автор: Куриленко Елена Владимировна
воспитатель г.Норильск МБДОУ № 75 «Зайчонок»
Развивающая предметно-пространственная среда с учётом ФГОС
Развивающая предметно-пространственная среда
с учётом ФГОС
Основной целью моей профессиональной деятельности является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности. Эти цели реализую в процессе разнообразных видов деятельности: коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной.
Созданная мной развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства и развития детей дошкольного возраста: в соответствии с возрастными особенностями; охраны и укрепления здоровья детей; учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Трансформируемость среды группы представлена наличием мобилей, напольных ширм и перегородок, которые зонируют пространство. Мебель расставлена с учетом обозначения границ площадок (центров активности), где просматриваются все образовательные направления. Полифункциональность среды отмечает наличие достаточного игрового неоформленного материала, которые используются в самостоятельной, совместной деятельности детей и участвуют в оформлении макро и микросреды группы. Интегративная направленность площадок достигается за счет использования материалов одних игровых центров (площадок) в других. Центры активности в группе имеют специальные символические изображения, пооперационные карты, алгоритмы и правила работы в них, разработанные совместно с детьми.
Площадки оснащены в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Также представлено достаточное количество развивающего материала для стимулирования детской активности. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а мне дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей и гендерной специфики. Развивающий потенциал группы обеспечивает актуальную и ближайшую зоны развития воспитанников.
Коммуникация между детьми не возникает сама по себе. Она порождает потребности совместной деятельности и включает три различных процесса: обмен информацией, обмен действиями, восприятие и понимание партнера. Рассматривая основные задачи направления «Социально-коммуникативное развитие», особое внимание обращаю на следующие задачи, которые являются определяющими в развитии общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками:
— Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
— Становление самостоятельности, целенаправленности и самостоятельности собственной деятельности;
— Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Для расширения социально-нравственных ориентаций и чувств детей, выбрала в группе место, где поместила картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это в форме пиктограмм (допустимо, не допустимо). Оформила серию игр, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей: «Конструктор эмоций», «Лото настроений»».
Игра продолжает оставаться в старшем дошкольном возрасте любимым видом деятельности, возможности участия детей в разнообразной игровой деятельности расширяются. Этому способствует накопленный игровой опыт. Поэтому предметно-игровую среду построила так, чтобы дети могли участвовать во всем разнообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссёрских, театральных, развивающих, играх с готовым содержанием и правилами и т.д. Проанализировав жизненный опыт детей своей группы, подобрала игровые принадлежности. Для поддержания детской инициативы в изготовлении недостающих атрибутов для игр, разметила коробку с бросовым материалом, пластикой и картонной упаковкой, отходами от бумаги, ткани и других материалов.
С целью развития чувства патриотизма и пополнения знаний о малой родине, семье и т.д., организовала патриотическую площадку, разработала и систематизировала практико-ориентированный материал о родном Красноярском крае, городе, где дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей региона и Красноярского края.
Создавая развивающую среду в группе, немало внимания я уделяю созданию комфортных условий для развития навыков безопасного поведения детей. Оформила площадку безопасности, в которой имеется разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара, в быту: цикл ситуативных бесед, проблемных ситуаций, интерактивных игр в которых дети имею возможность применить полученные знания на практике. А также интерактивное пособие «Мой город», где дети могут увидеть, смоделировать и прогнозировать ситуации; например — как безопасно добраться, от детского садика до социально значимых объектов (школа, библиотека, кинотеатр, музей, досуговый центр).
На творческой площадке кроме обычных материалов, включила схемы-способы создания образов с помощью различных техник, пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из бумаги, глины, других материалов. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу, воспитывать в ребенке самостоятельность. Рядом отвела место для демонстрации созданных продуктов детской деятельности, прикрепила работы не только на станах, но и с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к образовательной деятельности с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в нашей группе создан мини-центр «Веселые нотки». Который помогает нашим воспитанникам переносить полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности, инициативе. Собрана коллекция дисков с записями музыкальных произведений разных видов и жанров. Представлен музыкальный инструмент, выполненный совместно с детьми из подручного материала, который дети используют с большим удовольствием. Мною создана картотека «Всё о музыке» (стихи, загадки); музыкально – дидактические игры «Угадай, на чём играю», «Повтори за мной» и т.д.
