автор: Казак Анна Николаевна
воспитатель МБДОУ № 7 НОД
«Прогулка по весеннему лесу»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 7
г. Апатиты
Сообщение из опыта работы
Тема: «Влияние проектной деятельности на речевое развитие
Старших дошкольников».
Автор: воспитатель Казак Анна Николаевна.
2019 г.
- Проблема;
- Проектирование (планирование);
- Поиск информации;
- Продукт;
- Портфолио или презентация.
В настоящее время в связи с вступлением ФГОС ДО, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Ведь речь является главной потребностью и функцией человека. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования гласит: «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Согласно ФГОС ДО: речь ребёнка считается сформированной, если для нее характерны:
— содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);
— точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);
— логичность (последовательное изложение мыслей);
— ясность (понятность для окружающих);
— правильность, чистота, богатство (разнообразие).
Исходя из этого, провела мониторинг развития речи воспитанников и убедилась в том, что не все дети умеют связно и последовательно излагать свои мысли, составлять рассказы. В речи преобладают простые, в основном односложные предложения, а бывает и просто набор слов. При составлении рассказа наблюдается нарушение последовательности изложения, встречаются а-грамматизмы, ограниченность лексических средств языка.
Таким образом, выявилась проблема: речевое развитие детей не соответствует возрасту.
Возникла необходимость поиска новых дополнительных форм работы в этом направлении. Я выбрала метод проектной деятельности. У него есть много разных определений, но в целом — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Этот метод позволяет решать комплекс задач, одна из которых – развитие речи.
Поставила перед собой следующие цели:
— научить детей самостоятельно удовлетворять свою любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?);
— научить устанавливать причинно-следственные, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;
— научить работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от принятых всей группой решений.
Задачи:
— создать условия для практического овладения разговорной речью;
— выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество.
Выбрала следующую стратегию: удерживать дошкольников в проблемном поле, следить, чтобы дети «увидели» возможные варианты решения проблемной ситуации, и начали в нем действовать.
В своей работе использую коллективные и групповые проекты. В коллективных проектах участвовали не только воспитанники, но и их родители.
Так, провела коллективный проект «Мастерская Деда Мороза». Результатом стал конкурс новогодних поделок, сделанных руками детей и их родителей. Активными участниками данного проекта стали семьи: Яблокова Максима, Орлова Максима, Ефимовой Арины, Сумарокова Артёма, Ермолаева Ромы, Каретникова Артёма.
Наиболее интересным и запоминающимся был проект «Хлеб – всему голова».
Для реализации этого проекта поставили следующие задачи:
— обогащение и уточнение знаний детей о хлебе, труде людей;
— формирование представлений о выращивании хлеба от зерна до колоска;
— уточнение знаний о процессе приготовления хлеба как полезного и необходимого продукта для человека;
— обобщение словарного запаса детей по данной теме.
Реализация проекта осуществлялась в игровой форме с включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности. Вместе с ребятами решили выяснить, где же растут булки и батоны, проследили весь путь хлеба: от зёрнышка до нашего стола.
Познакомили дошкольников с нелегким трудом людей, выращивающих хлеб, рассматривали колоски пшеницы. Посмотрели видеофильм «Как хлеб на стол пришел». Дети составляли рассказы по заданной теме. Обогащали речь детей прилагательными: хлеб — какой? – мягкий, ароматный, воздушный, и т.д. В ходе реализации проекта детям стало интересно, почему изделия из дрожжевого теста такие пышные, мягкие? Что придаёт им такое свойство? А самый главный вопрос: — Почему в хлебе столько дырочек?
Ребятам было дано задание, собрать информацию по данному вопросу. Бабушка Ильи К. – повар. Она рассказала мальчику, что это происходит из — за работы дрожжей. С родителями Илья узнал из энциклопедии – что «дрожжи – это вещества из микроскопических грибков, вызывающих брожение. Благодаря им, тесто поднимается в два раза». С удовольствием «превратились в ученых» и провели исследование дрожжей. Дети были просто в восторге, когда из ёмкости стала выделяться дрожжевая пена, рассказывали о своих открытиях родителям.
