Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства

автор:

Кудина Татьяна Владимировна

преподаватель МБУДО ДШИ, город НОВОСИБИРСК

Ефимова Лидия Николаевна

преподаватель МБУДО ДШИ, город НОВОСИБИРСК

Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования 

города Новосибирска «Детская школа искусств № 28»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования 

города Новосибирска «Детская школа искусств № 7 им. А. П. Новикова»

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Методическая работа

Ефимова Лидия Николаевна,

преподаватель высшей 

квалификационной категории

Кудина Татьяна Владимировна, 

преподаватель первой 

квалификационной категории 

Актуальность темы методической работы определяется широким обсуждением вопросов эстетического воспитания учащихся в современной педагогической науке в связи с гуманизацией процесса образования (Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров [6], Л. П. Печко [10], В. Н. Шацкая [9], Б. М. Неменский [8] и др.). Ученые и педагоги-практики ведут активный поиск эффективных средств эстетического воспитания в современных условиях. Их использование в учебно-воспитательном процессе будет содействовать решению задач формирования у растущей личности потребности в приобщении к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой, мировой и национальной культуры. 

Необходимость использования воспитательного потенциала национальной культуры обусловило изучение русского народного декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания личности. Т. Я. Шпикалова [13], Г.А. Поровская [3], О. И. Радомская [11], В. Б. Кошаев [7] и другие ученые рассматривают народное искусство прежде всего с позиции культурологического и этнопедагогического подходов. Ведущим в подходах выступает положение, согласно которому народное искусств.

В широком смысле народное искусство – это создаваемые народом на основе коллективного творческого опыта, национальных традиций и существующие в народ поэзия, музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство [12, с. 183]. Народное декоративно-прикладное искусство – отрасль народного творчества, включающая изготовление художественно оформленных орудий труда, домашних вещей, бытового оборудования, транспортных средств, мебели, посуды и др. Оно гармонично сочетает утилитарные, практические функции изделий с художественными задачами, что достигается через умелое пользование декоративными возможностями материала, простоту композиции, выразительность художественного языка. 

Поскольку сущность народного декоративно-прикладного искусства заключалось в материальном обеспечении и обслуживании повседневных бытовых нужд человека, оно естественно включалось в процесс жизнедеятельности и, как подтверждают исследования, с давних времен являлось действенным воспитательным средством народной педагогики. 

Специфику воспитательных возможностей народного декоративно-прикладного искусства впервые обосновал в 20-х гг. XX в. А. В. Бакушинский [2]. Важную роль народного искусства в эстетическом воспитании в разные времена отмечали философы, искусствоведы и ученые-педагоги (Г. В. Лабунская, Б. М. Неменский [8], Л. Р. Савенкова, Т. Я. Шпикалова [13], Б. П. Юсов [5]).

По мнению исследователей, народное искусство имеет особую ценность как средство эстетического воспитания учащихся начальных классов: на основе знакомства с народным творчеством дети учатся чувствовать и понимать прекрасное, усваивают эталоны красоты. Так, в процессе слушания сказки младшие школьники получают первые представления о добре и зле; при восприятия произведений декоративно-прикладного искусства они испытывают радость, удовольствие от выразительных жизнерадостных цветов, богатства красок, разнообразия видов и мотивов, проникаются чувством уважения к народным мастерам, создавшим эти вещи. В результате у детей возникает интерес к народной культуре, стремление научиться создавать прекрасное.

Анализ библиографических источников с позиции культурологического (этнопедагогического) и действенного подходов позволяет констатировать, что включение ребенка младшего школьного возраста в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, – одно из главных условий полноценного и эффективного эстетического воспитания и развития его художественно-творческих способностей. Основной формой присоединения учеников начальных классов к традиционному художественному творчеству, считают исследователи, являются уроки изобразительного искусства и художественного труда. 

Сегодня инновационные результаты научных исследований положены в основу новых учебных программ по изобразительному искусству и художественному труду для начальной школы. Анализ их содержания позволяет утверждать, что разработчики современных учебных программ по изобразительному искусству и художественному труду исходят из принципиально новых позиций. Сегодня содержание работы по указанным школьным дисциплинам направлено не только на постижение произведений народного искусства и их особенностей, но и на их глубокое понимание и переживание. Инновационным, на наш взгляд, является включение в содержание учебных программ основ культурологической подготовки младших школьников на материале русского народного искусства; изготовление многочисленных декоративно-прикладных объектов с применением разнообразных традиционных технологий и дальнейшее обязательное включение этих изделий в быт класса, школы или использование их в качестве сувениров, наглядных пособий.

