автор: Лоза Светлана Владимировна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ «Школа № 119 г. о. Донецк»
Статья на тему: «Эффективная система работы над речевыми и грамматическими ошибками как средство повышения качества письменной речи (из опыта работы)»
«Эффективная система работы над речевыми и грамматическими ошибками как средство повышения качества письменной речи (из опыта работы)»
АННОТАЦИЯ
Данная методическая разработка посвящена одной из самых актуальных проблем современного школьного образования — низкому качеству письменной речи учащихся. На основе четверти века педагогической практики автор предлагает выверенную и эффективную систему работы по предупреждению и исправлению речевых и грамматических ошибок.
В материале представлена авторская типология ошибок, разработанная с учётом возрастных особенностей школьников 5-11 классов. Основное содержание составляет комплекс упражнений, разделённый на три этапа: диагностический (выявление «слепых зон»), тренировочный (формирование навыка) и творческий (закрепление в свободной речи). Особое внимание уделяется приёмам редактирования текста и работе с деформированным материалом.
Разработка адресована учителям-словесникам, студентам педагогических вузов и может быть использована как на уроках русского языка, так и на занятиях по подготовке к итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ), где качество речи является важным критерием оценивания.
Опираясь на свой многолетний опыт работы могу сказать, что количество грамматических и речевых ошибок в работах учеников за эти годы не уменьшилось. Оно просто стало другим. На смену незнанию правил пришло влияние интернет-сленга, клипового мышления и общего снижения культуры устной речи.
Мы, учителя, часто идём по ложному пути: мы заваливаем детей правилами, заставляем зубрить словари, но когда дело доходит до собственного текста, ошибки возвращаются. Почему? Потому что знание правила и умение строить высказывание — это разные вещи.
Нельзя исправлять ошибки, не научив ребёнка слышать фальшь в собственной речи. Система должна быть не карательной (снижение оценки за ошибки), а тренировочной (профилактика). В этой статье я предлагаю систему упражнений, которая выстраивалась годами и, надеюсь, будет полезна моим коллегам.
Система работы над ошибками
В своей практике я чётко разделяю два вида ошибок (ведь методы борьбы с ними разные):
- Грамматические ошибки (нарушение норм словообразования, управления, согласования). Это «технический брак».
- Речевые ошибки (нарушение лексической сочетаемости, повторы, бедность речи). Это «эстетический брак», который выдает нечувствительность к языку.
Предлагаемая система состоит из трёх последовательных этапов.
Этап 1. Диагностика и «Светофор» (5-6 классы)
На этом этапе важно научить детей видеть ошибку, даже если они не знают, как её исправить.
Упражнение 1. «Сыщики».
Я раздаю текст, насыщенный ошибками (в меру, не нужно пугать детей). Задание: найти все места, которые кажутся им «подозрительными». На полях они ставят знак вопроса или зачёркивают явные ляпы. Правила мы вспоминаем после того, как ошибка найдена, а не до.
Пример текста для 5 класса: «На деревьях красуются пёстрые листья. Берёза в жёлтом сарафане стоит. Трава пожелтела и засохла совсем, потому что дождей нету».
Упражнение 2. «Редактор».
Работа в парах. Ученики обмениваются тетрадями с классной работой. Задача: исправить ошибки соседа зелёной ручкой, но не снижая оценку, а просто как корректоры. Это снимает страх перед «двойкой» и учит внимательности.
Этап 2. Тренировка грамматической зоркости (7-8 классы)
Здесь мы уходим от зубрёжки правил к игре с конструкциями.
Упражнение 3. «Перевёртыши» (работа с деформированными предложениями).
Я даю предложение с нарушенной связью. Задача: восстановить правильный порядок или форму.
Задание: Исправьте предложения.
Было написано о том же самом о том же. (Тавтология).
Я люблю не только читать книги, а также заниматься спортом. (Нарушение парных союзов).
Согласно приказа директора… (Неправильный падеж — вечная проблема!).
Упражнение 4. «Конструктор».