В заключение проекта мы стали пекарями и испекли печенье из дрожжевого теста ко Дню Матери. Печенье получилось на славу. Ребята говорили, какое оно пышное, ароматное, душистое. А вечером мы провели чаепитие с родителями. Надо было только видеть, с каким удовольствием ребята угощали своих мам и бабушек, ведь это было их творение. Но и родители не остались в стороне. Мамы поделились рецептами блюд из чёрствого хлеба, а мы составили «Книгу рецептов».
В ходе данного проекта у ребят значительно увеличился словарный запас:
существительными: посев, уборка, элеватор, механизатор, хлебороб, землепашец, сеялка, комбайн, комбайнер, рожь, пшеница, зерно, хлебопродукты, пекарь, пекарня,;
Глаголами: пахать, сеять, сажать, выращивать, косить, убирать, жать, молотить, боронить, молоть, выпекать, вымешивать.
Прилагательными: ржаной, пшеничный, свежий, мягкий, черствый, душистый, ароматный, хрустящий, черный, белый, серый, диетический, вкусный, сдобный, золотой, богатая, щедрая, плодородная, воздушная.
Наречиями: долго, быстро, рано, поздно, тяжело, легко, бережно.
Природа дарит нам много вкусного, полезного, красивого. Особенно щедра на подарки осень. Проект «Витаминный калейдоскоп» является результатом творческой деятельности детей, родителей, воспитателей. Особенностью проекта является создание единого воспитательно-образовательного пространства, основанного на доверительных партнерских отношениях детского сада с родителями. Это залог успешной работы с детьми.
Чтобы приступить к работе над данным проектом, я выбрала социологический метод – опрос воспитанников. Разработала вопросы анкеты и опросила 16 детей. Данные опроса показали, что дома дети не так часто употребляют фрукты, овощи, ягоды, а грибы дети вообще не любят. О том, что все эти дары природы полезны, знают все дети, а вот какую пользу они приносят, знают всего лишь 7 человек. В основном любимым фруктом является яблоко, а любимым овощем – огурец. Самое любимое овощное блюдо у детей – картофельное пюре.
Некоторые ребята сказали, что из фруктов любят киви, банан, апельсин, а из овощей – помидор, морковь, свёклу. Любимые ягоды – это малина, морошка и черника, потому, что они сладкие, а вот клюква и брусника – кислые, поэтому дети их не любят. Из своих наблюдений я заметила, что многие ребята не любят блюда из овощей, например: тушеную капусту, овощное рагу.
В рамках проекта организованы беседы, НОД, игры, чтение художественной литературы, дидактические, сюжетно-ролевые игры, пальчиковые и сюжетные гимнастики по теме проекта. Воспитанникам было предложено собрать любую информацию о дарах осени. Ребята рассказывали о работе в саду и огороде, о том, что можно сделать с урожаем, собранным с грядок. Ксюша, Настя и Арина с родителями составили загадки, а Максим О. кроссворд. Мама Олега помогла мальчику из интернет ресурсов узнать интересные факты об овощах и фруктах, и поделился данной информацией с ребятами. В процессе проекта узнавали овощи, фрукты и ягоды на вкус, на ощупь, самостоятельно готовили фруктовый салат, а потом кушали его с превеликим удовольствием. Родители тоже приняли участие в проекте и стали участниками детско – родительского конкурса «Огородные истории». Заключительным этапом данного проекта стал показ спектакля «Приключения Чипполино», разученный совместно с музыкальным руководителем Поповой Л.Ю. и показ его родителям.
В ходе данного проекта у детей значительно увеличился словарный запас, обогатились знания о дарах природы, расширились коммуникативные и творческие способности детей.
К Международному дню леса организовали проект «Лес – наше богатство».
