Автор: Лукьянова Елена Ивановна
преподаватель истории
ГАПОУ СО «Энгельсский колледж профессиональных технологий»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21588
Методика использования видеофрагментов на уроках истории, посвящённых событиям Второй мировой войны, Великой Отечественной войны
Методика использования видеофрагментов на уроках истории,
посвящённых событиям Второй мировой войны, Великой Отечественной войны
Лукьянова Елена Ивановна, преподаватель истории ГАПОУ СО «Энгельсский колледж профессиональных технологий»
Главное требование к уроку истории в современной России – гуманизация. Это обращение к личности обучающегося, удовлетворение его познавательных и нравственных запросов.
Важнейшей задачей педагога является воспитание патриота и гражданина. «Патриотизм – это любовь к Родине. Любовь нельзя ни купить, ни подарить, нельзя заставить любить. Можно создать условия, чтобы молодой человек дорожил тем, что ему досталось от своих дедов и прадедов. Это всё должно быть в нашей душе, в нашем сердце. Это то, без чего человек не может существовать, если хочет быть человеком», сказал президент России В.В.Путин.
Уроки истории, посвящённые событиям Второй мировой войны, Великой Отечественной войны, на которых мы рассказываем о ратных и трудовых подвигах наших соотечественников являются благодатной почвой для решения этой задачи.
Анализ исторических источников, как письменных, так и аудиовизуальных способствует воссозданию достоверной картины событий, позволяют более глубоко отразить тот или иной исторический факт.
В век информационных технологий и Интернета эффективным методом в изучении истории стало использование видеофильмов и видеофрагментов. Ни для кого не секрет, что современные студенты живут в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является её просмотр на экране компьютера или телефона.
Использование художественных видеоматериалов на уроках истории способствует не только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках истории.
В целях активизации учебной деятельности на уроке многие преподаватели используют видеоматериалы. Я — не исключение. В большей степени это документальные, образовательные, иногда фрагменты художественных фильмов. Такая форма подачи информации помогает обучающимся глубже усвоить учебный материал, а также мотивировать их к более глубокому изучению истории. Преимуществом многих образовательных фильмов является то, что они состоят в прямой логической связи с темами учебной программы.
Одним из важнейших источником информации для меня является сайт «История.рф» — федеральный информационный портал, на котором можно найти видеоматериалы обо всех периодах истории нашего государства. Видеоуроки к учебникам В.Р.Мединского А.О.Чубарьян Всеобщая история 10, 11 класс и Мединского В.Р. Торкунова А.В. История России 10, 11 класс можно рекомендовать обучающимся для самостоятельного закрепления ранее изученного на уроке материала.
На уроках, посвящённых Великой Отечественной войне я использую видеофрагменты «ШколФильм, Серия кинофрагментов по истории для 10 класса» (1975 г.). Использую данные видеофрагменты на разных этапах урока: на начальном в качестве актуализации знаний, в ходе изучения нового материала, на завершающем этапе урока, с целью закрепления полученных знаний. Демонстрация видеофрагмента сопровождается активной учебной деятельностью обучающихся.
На уроке современного типа обучающиеся сами формулируют тему. Например, в начале урока на этапе актуализации знаний в ходе проблемного диалога я показываю кадр из видеофрагмента «На штурм Берлина» и прошу самостоятельно сформулировать тему.
Студенты делают умозаключение о том, что на уроке мы будем изучать тему о разгроме Германии, Японии и их союзников (§18. Всеобщая история 10 класс).
Устное изложение темы 6.1 Первый период Великой Отечественной войны я сочетаю с показом видеофрагмента. «Советская страна – единый военный лагерь». Рассказывая о единстве фронта и тыла, я задаю проблемный вопрос: почему тружеников тыла в годы войны, по праву можно назвать бойцами трудового фронта? Во время просмотра видеофильма студенты должны записать как можно больше имен, дат, событий. Затем я задаю вопрос: начало какому почину положил наш земляк Ферапонт Петрович Головатый?
На этапе рефлексии студенты говорят, что им стало известно, что саратовский колхозник Ферапонт Головатый, отдав 100 тыс. рублей на строительство самолёта, затем вместе с земляками ещё 100 тыс. на строительство второго истребителя, одним из первых положил начало патриотическому почину – всенародному движению помощи фронту. Студенты делают вывод о том, что слово «боец» в годы войны применимо не только к военнослужащим, но и мирным жителям, героическим трудом приближавших великую Победу.
Видеофрагменты использую в работе с понятиями и терминами. Например, при изучении темы 3.1. Начало Второй мировой войны (Всеобщая история 10 класс), знакомясь с положением в оккупированных странах, студенты знакомятся с понятиями «новый порядок», «Генеральный план Ост», «этнические чистки», «геноцид».
При изучении темы 6.1. Первый период Великой Отечественной войны студентам предлагаю посмотреть видеофильм «Без срока давности» (видеоматериалы ко Дню единых действий 19 апреля 2021 г.). В фильме показаны многочисленные преступления гитлеровцев на оккупированных территориях СССР.
Учитывая, что из курса всеобщей истории 1914 – 1945 гг. студенты уже знают определение понятия «геноцид», я предлагаю им своими словами сформулировать, а затем зачитать определение понятия «геноцид народов СССР» в учебнике истории России 1914 – 1945 гг. Студенты узнают, что «геноцид народов ССС» — это преступление гитлеровских захватчиков в ходе нападения на СССР, в результате которого погибло от 15 до 18 млн человек – мирных жителей и военнопленных. Каждый студент убеждается в правильности своих умозаключений.
В 2025 году под моим руководством студент Кожевников Вячеслав принял участие в региональном этапе Всероссийского конкурса исследовательских проектов «Без срока давности» с проектом на тему «Судьбы мирных жителей СССР, угнанных на принудительные работы в Германию в годы Великой Отечественной войны» и занял 1 место среди студентов СПО Саратовской области.
Авторы учебников, по которым я работаю, рекомендуют к просмотру дополнительные материалы — Вторая мировая война (комплекс оцифрованных архивных документов, кино- и фотоматериалов), художественные фильмы «Солдаты свободы», реж. Ю.Озеров , 1976 г., «Мост слишком далеко», реж. Р.Аттенборо, 1977 г.; «Неизвестная война» (многосерийный), реж. Р.Кармен и др., 1978 г.; «Тихий океан» (многосерийный), реж. Д.Подесва, 2010 г.
Таким образом, использование видеоматериалов на уроках истории активизирует познавательный интерес у обучающихся и углубляет их знания об истории Второй мировой войны, Великой Отечественной войны. При методически правильном использовании это даёт положительные результаты.
Учебная литература
1. Мединский В.Р., Чубарьян А.О. История. Всеобщая история. 1914 – 1945 годы: 10 класс: базовый уровень. М., «Просвещение», 2023.
2. Мединский В.Р., Торкунов А.В. История. История России. 1914 – 1945 годы: 10 класс: базовый уровень. М., «Просвещение», 2023.
Дополнительная литература
- Аствацатуров Г.О. Технология конструирования мультимедийного урока// Учитель истории. 2002, №2.
- Менг В.А. Учебный фильм в отечественной педагогике: от истоков зарождения к новым возможностям использования в современном образовании
https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-film-v-otechestvennoy-pedagogike-ot-istokov-zarozhdeniya-k-novym-vozmozhnostyam-ispolzovaniya-v-sovremennom-obrazovanii
- Студеникин М. Т. «Современные технологии преподавания истории в школе». // Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов: ВЛАДОС.- Москва.- 2007
