в 3-х группах по 4чел.

 Остальные учащиеся работают в парах и индивидуально.

Дидактический материал:

 1) Алгоритм работы с документами 

2)  Сравнительная таблица с критериями

3)  Требования к устному ответу

 Комплект документов:  

1) Положение «О мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия1881г»

2) Закон о земских начальниках 1889г.   

3) Положение «О земских учреждениях» 1890г.

4) Текст нового университетского устава 1884г. 

6)Презентация к уроку

 

Ход урока.

Деятельность учителя. Мотивация

1. Приветствие учащихся. Объявление темы урока 

« Александр III: особенности внутренней политики».

Этап антиципации (прогнозирование, предположение области изучения)

2. Формулирование гипотезы:

Деятельность правительства Александра  III направленная на сохранение незыблемости самодержавия

Деятельность учащихся

Учащиеся включаются в учебный процесс и формулируют вопросы по сферам для  изучения:

—Политическая (ситуация в стране после убийства Александра II,  вступления на престол Александра III, опасность продолжение покушений на царя.)

-Социальная (надежда  общества на продолжение либеральных реформ)

-Духовная (ограничить доступ к  образованию широким народным массам)

Деятельность учителя. Актуализация

1. В результате либеральных реформ Александра II  формировалось гражданское общество и 

развивалось капиталистическое производство. 

 В обществе происходит раскол на тех, кто за продолжение реформ и тех, кто за контрреформы.

Какие настроения преобладали в российском обществе?

Деятельность учащихся

Учащиеся приводят аргументированные примеры:

—незавершенность реформ вызывало недовольство крестьян и горожан

-развитие капитализма вело к росту класса буржуазии и ослабляло дворянскую опору самодержавия

 

2

 

Деятельность учителя. Этап изучения материала

Учитель организует работу в группах, в парах, индивидуально.

1. Необходимо доказать, что внутренняя политика Александра III была направлена на  сохранение незыблемости самодержавия.
2. Три группы учащихся получают задание проанализировать содержание документов и сформулировать тезисы, направленные на решение поставленной задачи.
3. Учитель предлагает алгоритм работы с документами: 

А) какие мероприятия,  перечисленные в  документах,  позволяющие  сохранить незыблемость самодержавия?

Б) какие пункты в положениях отражали настроения консерваторов?

В) какие статьи подтверждают расширение влияния администрации в местном управлении и усилению роли помещиков?

4. Остальные учащиеся в парах анализируют текст нового университетского устава и заполняют сравнительную таблицу по критериям: автономия, управление, форма, касса взаимопомощи,

плата за обучение.

5. Индивидуальное задание двум ученикам по тексту параграфа стр.7-8. Проанализировать  Циркуляр «о кухаркиных детях» 1887г, Временные правила о печати 1882г. О чём в них говорилось?

Деятельность учащихся:

1-ая группа анализирует «Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия» 1881г.

2-ая группа анализирует «Положение о земских участковых начальниках» 1889г

3-я группа анализирует «Положение о земских учреждениях» 1890г

Учащиеся в парах сравнивают университетские уставы 1863г и  1884г. Заполняют сравнительную таблицу в тетради.

 

Деятельность учителя. Этап применения знаний

1. Учитель озвучивает требования к   выступлениям:

-обоснованность, доказательность;

-умение логически строить рассуждения;

— приходить к общему мнению в группе;

-проявление толерантности к другим точкам зрения;

-формулировка выводов раскрывает особенности внутренней политики Александра III.

Деятельность учащихся

Выступления учащихся 1-2-3групп  содержат выводы о внутренней политики  Александра III:

Учащиеся делают выводы:

—о полномочиях генерал-губернаторов и губернаторов; борьба с крамолой;

-о функциях земских участковых начальников; расширение административной власти;

-об изменениях в системе выборов в земские учреждения; усилился  контроль  за земствами;

-укрепление роли поместного дворянства .

— подтверждают прекращение конституционных преобразований.

2. Учащиеся в парах озвучивают записи в таблице по заданным критериям.

Университетский устав 1863г	Университетский устав 1884г
1) Автономное управление. 2) Выбор советом профессоров ректоров, деканов. 3) Отменялась обязательная форма 4) Создавались землячества, студенческие столовые 5)Плата за обучение 10руб	1)Ликвидировано автономное управление. 2)Назначались ректоры, деканы, профессора. 3)Вводилась студенческая форма. 4) Беспощадная борьба с артельными столовыми, землячествами. 5) Повышение платы за обучение до 50руб.

 

3

 

3. Два ученика анализируют изменения в духовной сфере на основе «Временных правил о печати» и циркуляра «о кухаркиных детях».

Временные правила о печати в 1882г ужесточали цензурные требования по сравнению с правилами о печати 1865г. («Временные правила о печати» 1865г смягчали цензуру)

В соответствии с циркуляром «о кухаркиных детях» в гимназии запрещалось принимать «детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей». Были отменены положения реформы просвещения 1864г. когда в гимназии принимали  детей «всех сословий, без различия звания и вероисповедания». 

 

Деятельность учителя. Этап Подведение итогов учебной деятельности

Учитель предлагает:

— провести самооценку внутри группы;

 -оценить выступления групп- 5 балл;

-сдать тетради  с таблицами  на проверку. 

Рефлексия

Какие действия выполняли в ходе урока?

-читали и анализировали  документы;

-проводили сравнение по критериям;

-публично выступали с результатами групповой, парной и индивидуальной  деятельности.

 

Домашнее задание: параграф 22. Вопросы устно

Приложение.