Площадка любителей книг включает в себя и книжный уголок. Содержание соответствует возрастным особенностям детей данного возраста. В свободном доступе находятся настольные и плоскостные театры, книги сказок, художественная литература, энциклопедии, книжки- самоделки и альбомы коллажей по лексическим темам, периодически оформляются тематические выставки книг.
Чтобы поднять уровень развития речи своих воспитанников, в своей профессиональной деятельности активно использую современные технологии: О.С. Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста», при помощи которой во время организованной образовательной деятельности решаю не одну, а комплекс взаимосвязанных речевых задач, которые охватывают все стороны речевого развития (ЗКР, обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи); методику Л.А. Ремезовой «Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста», которая обеспечивает развитие у ребенка зрительно — двигательной координации, учит планировать свои действия, обдумывать их и искать верные ответы и способы деятельности. Для развития речевой активности и свободного общения детей организовала развивающую предметно-пространственную среду: создала речевую площадку «Островок общения», в которой пространство поделила на несколько секторов: «речевой подиум», на котором дети самостоятельно организовывают выступления с песнями, стихами, инсценировками; «театральный шкафчик» с предметами и атрибутами костюмов, декораций, масок; «Читай-ка», где ребенок может уединиться, рассматривая любимые книги. В центре площадки удобно размещено зеркало, которое помогает в упражнениях с детьми по рекомендациям логопеда. Также для самореализации ребенка в группе сверстников площадку обогатила: дидактическими играми, картотеками лого-гимнастики, артикуляционных упражнений, пальчиковых и словесных игр в картинках;
играми на развитие мелкой моторики пальцев рук; играми-забавами; альбомом с таблицами и схемами для обучения рассказыванию и заучиванию стихотворений; картинами, иллюстрациями, плакатами для рассматривания, которые находятся в свободном доступе для детей.
Одной из основополагающих областей развития ребенка является «Физическое развитие». Физкультурная площадка содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное, изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей — ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Имеются картотеки: комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия, подвижных игр, загадки о спорте, наглядные пособия по видам спорта. Особое внимание уделяю укреплению мышц спины, это очень важно для будущих первоклассников. Во время образовательного процесса придумываю способы разминки (дартс, кольцебросы, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания), устраиваю динамические паузы. Поддерживаю попытки правильной организации собственной деятельности, учу элементам релаксации и разминки с помощью специальных атрибутов.
В группе мною изготовлено интерактивное пособие «Дерево здоровья», с помощью которого, дети формируют представления о здоровом образе жизни.
Для качественной реализации данного направления использую следующие технологии: «Гимнастика маленьких волшебников» С.В. Хрущева – представляет разнообразные нетрадиционные методы и формы работы по сохранению и укреплению здоровья детей и по профилактике заболеваний (дыхательная и звуковая гимнастики, игры серии «Лечимся сами» для улучшения самочувствия у детей, склонных к частым простудным заболеваниям.);
«Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егорова –направлена на развитие двигательной активности детей (общеразвивающие упражнения с элементами перевоплощения, музыкально- ритмические упражнения, элементы психогимнастики, ряд игр и упражнений для профилактики плоскостопия и коррекции осанки). Системная и целенаправленная работа в данном направлении позволяет поддерживать здоровье детей на стабильно высоком уровне.