Даю набор слов в начальной форме. Нужно составить предложение, правильно согласовав слова.
Набор: Россия, президент, подписать, указ, о, награждение, ветераны.
Результат: Президент России подписал указ о награждении ветеранов.
Это упражнение отлично отрабатывает падежное и предложное управление.
Упражнение 5. «Корректор-микрофон».
Читаем вслух предложения с типичными ошибками. Если ошибка есть — хлопок (или встаём), если нет — тишина. Так включается слуховое восприятие, которое часто отключено при письме «про себя».
Этап 3. Работа над богатством речи (9-11 классы, подготовка к сочинению)
В старших классах основная беда — бедность речи и повторы. Здесь я использую приёмы, которые назвал бы «косметическими процедурами для текста».
Упражнение 6. «Лечим текст» (Устранение повторов).
Даётся текст, где в каждом предложении повторяется одно и то же слово (например, «книга» или «Пушкин»). Задание: переписать текст, используя местоимения, синонимы или описательные обороты (автор «Евгения Онегина», великий поэт, классик).
Упражнение 7. «Синтаксическая симфония» (работа над однообразием конструкций).
Ученикам даётся начало текста, где все предложения начинаются с «Я» или «Он». Задание: перестроить предложения, начав их с деепричастного оборота, обстоятельства места или придаточной части.
Было: Он вышел на улицу. Он увидел друга. Он обрадовался.
Стало: Выйдя на улицу, он увидел друга и очень обрадовался.
Упражнение 8. «Словарь одного чувства».
При написании сочинения-рассуждения часто возникает проблема: «испытывал чувство… какое?» Предлагаю детям за 5 минут написать все возможные эпитеты к слову «любовь», «страх», «радость», которые они знают. Затем коллективно дополняем список. Это расширяет активный словарный запас.
Особый приём: «Работа над ошибками в формате ОГЭ/ЕГЭ»
Классическая работа над ошибками (выписать слово, объяснить орфограмму) эффективна для орфографии, но бесполезна для речи и грамматики.
Я использую «Речевую карту ошибок». Заводим тетрадь, где ученик фиксирует не слово, а тип ошибки:
«У меня проблема с падежами после слова благодаря».
«Я путаю падежи в числительных».
«Я часто повторяю слово который».
Напротив каждой проблемы ученик выписывает 2-3 своих примера исправления. К 11 классу у каждого накапливается личный мини-справочник «Мои грабли».
Конечно, ни одно упражнение не заменит чтения хороших книг. Но, к сожалению, современные дети читают мало. Поэтому задача учителя — создать условия, при которых языковая норма станет для них привычной, даже «физически ощутимой» через упражнения.
Моя система основана на принципе: «Не запрещать ошибку, а тренировать правильный вариант».
Я не ставлю двоек за «грамматику» в творческих работах (это убивает желание писать). Я анализирую эти ошибки отдельно, на тренировочных листах, и веду статистику класса. И когда через полгода упорных упражнений я вижу в сочинении: «Согласно приказу» вместо «согласно приказа» — значит работа проводилась не зря.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- Головин Б.Н. Основы культуры речи. — М.: Высшая школа, 2008. — 320 с. (Классический труд по стилистике и культуре речи).
- Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. — М.: Просвещение, 2016. — 196 с. (Практические рекомендации от автора известных учебников).
- Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: РОСТ, 2015. — 256 с. (Настольная книга для уточнения терминов и понятий).
- Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 2010. — 224 с. (Проверенная временем система работы над текстом).
- Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. — М.: Айрис-Пресс, 2017. — 384 с. (Доступное изложение норм лексической сочетаемости и грамматики).
- Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов. — М.: Флинта, 2018. — 400 с. (Глава о типичных ошибках в письменной речи).
- Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — М.: Либроком, 2019. — 192 с. (Глубокий психолингвистический анализ природы ошибок у детей).
- Штоль А.А. Русский язык в таблицах. Орфография и пунктуация. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2020. — 128 с. (Для систематизации знаний по грамматике).
