Современные инструменты оценивания уровня достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы: реализация квест-технологии посредством метапредметного квеста 

автор:

Лаврухина Елена Константиновна

учитель английского языка Мурманск, МБОУ г. Мурманска «Лицей №2»

Лаврухин Виталий Александрович

учитель математики и информатики Мурманск, МБОУ г. Мурманска «Лицей №2»

Современные инструменты оценивания уровня достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы: реализация квест-технологии посредством метапредметного квеста

Современные инструменты оценивания уровня достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы: реализация квест-технологии посредством метапредметного квеста 

Modern assessment instruments for the level of subject and metasubject results achieved by the students after the mastering the basic general education curriculum: quest-technology realization through a metasubject quest

Лаврухина Е.К.

Lavrukhina Е.К.

Учитель английского языка

English language teacher

Mуниципальное бюджетное образовательное учреждение города Мурманска «Лицей №2»

Municipal Budgetary Educational Institution of Murmansk “Lyceum №2” 

Лаврухин В.А.

Lavrukhin V.A.

Учитель математики и информатики

Math and IT teacher

Mуниципальное бюджетное образовательное учреждение города Мурманска «Лицей №2»

Municipal Budgetary Educational Institution of Murmansk “Lyceum №2” 

Аннотация

В статье рассмотрены современные инструменты оценивания результатов обучения, направленные на комплексный анализ уровня достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы. Авторами поднимается проблема низкого соответствия таких инструментов современным требованиям к уровню подготовки выпускников со стороны общества и государства. В следствие выявленных недостатков, а так же на основе экспертной оценки и ФГОС ООО предложено и обосновано применение квест-технологии, не только как технологии обучения, но и с не меньшей эффективностью, как инструмента контрольно-оценочной деятельности.  

Abstract

The article is devoted to the modern instruments for assessing learning outcomes aimed at a comprehensive analysis of the level of subject and metasubject results achieved by the students after the mastering the basic general education curriculum. 

The authors raise the problem of a low compliance of such instruments with the modern requirements for the mastering level of graduates from the side of society and the state. As a result of the identified shortcomings, as well as on the basis of an expert assessment and the Federal State Educational Standard of  BGE, the use of quest technology, not only as a learning technology, but also as an instrument for control and evaluation was proposed and confirmed.

Ключевые слова: квест-технология, компетентностный подход, предметные результаты, метапредметные результаты, объективность результатов, ФГОС ООО.

Key words: Quest –technology, outcome-based approach, subject and metasubject results, objectiveness of the results, Federal State Educational Standard of  BGE.

Требования, задаваемые современной экономической ситуацией, ключевым образом отразились на понимании роли и функций оценочной деятельности в образовании. Смена образовательной парадигмы, внедрение федеральных государственных образовательных стандартов, базирующихся на основных положениях компетентностного подхода, требуют использования такого инструмента оценивания достижений обучающихся, который будет носить интегративный и метапредметный характер, а так же будет способствовать формированию учебно-познавательной компетентности и мотивации достижения обучающихся.

Главным условием, обуславливающим выбор методов измерения и оценивания компетентности обучающихся, является возможность осуществления с их помощью комплексных измерений, многомерной оценки, определения интегрированных качеств личности. Потому как существующие системы оценок по тем или иным параметрам не удовлетворяют ожиданиям и требованиям ученых-практиков, идет поиск других систем оценивания. [3] К примеру, в США и странах Европы  были предприняты попытки замещения символьной системы оценивания. В Англии созданы «профили», которые составляют тест и результаты, сведенные в таблицу-матрицу. В отечественной педагогике, тоже не мало примеров поиска такого инструмента. В частности, Ш. А. Амонашвили занимался вопросом словесной оценке знаний учащихся и составил методические рекомендации по словесной характеристике знаний в начальной школе [1]. 

Из всего вышесказанного очевидно, что в рамках педагогики как зарубежной, так и отечественной, предпринимаются попытки решения проблемы объективного контроля и оценки знаний, но остаются открытыми вопросы организационной и психологической сторон. Среди широко известных методов контроля выступают такие методы как: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест [4]. 

