Автор: Матренина Татьяна Валерьевна
методист, педагог дополнительного образования
СП ДО «ДДЮТ «Успех» г. Жигулевск» ГБОУ СОШ №14 г. Жигулевск
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21560
Игровые технологии как средство формирования экологической культуры младших школьников.
Игровые технологии как средство формирования экологической
культуры младших школьников.
Матренина Татьяна Валерьевна
методист, педагог
дополнительного образования
СП ДО «ДДЮТ «Успех» г. Жигулевск»
ГБОУ СОШ №14 г. Жигулевск
Проблема формирования экологической культуры подрастающего поколения становится всё более актуальной. В дополнительном образовании экологическое воспитание рассматривается как одно из приоритетных направлений, способствующих становлению личности, осознающей ответственность за состояние окружающей среды.
В статье рассматриваются возможности использования игровых технологий в процессе формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста. Автор представляет собственный опыт применения авторской настольной краеведческой игры «Моя губерния» в экологическом воспитании обучающихся. Статья адресована педагогам начальной школы, воспитателям, педагогам дополнительного образования.
Актуальность
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины». Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков.
Психолого-педагогические основы игровых технологий
В настоящее время настольные игры активно вытесняются компьютерными. Тем не менее это не мешает им сохранять свою популярность у людей самых разных возрастов и интересов. Исторически настольные игры создавались для того чтобы развлекать, воспитывать и обучать. Отличительной особенностью настольных игр является «живое» совместное общение игроков, протекающее в необычной обстановке – имитируемой действительности, воссоздаваемой благодаря правилам, игровым атрибутам, воображению участников и талантам авторов- разработчиков.
Однако, как показывает практика, традиционные формы передачи экологических знаний (беседы, рассказы, просмотр фильмов) не всегда эффективны для младших школьников. Ведущая деятельность в этом возрасте — игра, и именно она может стать тем самым «волшебным ключиком», который открывает дверь в мир природы, делает процесс экологического воспитания увлекательным, эмоциональным и личностно значимым для ребёнка.
По определению, игровые технологии — это совокупность методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных игр, которые стимулируют познавательную активность учащихся и имеют чётко поставленную цель и ожидаемый результат.
Младший школьный возраст (7–10 лет) характеризуется следующими особенностями, делающими игру эффективным средством воспитания:
| Особенность | Значение для экологического воспитания |
|---|---|
| Наглядно-образное мышление | Игра создаёт яркие образы природы, которые легко запоминаются |
| Эмоциональность | Игра вызывает искренний интерес и положительные эмоции |
| Потребность в движении | Подвижные экологические игры удовлетворяют эту потребность |
| Подражательность | В игре ребёнок копирует правильное природоохранное поведение |
| Любовь к соревнованию | Соревновательные игры мотивируют к изучению природы |
Игра как метод экологического воспитания выполняет ряд важных функций:
— Обучающая: расширяет и систематизирует экологические знания.
— Развивающая: развивает внимание, память, мышление, речь.
— Воспитательная: формирует бережное отношение к природе, эмпатию.
— Диагностическая: позволяет выявить уровень экологической культуры ребёнка.
Классификация экологических игр для младших школьников
В своей практике мы используем различные виды экологических игр, которые можно классифицировать по нескольким основаниям.
1. По форме проведения
| Вид игр | Примеры | Цель |
|---|---|---|
| Дидактические | «С какого дерева лист?», «Чей след?», «Съедобное -несъедобное» | Систематизация знаний о природе |
| Сюжетно-ролевые | «Юные экологи», «Лесная больница», «Спасатели природы» | Формирование моделей экологически правильного поведения |
| Подвижные | «Волк и зайцы», «Птицы в гнёздах» | Знакомство с поведением животных, развитие эмпатии |
| Настольные | Лото «Красная книга Самарской области», «Турпоход по Самарской Луке», «Чистая планета», авторская игра «Моя губерния» | Закрепление знаний в соревновательной форме |
| Компьютерные | Экологические квесты, игры-тренажёры «Сортировка мусора» | Развитие экологической грамотности с использованием ИКТ |
2. По содержанию
| Вид игр | Содержание | Пример |
|---|---|---|
| Познавательные | Знания о природе, взаимосвязях | «Кто где живёт?», «Пищевые цепочки» |
| Нравственные | Отношение к природе, правила поведения | «Хорошо — плохо», «Что нельзя делать в лесу» |
| Деятельностные| | Практические природоохранные действия | «Посади дерево», «Покорми птиц» (в игровой форме) |
3. По месту в образовательном процессе
— Вводные игры — актуализация знаний перед изучением темы.