Усвоение младшими школьниками знаний об отечественной художественной культуре, формирование представлений о роли искусства в жизни общества, развитие способностей эмоционально воспринимать, правильно оценивать произведения разных видов русского изобразительного и декоративно-прикладного искусства, воспитание активных эстетических отношений к народным традициям через художественное творчество – все это приоритетные задачи преподавания изобразительного искусство и художественного труда в начальных классах. Содержание уроков изобразительного искусства по ознакомлению младших школьников с основами народного декоративно-прикладного искусства предполагает, как восприятие действительности и произведений искусства, так и практическую деятельность учащихся, включающую декоративную работу на плоскости и создание объемных предметов.

Опираясь на анализ литературы, передовой педагогический опыт, результаты собственного педагогического эксперимента в начальной школе, сделаем анализ технологических и методических особенностей работы учителя и учащихся по определенным направлениям в современных условиях. Как отмечалось, в начальных классах ознакомление учащихся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства осуществляется и в ходе практической работы, и в процессе бесед о творчестве народных мастеров, и в процессе рассмотрения их произведений. Следует акцентировать внимание на том, что употребление вербальных и наглядных методов направлено на развитие у младших школьников художественного восприятия. Под руководством учителя ученики постепенно узнают о характерных выразительных средствах народного декоративно-прикладного искусства, их использовании в народных произведениях. Анализ структуры процесса художественного восприятия младших школьников позволил выделить компоненты, на развитие которых необходимо обратить внимание на уроках восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства:

– эмоциональная отзывчивость на произведения искусства, которая проявляется в младших школьников в способности почувствовать настроение произведения и в понимании того, каким образом цвет, размер, форма, материал произведения использовались мастером для осуществления замысла; 

– стремление детей выразить свое отношение к произведению искусства, которое формируется в активном обсуждении предмета искусства (при анализе произведений, во время бесед, дискуссий); 

– представления и знания об искусстве, объем которых зафиксирован в программе в виде учебных задач и требований к уровню знаний. 

В учебной программе по изобразительному искусству предусмотрено знакомство младших школьников со следующими видами народного декоративно-прикладного искусства: народной игрушкой, росписью, вышиванием, ткачеством, соломоплетением, керамикой. В учебном процессе расширяются представления учащихся о работе народных мастеров, о разнообразии традиционных художественных техник.

В исследованиях Т. Я. Шпикаловой [13] доказана закономерность того, что основой изучения произведений народного искусства является развитие восприятия художественного образа. Общеизвестным выступает и то, что в народном искусстве декоративный образ олицетворяет не единичное, а общее «родственное» (лист, цветок, дерево, птица, лошадь и т.д.). Именно научно обоснованным является тот методический подход, при котором в процессе восприятия произведений народного искусства учитель специально выделяет образы-типы и традиционные художественные элементы, отражающие мифологические и эстетические представления народа. Так, Н. М. Сокольникова рекомендует выделять образ птицы, древо жизни, женщины-матери, знаки-символы земли, солнца, воды, которые можно увидеть в различных художественных техниках: кружевоплетении, вышивке, ткачестве, росписи по металлу и др. [12, с. 186-187]. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости обращения внимания младших школьников на образное решение, учет особенностей материала, четкость формы и пропорций, цветовое решение вещи, а также ритм, композицию орнамента и его связь с формой и назначением изготовления.

Художественный образ произведения народного декоративно-прикладного искусства часто связан со знаковым изображением орнамента. Как свидетельствуют исследования в области культурологии, истории и этнографии, в народном искусстве знаки обычно являются символами. Это прежде всего мотивы солярных знаков, неба, дождя, урожая. Известно, что прямая линия в орнаментах многих народов мира обозначала землю, волнистая – воду, ромб был знаком поля, а крест – охранником от темных сил. Доказано, что в орнаменте человек выражал свои представления о жизни, красоте, любви, счастье; в процессе составления узоров народный мастер писал целые фразы, которые имели мистическую оберегающую функцию.

Чтобы младшие школьники могли более глубоко ощутить суть народного декоративно-прикладного искусства, лучше понять его роль в жизни народа, следует акцентировать внимание на семантике знакового убранства русского орнамента и постепенно знакомить с ним учеников. В этом заключается одно из современных требований к преподаванию изобразительного искусство в начальной школе в культурологической парадигме. Для развития художественного вкуса рекомендован показ учителем различных предметов декоративно-прикладного искусства, которые бывают во обихода и украшают быт человека, – вышитые полотенца, узорчатые ткани, народные игрушки из глины, соломы. При показе педагогу желательно использовать не только фотоснимки, репродукции и слайды, но и демонстрировать настоящие вещи народного декоративно-прикладного искусства, которые могут быть собраны в процессе внеклассной художественно-краеведческой работы.