ПОЛОЖЕНИЕ О МЕРАХ К ОХРАНЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОРЯДКА И ОБЩЕСТВЕННОГО СПОКОЙСТВИЯ (1881 Г., АВГУСТА 14). ИЗВЛЕЧЕНИЯ

4. В тех случаях, когда проявления преступной деятельности лиц, злоумышляющих против государственного порядка и общественной безопасности, принимают в отдельных местностях столь угрожающий характер, что вызывают необходимость особых мероприятий, направленных к прекращению сих проявлений, местности эти объявляются в установленном ниже порядке, 

в исключительном положении.

16. Генерал-Губернаторам, а в местностях, им не подчинённых – Губернаторам и Градоначальникам:

а) разрешать в административном порядке дела о нарушениях изданных или обязательных постановлений…

б) воспрещать всякие народные, общественные и даже частные собрания;

в) делать распоряжения о закрытии всяких вообще торговых и промышленных заведений как срочно, так и на все время объявленного положения усиленной охраны;

г) воспрещать отдельным личностям пребывание в местностях, объявленных в положении усиленной охраны.

17. От Генерал-Губернаторов, а в губерниях, им не подчиненных – от Министра Внутренних Дел, зависит:

а) передавать на рассмотрение Военного Суда отдельные дела о преступлениях, общими уголовными законами предусмотренных, когда они признают это необходимым в видах ограждения общественного порядка и спокойствия, для суждения их по законам военного времени (Передавать дела в военные суды вместо гражданских, которые без следствия выносили приговоры)

б) требовать рассмотрения при закрытых дверях всех тех судебных дел, публичное рассмотрение коих может послужить поводом к возбуждению умов и нарушению порядка.(для  присяжных заседателей повышен имущественный ценз, изъяты из их ведома политические дела, ограничена гласность судов)

19. Утверждение всех приговоров Военного суда, по делам сего рода, принадлежит Генерал-Губернаторам, а в местностях, им не подчиненных – Командующим войсками, в военном округе расположенными( создана Жандармерия –политическая полиция,«охранки», увеличена оплата секретным агентам, строительство тюрем для политзаключенных)

 

ЗАКОН О ЗЕМСКИХ НАЧАЛЬНИКАХ 12 ИЮЛЯ 1889 г.

12 июля 1889 г. Александр III утвердил проект закона, в соответствии с которым было введено «Положение о земских участковых начальниках».

В 40 губерниях, в которых действовало это «Положение», создавались 2200 земских участков (примерно по 4—5 на уезд) во главе с земскими начальниками. 

Земский начальник назначался из местных потомственных дворян в возрасте не менее 25 лет министром внутренних дел по представлению губернатора и губернского предводителя дворянства.

Он должен был обладать определённым имущественным цензом (свыше 200 десятин земли или другим недвижимым имуществом на 7500 руб.), иметь высшее образование, трёхлетний стаж службы в должности мирового посредника, мирового судьи, или члена губернского по крестьянским делам присутствия.

Для деревни земский начальник был полновластным распорядителем: и администратором, и судьёй. От него зависела вся деятельность крестьянского самоуправления.

Он мог внести на рассмотрение схода любой вопрос и приостановить любое решение схода. Полномочия  мирового суда перешли к земскому начальнику.

Судьи, как и другие должностные лица волости, назначались земским начальником из предложенных обществом кандидатов. 

Приговоры судей могли быть им приостановлены, а сами судьи отстранены.

Право земского начальника налагать штрафы с крестьян до 6 рублей и подвергать аресту до 3 дней (должностных лиц крестьянского самоуправления — до 5 рублей и 7 дней). Пользуясь этим правом, земские начальники под угрозой штрафов злоупотребляли своей властью. 

Они подвергали порке крестьян без различия должности, возраста и пола. Бранью и угрозами унижали человеческое достоинство крестьян, глумились над ними. 

Фактически существовала полная бесконтрольность действий земских начальников. Среди их «методов управления» деревней процветали взяточничество, воровство вымогательство, кулачные расправы.

Вначале 1890-х гг. в России широкую известность приобрело дело земского начальника Протопопова. Преступления совершались им в сентябре 1890 г. в Харьковском уезде за 19 дней он успел:  «бить морды городовым, если они не будут отдавать ему честь», угроза сельскому сходу «перебить половину собравшихся». 

 

ПОЛОЖЕНИЕ О ЗЕМСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ  1890г.

Непримиримые консерваторы М.Н. Катков и В.П. Мещерский со страниц своих периодическихизданий «Московские ведомости», «Гражданин» призывали правительство «исправить роковуюошибку» и покончить с «либеральным обманом земского парламента». Выразителем настроенийданного направления консерватизма стал А.Д. Пазухин (назначенный реакционным министромвнутренних дел Д.А.Толстым в 1885 г. на должность правителя дел канцелярии МВД).

 Проект Д.А. Толстого и А.Д. Пазухина предусматривал ликвидацию выборности земств, введение сословного принципа при их формировании, полное подчинение администрации.

Был ограничен принцип выборности: крестьянство фактически лишалось выборного представительства. Теперь они могли избирать только кандидатов, а из их числа губернатор, по представлению земских начальников, назначал гласных. 

Урезался принцип бессословности. Землевладельческая курия становилась избирательным собранием исключительно дворян-помещиков. 

Ценз для дворян уменьшался вдвое, а число гласных увеличивалось. В состав земских собраний на правах гласных вводились предводители дворянства. 

Резко повышался избирательный ценз для городской курии.

Усиливалась бюрократическая опека. Губернатор стал фактически полностью контролировать деятельность земских учреждений.

Он получил право рассматривать целесообразность постановлений земских собраний, мог отменить их постановления, проводить ревизию земских учреждений.