— Обучающие игры — освоение нового материала в игровой форме.
— Закрепляющие игры — повторение и систематизация.
— Контрольные игры — проверка знаний в форме викторин и турниров.
— Досуговые игры — экологические праздники, КВН, квесты.
Методические требования к экологическим играм
1. Научная достоверность. Игра не должна искажать природные закономерности (например, в игре «Кто где живёт?» белый медведь не может жить в лесу).
2. Соответствие возрасту. Содержание, объём информации, правила должны быть доступны младшему школьнику.
3. Эмоциональная насыщенность. Игра должна вызывать положительные эмоции, удивление, радость открытия.
4. Практическая направленность. В игре должна формироваться модель поведения в природе, а не просто даваться знания.
5. Экологическая этичность. Игра не должна предполагать действий, вредящих природе (например, срывать цветы, ловить насекомых).
6. Связь с жизнью. Игровые ситуации должны быть узнаваемы, связаны с природой родного края.
7. Безопасность. Подвижные игры должны проводиться на безопасной территории, с учётом физических возможностей детей.
Авторская игра «Моя губерния» как инструмент
экологического воспитания
Остановлюсь подробнее на опыте использования авторской настольной игры «Моя губерния», разработанной для изучения Самарской области.
Экологическая составляющая игры
Игра включает специальную категорию «Природа родного края», которая содержит вопросы о:
— Географии Самарской области (река Волга, Жигулёвские горы);
— Растительном мире (редкие растения, эндемики);
— Животном мире (обитатели лесов, Красная книга);
— Особо охраняемых природных территориях (Жигулёвский заповедник, национальный парк «Самарская Лука», Бузулукский бор);
— Экологических проблемах региона (в адаптированной для детей форме).
Примеры вопросов из категории «Природа родного края» (адаптированные для 4 класса)
| Вопрос | Ответ |
|---|---|
| Как называются знаменитые горы Самарской Луки? | Жигулёвские горы |
| Главная река нашей губернии? | Волга |
| Какое озеро имеет необычный бирюзовый цвет и температуру +8°C круглый год? | Голубое озеро |
| Какая вид ядовитых змей обитает встречается в Самарской области? | Гадюка |
| Как называется национальный парк в излучине Волги? | «Самарская Лука» |
|
Результаты использования игры
Наблюдения показывают, что после участия в игре:
— у детей возрастает интерес к природе родного края;
— они начинают узнавать растения и животных Самарской области;
— задают вопросы о том, как помочь природе;
— предлагают свои идеи экологических дел (собрать макулатуру, сделать кормушки).
Комплекс игровых заданий экологической направленности
Помимо настольной игры, в своей практике мы используем следующие игровые задания.
1. «Лесная аптека» (дидактическая игра)
Цель: познакомить с лекарственными растениями Самарской области.
Ход игры: Ведущий описывает растение и его целебные свойства. Дети должны узнать растение и назвать его.
Пример: «Это растение называют «зелёным другом». Его листья заваривают при простуде. Растёт оно на лугах. Что это?» (ромашка).
2. «Чей дом?» (сюжетно-ролевая игра)
Цель: закрепить знания о местах обитания животных.
Ход игры: Дети получают карточки с изображениями животных и должны «поселить» их в нужное место (лес, поле, водоём, луг).
3. «Снежный ком»
Цель: Расширять знания детей о перелётных птицах, развивать внимание и наблюдательность.
Ход игры: Ведущий показывает картинку, на которой изображена перелётная птица. Дети смотрят на картинку и рассказывают о ней по очереди: первый ребёнок – первое предложение, второй ребёнок – предыдущее предложение и своё, третий ребёнок — повторяет два предыдущих и добавляет своё. Например, «Грач – перелётная птица». – «Грач – перелётная птица. Он большой и чёрный». – «Грач – перелётная птица. Он большой и чёрный. Место их обитания называется грачевник» и так далее.