Артём К. рассказал ребятам о том, какие проблемы возникают у современного леса: лесные пожары, горы мусора, вырубка лесов. Поставлен вопрос «Почему это происходит?». А ответить на него помогли различные мероприятия: беседы о лесе, викторина «Животные леса», фотовикторина «Чьи следы?»; просмотр обучающей презентации по теме «Что такое лес?». Рассматривали репродукции картин Э. Грабарь «Рябинка», И. Левитан
«Цветущие яблони», И. И. Шишкин «Дубовая роща» и беседовали по их содержанию.
В процессе совместной деятельности с родителями ребята узнали, что лес бывает хвойный, берёзовый, смешанный.
Лера К. с семьёй подобрала пословицы и поговорки о лесе, Максим Я. стихи на данную тему, Лера П. создала альбом «Правила поведения в лесу». Нарисовали с ребятами листовки на тему «Берегите лес» и раздали их родителям.
Однажды, в ходе обеда между ребятами произошёл такой диалог:
— Максим: Почему суп такой не солёный?
— Даша: Много соли есть нельзя.
— Максим: Почему?
— Арина: Она вредная для здоровья.
Между ребятами произошёл спор: правда это или нет? Было принято решение узнать всё о соли. Возник проект «Эта удивительная соль». Гипотеза проекта «Человек может обойтись без соли, ведь она такая солёная и невкусная»
Своё исследование начали с поисков информации. Узнали, что происхождение слова соль связано с Солнцем: старинное славянское название Солнца – Солонь. «Хлеб – соль!» – так на Руси встречали гостей. Это – пожелание добра. Наши предки верили, что соль защищает от враждебных сил.
Соль – это символ дружбы. «Делить хлеб и соль» – значит дружить. Отсюда народная примета: соль рассыпал – к ссоре, к неудаче.
Кирилл поделился информацией, что в далёкие времена соль ценилась, как золото. Её хранили в особых ларцах, меняли на различные товары. Считалось, что человек, у которого была соль, считался самым богатым. Старая русская пословица «Без соли не проживёшь» справедлива.
Попросила ребят выяснить «Откуда берётся соль?». Они узнали, что источниками соли являются моря и океаны. С древних времён соль добывали в залежах Мёртвого моря, оно считается самым солёным в мире. Также соль находится в природе, в виде залежей минерала – «каменная соль».
Чем больше мы узнавали о соли, тем сильнее возрастал интерес к ней. Сначала изучили свойства соли. Выяснили, что соль твёрдая и состоит из кристаллов, на вкус солёная, белого цвета, не имеет запаха, растворяется в жидкостях.
Провели опыты:
- Вода в ёмкости на батарее испарилась, на дне остались крупные кристаллы соли; вода на окне испарилась не вся, а на стенках появилась белая полоска – соляной налёт.
- Затем провели опыт с луковицей. Оказалось, что в почве, в которую добавили соль, растение практически не растёт.
- Если съесть кусок солёной рыбы, через какое-то время сильно захочется пить. Это говорит о том, что соль в больших количествах осушает слизистую оболочку организма. Врачи советуют: нельзя много есть солёного!
Мы смогли доказать, что в обращении с солью следует, как и во всём, соблюдать норму. В больших количествах соль вредна, но без соли жизнь невозможна.
Чтобы организовать учебно-воспитательный процесс наиболее эффективно, необходимо участие не только педагога и детей группы, но и их родителей. Это обусловлено несколькими причинами:
- Во-первых, в силу своих возрастных особенностей дети не могут быть абсолютно самостоятельными и им необходима помощь взрослого.
- Во-вторых, объединение детей и взрослых особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с ними, становятся ближе к ним, начинают лучше понимать своего ребёнка.
Считаю, что проектная деятельность помогла нам привлечь родителей к сотрудничеству, содействию, партнёрству с ребёнком и педагогами ДОУ.
В заключение своего выступления мне хочется отметить, как все взаимосвязано между собой. Работая над проектом, дети научились самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете и делиться этой информацией, задавать вопросы и отвечать на них полными, сложными предложениями. Данный метод позволил значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, связную речь. А родители были активными помощниками в этом.
Литература:
Елагина И. И. Проектная деятельность как современная технология развития дошкольников (из опыта работы) // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2.
Материал с сайта: http://dspushkin.omr.obr55.ru