Успешно реализую технологию «План-дело-анализ», которую можно назвать дневным циклом жизнедеятельности детей, где модель построения образовательного процесса выглядит следующим образом: утренний групповой сбор – разнообразная деятельность в центрах детской активности – вечерний групповой сбор. Данная технология обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности, роль инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых. Для того чтобы содержание и формы образовательной деятельности отличались вариативностью и многообразием прилагаю максимум усилий для привлечения детей к активному выдвижению собственных идей, обсуждению возможных вариантов, выбору темы, свободному высказыванию мнений по поводу своей деятельности в разных центрах. В этой технологии активно использую метод комплексно-тематического проектирования. Идеи проекта вносятся в план непосредственно в момент их выдвижения – записываются на большом листе, вывешиваются на самом видном месте. В рамках определенной темы дети и взрослые совершают увлекательную поисково-познавательную работу. Это дает каждому ребенку возможность реализовывать свои идеи и получать удовлетворение от своих действий столько времени, сколько потребуется для достижения значимого результата: и сегодня, и завтра, и в течение нескольких дней ребенок может работать над своим проектом. При этом каждому ребенку обеспечивается право и возможность выбора способа познания в соответствии с его особенностями и потребностями. При реализации данной технологии мной отмечена ее универсальность, что позволяет использовать ее при организации различных видов детской деятельности, совместной деятельности взрослых и детей, а также интеграция в различные виды деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс строю на основе календарно-тематического планирования, что обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, интеграции образовательных областей с учетом разумного «минимума» информации, контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При постановке целей в образовательной деятельности учитываю уровень развития, индивидуальные особенности и возможности воспитанников, корректирую их в зависимости от готовности детей к освоению нового материала.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и пр. Для реализации задач в области «Познавательное развитие» учитываю в первую очередь интересы и возможности ребенка. Образовательную деятельность стараюсь строить так, чтобы дети были заинтересованы в исследовании, были самостоятельны в своих познаниях и проявляли инициативу. Преобразовала развивающую предметно-пространственную среду с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно-дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех объектов.
Формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности не маловажный компонент для успешной подготовки к школьному обучения, поэтому считаю, что организованная мной «Площадка размышлений» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагается занимательный и познавательный математический материал, схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др. Старшие дошкольники проявляют интерес к кроссвордам, познавательным заданиям. С этой целью на ковролине выкладываем с помощью тонких лент-липучек сетки кроссвордов и крепим листок с картинками или текстами заданий. Достаточно широкий выбор игр на поиск недостающего объекта в ряду, на установление последовательности по степени возрастания (убывания), развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Шашки» и т.д. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.
Всесторонний анализ содержания Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) показал, что образовательная область «Познавательное развитие», включает задачи по формированию первичных представлений у детей о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы. При этом большой блок целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, так или иначе, связан с данным направлением. А именно по завершении дошкольного образования выпускник ДОУ должен: проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; должна проявляться интерес к наблюдению, экспериментированию. Обладать начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; овладеть основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
Учитывая данные положения, становится очевидной необходимость комплексной и системной работы в направлении формирования социально-экологической культуры. Однако в Программе ДОУ уделяется недостаточно внимания формированию основ экологической культуры. Поэтому данное направление на протяжении последнего времени выбрала для себя приоритетным. Одним из условий формирования социально-экологической культуры является необходимость ставить детей в поисковую ситуацию, чтобы они активно, творчески, самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Большое значение в развитии экологической культуры имеют такие формы и методы работы с детьми, в которых воспитанники могут не только получать экологические знания, но и применять свой опыт на практике, делиться им и привлекать к деятельности сверстников, родителей.
Чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей познавательный интерес, необходимо подбирать содержание, интересное и доступное их пониманию. В свою очередь стремление к самостоятельным наблюдениям и опытам позволит сформироваться конкретным знаниям о взаимодействиях в природе, о воздействии человека на окружающую среду, создаст благоприятные условия для формирования социально-экологической культуры самих дошкольников.