Современные технологии по ознакомлению младших школьников с народным декоративно-прикладным искусством имеют следующую особенность. После ознакомления с произведением народного искусства и основами технологии, по которой оно изготовлено, дети не копируют воспринятые узоры, а учатся творчески использовать народные художественные традиции в собственной декоративно-прикладной деятельности по созданию оригинального художественного образа. Декоративно-прикладная деятельность учащихся начальных классов состоит из декоративной работы на плоскости (составление узоров, украшение силуэтов предметов орнаментом, рисование предметов быта и т.д.) и декоративного решения объемного предмета (декоративная лепка, художественное конструирование, работа с природными материалами и т.д.).

Выбор материалов и орудий труда для осуществления декоративно-прикладной деятельности на уроках изобразительного искусства зависит от конкретной художественной техники, в которой выполняется работа. Для выполнения работы на плоскости чаще всего используются бумага, карандаши, гуашь, акварель, восковые мелки, тушь. Для создания работ в объемной пластике применяются бумага, картон, клей, пластилин, глина, нитки, природные материалы и др. Поскольку каждая художественная техника особым образом развивает у учащихся начальных классов определенные умения и качества, на уроках изобразительного искусства желательно периодически чередовать разные виды декоративно-прикладной деятельности.

С целью формирования представлений младших школьников о «художественном решении вещи», ее декоративной функции, учитель может сообщить о тем, как народные мастера украшают предметы быта: выбор материала, формы и украшения определяются прежде всего назначением данной вещи. Кроме того, важно, чтобы дети усвоили главную особенность этого вида искусства: отделка всегда имеет практическое назначение и неразрывно связана с предметом, который она украшает. Именно поэтому декоративно-прикладная деятельность должна иметь утилитарную направленность, развивать у школьников художественный вкус, эстетическую и техническую культуру исполнения.

Важно обратить внимание на принципиальное различие в современной методике организации декоративно-прикладной деятельности на уроках изобразительного искусства и трудового обучения (технологии). Хотя некоторые практические задания декоративного характера по обеим дисциплинам имеют сходство (аппликация, конструирование из бумаги, фольги, проволоки, работа с природным материалом), главной задачей, определяющей технологию и методику проведения урока изобразительного искусства, является создание каждым учеником собственного оригинального художественного образа. Поэтому навыки вырезывания, сгибания, склеивания вырабатываются на уроках трудового обучения, а на уроках изобразительного искусства их используют в качестве средств для создания художественного образа.

Остановимся на положении, отражающем сущность современной методологии приобщения младших школьников к народному искусству. Изучение основ традиционных элементов вышивания, ткачества, соломоплетения, инкрустации соломкой, росписи и др. – осуществляется сегодня с принципиально новых позиций: целью является ознакомление с культурой и мировоззрением народа, его представлениями о красоте и порядке мироздания. Овладение основами традиционных художественных технологий изготовления произведений народного декоративно-прикладного искусства на практике является при этом лишь средством в достижении цели эстетического воспитания и художественного развития личности младшего школьника.

Список литературы

1. Астраханцева С. В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: Учеб.-метод.пособие: Для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 160 с.
2. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание: опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. – 302 с.
3. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. /Под ред. Т. Я. Шпикаловой и Г. А. Поровской. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 120 с.
4. Горяева Н. А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»: 5кл. / под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2003. 125 с. 
5. Изобразительное искусство в начальных классах: пособие для учителя / Б. П. Юсов, Н. Д. Минц, Г. С. Лепский [и др.]; под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. – Минск: Народная асвета, 1992. – 192 с.
6. Киященко Н. И., Лайзеров Н. Л., Абросимов Б. Н. Пути и средства эстетического воспитания. – М.: Наука, 1989. 192 с. 
7. Кошаев В. Б. Декоративно-прикладное искусство: Понятия. Этапы развития:учеб. пособие для вузов / В. Б. Кошаев. — М.: Владос, 2010-240с.
8. Неменский Б. М. Пути очеловечивания школы. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. 
9. Общие вопросы эстетического воспитания в школе  / Под ред. действ. чл. АПН РСФСР В. Н. Шацкой. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995. — 183 с.;
10. Печко Л. П. Выразительность эстетики природы и культура личности: монография. – Ульяновск; М., 2008. 
11. Радомская О. И. Основы преподавания народного искусства в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-prepodavaniya-narodnogo-iskusstva-v-nachalnoy-shkole
12. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Сокольникова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
13. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения н воспитания, пути ее реализации: автореф. дис…. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. Я. Шпикалова; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. – М., 1988. – 33 с.