Стоит отметить, что существуют и нетрадиционные методы контроля. За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов контрольно-оценочной деятельности, которые представляют несомненный интерес (кейс-измерители, тестирование, проекты, портфолио, метапредметные диагностические работы) [8].  Однако, несмотря на многообразие принципиально отличных от фундаментальных инструментов оценивания, до сих пор нет универсального, который позволял бы получить целостную картину результата комплексного оценивания трехчастной группы результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Возможно, проблема отсутствия универсального инструмента комплексного оценивания заключается в том, что исходя из требований ФГОС к системе оценивания, любой из используемых инструментов должен быть построен на ряде принципов, но до сих пор не удается учесть все аспекты. Проанализировав методическую литературу [2, 7, 9] и требования ФГОС ОО к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы [11], нами были сформулированы такие критерии их сравнения, которые позволяют с позиций деятельностного подхода, оценить их эффективность не только для учителей, но и обучающихся, а именно:

1. отражают ли результаты контроля, проведенного с помощью данного инструмента оценивания, уровень достижения обучающимися предметных результатов образования;
2. отражают ли результаты контроля, проведенного с помощью данного инструмента оценивания, уровень достижения обучающимися метапредметных результатов образования;
3. позволяет ли данный инструмент оценить способность обучающихся к применению знаний при решении практических задач;
4. позволяет ли данный инструмент оценить способность обучающихся к применению знаний в практической деятельности;
5. способствует ли контроль, проведенный с помощью данного инструмента, развитию навыков самооценки и рефлексии.

С целью получения объективной информации по каждому критерию сравнения инструментов оценивания нами был проведен экспертный опрос высококвалифицированных специалистов-практиков в числе которых: директора образовательных организаций города и их заместители; учителя (первой и высшей кв. категории); педагоги-психологи.

В результате чего были получены результаты, которые показали согласованность мнений экспертов и в обобщенном виде продемонстрировали лишь частичное соответствие инструментов предъявляемым критериям. Становится очевидным разработка, методологическое и экспериментальное обоснование нового инструмента контрольно-оценочной деятельности, который будет полностью отвечать всем выявленным параметрам. 

Авторами изучена квест-технология в образовании как интерактивная технология обучения и определено, что в современной научной и учебно-методической литературе данная технология рассматривается только в качестве технологии обучения [5,6,10]. 

Мы предполагаем, что возможность образовательных квестов гораздо шире, нежели их современная практико-реализация и считаем возможным применение образовательных квестов в качестве эффективного инструмента комплексной контрольно-оценочной деятельности.

С целью обоснования такого предположения, мы посчитали возможным соотнести полученные современные требования к эффективным инструментам контрольно-оценочной деятельности с задачами применения интерактивных технологий оценивания. На основе чего были сделаны выводы о соответствии квест-технологии упомянутым выше требованиям. 

Среди основополагающих аспектов организационной и содержательной частей можно выделить следующие:

• Содержание квеста должно базироваться на требованиях ФГОС ООО к предметным результатам обучения. 
• Необходимо учитывать, что прохождение квеста следует организовать для групп по 5-7 человек, таким образом, можно говорить о получении сведений по метапредметным результатам.
• Обязательная многоэтапность квеста и разноуровневость заданий. С переходом на каждый последующий уровень, организация и содержание заданий должны быть на порядок сложнее. 
• Каждый следующий этап квеста должен быть сопряжен с предыдущим таким образом, чтобы продвижение по квесту было возможным только при условии их поочередного прохождения. 
• На различных этапах квеста обучающимся предлагаются разные виды заданий, в частности практические, по результатам которых можно оценить уровень не только способности обучающихся к применению знаний при решении практических задач, но и к применению знаний в практической деятельности.
• В силу того, что обучающийся сразу видит последствия выполненных и(или) невыполненных им действий, то можно говорить о том, что квест способствует развитию навыков самооценки и рефлексии.

Процесс реализации образовательного квеста, как инструмента оценивания, можно разделить на несколько этапов, спланированных на один учебный год, представленных в таблице:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980
2. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19–26
3. Воронин, Ю.А., Трубина Л.А., Васильева Е.В., Козлова О.В. Курс лекций «Современные средства оценивания результатов обучения» . – Воронеж, 2004
4. Елжова, Н. В. Система контроля и методическая работа в образовательном учреждении [Текст] / Н. В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростовн/Д: Феникс, 2010. – 264 с. – (Сердце отдаю детям).
5. Жебровская О.О. Международный вебинар «»Живые» квесты в образовании (современные образовательные технологии)» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ext.spb.ru/index.php/webinars/2209-22012013-qq-q-q.html (Дата обращения: 15.08.2020 г.)
6. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: — http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25517 (Дата обращения:  18.08.2020 г.)
7. Кондурар, М. В. Понятия компетенция и компетентность в образовании / М. В. Кондурар // Вектор науки ТГУ. – 2012. — №1. – С. 189-192.  
8. Оценивание: образовательные возможности: сб. науч. метод. статей. Вып. 4 / редкол. : Т.И. Краснова (отв. Ред) [и др.]; под общ. ред. М.А. Гусаковского. Мн. : БГУ, 2006. 257с.
9. Петров А.Ю. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Альма Матер. Вестник высшей школы. – 2005. – № 2. – С. 54–60.
10. Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. – Иркутск, 2005. — 20 с.
11. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс ]: Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/543, свободный. — (Дата обращения: 07.08.20)