Работу с воспитанниками веду в рамках долгосрочного творческо-исследовательского проекта «С природой на Вы!», который позволяет решать следующие задачи: формировать навыки природоохранной деятельности через интеграцию различных видов детской деятельности. В состав долгосрочного проекта входят краткосрочные — по различным проблемным темам: «Для чего нужна вода?», «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан», «Как мусор влияет на природу?», «Что будет, если исчезнут насекомые?», «Что будет, если не станет на планете растений (деревьев)?» и другие. Результатами исследовательских проектов являются конкретные выводы и предложения, как мы можем помочь и повлиять на улучшение ситуации в данном случае. Например, при проведении краткосрочного проекта «Для чего нужна вода?», формировали представления детей о том, какое большое значение имеет чистая вода для всего живого на Земле, что вода – бесценный дар природы, требующий защиты о бережного отношения. С детьми были проведены беседы, исследования (например, может ли развиваться растение без воды), читали и сочиняли экологические сказки, стихотворения о бережном отношении к воде. Совместно с детьми нарисовали листовки о значении воды для всего живого на планете, о необходимости ее беречь. Полученные экологические знания, навыки ребята стараются соблюдать и внедрять в повседневной жизни, а также транслируют сверстникам и родителям. Накопленный материал по долгосрочному проекту демонстрируется в экологическом центре ДОУ «Юный эколог». В рамках центра организуются тематические выставки, экскурсии для воспитанников. Тематика выставок запланирована таким образом, чтобы привлекать внимание к основным экологическим проблемам региона и России в целом.
Для качественной реализации данного направления в группе оформила мини-центр «Мы познаем мир» который включает в себя экологический центр и экспериментальную площадку «Почемучка», где представлены все материалы для исследования, отвечающие всем требованиям организации центра экспериментирования: безопасность, мобильность, достаточность, доступность расположения для детей. Здесь собран дидактический и наглядный материал, картотека опытов по циклам по всем возрастам, дневники наблюдений, условные символы, алгоритмы для проведения опытов, познавательная литература и различные макеты, схемы-модели опытов, развивающие пособия, что позволяет организовывать полноценную самостоятельную и совместную детскую исследовательскую деятельность. Совместно с детьми сделали условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Материал для проведения опытов в уголке меняю в соответствии с планом работы по данной теме. Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования расположила в доступном для свободного экспериментирования месте и распределила по разделам: «Испытание магнита», «Воздух», «Вода», «Песок», «Звук», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина».
С целью экологического просвещения, активизации экологического движения и привлечения внимания социума к проблемам окружающей среды в регионе на базе группы создана природоохранная агитбригада «Экологический десант». Родители активно включаются в работу агитбригады: являются помощниками при посадке кустов, посеве травы не только для дошкольного учреждения, но и близлежащей территории. Вместе с детьми сочиняем стихи, придумываем и распространяем правила, листовки, сверстникам и младшим дошкольникам нашего ДОУ, в которых отражаются проблемы окружающей среды. Совместно с родителями созданы: альбом детских рисунков и плакатов «Сбережем природу», авторский сборник экологических сказок «Сказки зелёного Листика». Экологические сказки считаю, одним из интересных и действенных методов, так как они несут «экологическую информацию», то есть дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. В доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают расширять экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания.
Еще одной эффективной формой формирования социально-экологический культуры является детско-родительский журнал «Экологический вестник», в котором родители совместно с детьми освещают одну из запланированных тем в виде рисунков и детских интервью, результатов исследовательских проектов, находят информацию познавательного характера, заметки и фотографии любителей природы и многое другое.
Педагогический мониторинг результатов работы по формированию социально-экологической культуры проводится на основе бесед, наблюдений за деятельностью детей во время реализации проектов, обобщения результатов работы над проектами. И показывает несомненное повышение уровня экологической культуры детей и родителей. Воспитанники стали более наблюдательными, научились сами замечать изменения в окружающей природе. В два с половиной раза увеличилось количество детей, желающих поделиться своими впечатлениями со взрослыми. В два раза возросла познавательная активность детей. Отсутствуют случаи проявления жестокости по отношению к объектам природы.
Таким образом, полученные знания в результате проведения исследовательских проектов, дают положительный результат: активно применяются воспитанниками на практике, дети с большим интересом включаются в различные виды деятельности, могут самостоятельно решать проблемные задачи, проявляют чувство ответственности за природу, себя и других, активно участвуют в различных мероприятиях и конкурсах городского, регионального и федерального значения.