4. «Кого чем угостим?»
Цель: Знать, чем питаются животные и птицы.
Ход игры: Ведущий перебрасывает мяч детям и называет объект (животное, птица), а дети отвечают и возвращают мяч ведущему. Например, воробей – крошки и семечки; синица — сало; корова – сено; кролик – морковка; кошка – мышка, молоко; белка – шишка, ягоды и так далее.
5. «Мешок экопрофессий»
Цель игры: Познакомить детей с различными экологическими профессиями, развить интерес к природе и экологическим профессиям, стимулировать творческое мышление.
Материалы: мешок или коробка, карточки с названиями экопрофессий (например, эколог, садовник, лесничий, биолог, экофермер, инспектор по охране окружающей среды и т.д.), картинки или иллюстрации, изображающие представителей этих профессий
Ход игры: ведущий берет мешок и кладет в него карточки с названиями экопрофессий. Дети по очереди вытаскивают карточки из мешка и пытаются угадать, какая профессия им попалась. После угадывания ведущий показывает картинку с представителем этой профессии и рассказывает о его обязанностях и важности работы. Можно также предложить детям придумать, какие инструменты или оборудование могут понадобиться представителям этих профессий в их работе.
Варианты игры: мешок с предметами профессионального применения (ошейник, ветеринарный паспорт, пробирка, стакан для рассады, флористическая губка, линейка дизайнерская, мешок для мусора, молоточек геолога, мешочек с семенами, кисточка). Дети по очереди вытаскивают предметы из мешка и пытаются угадать, какая профессия им попалась.
Диагностический инструментарий
Для оценки эффективности игровых технологий в формировании экологической культуры можно использовать следующие диагностические задания.
Задание 1. «Выбери правильный поступок»
Ребёнку предлагается выбрать из двух картинок ту, где изображён экологически правильный поступок (класть мусор в урну / бросать на землю; птица в кормушке / птица в руках).
Задание 2. «Закончи предложение»
— Если я приду в лес, я не буду… (ломать ветки, разорять гнёзда, шуметь).
— Чтобы помочь птицам зимой, я… (сделаю кормушку, насыплю корм).
Задание 3. Наблюдение за игрой
В ходе настольной игры «Моя губерния» педагог отмечает: какие вопросы вызвали трудности, какие категории наиболее интересны, проявляют ли дети эмпатию к природе при обсуждении ответов.
Заключение
Игровые технологии являются эффективным средством формирования экологической культуры младших школьников. Они:
— делают процесс обучения интересным и эмоциональным;
— соответствуют возрастным особенностям детей;
— позволяют моделировать экологически правильное поведение;
— дают возможность применить знания на практике в безопасной игровой форме.
Настольная краеведческая игра «Моя губерния» — лишь один из примеров такой работы. Важно, чтобы экологические игры были разнообразными, систематическими и органично вплетались в образовательный процесс. Формирование экологической культуры через игру — это путь, который ведёт ребёнка от простого знания к осознанному действию, от созерцания к заботе, от «я хочу сорвать цветок» к «я сохраню эту красоту для других».
Список источников информации
- Борзова, З. В. Экологическая культура как основа формирования любви к природе / З. В. Борзова, М. Э. Пашаева. – Текст: непосредственный // Биология в школе. – 2020. – № 3. – С. 54-59.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003.
- Гаджидадаев, М. З. Программа формирования первичных экологических знаний у учащихся / М. З. Гаджидадаев, З. В. Борзова. – Биология в школе. – 2017
- Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. – [Текст]. М.: Пед. о-во России, 2004. – 512 с. – (Образование XXI века)
- Григорьева, Е. В. Содержание и средства экологического образования младших школьников во внеурочной деятельности / Е. В. Григорьева, Н. Н. Титаренко, Л. Г. Махмутова. –// Начальная школа. – 2022.
- Жигули заповедные: — Самара: издательский дом «Агни», 2003 Жигули. Почему они уникальны? – Методическое пособие – Самара: 2004г.
- Суворова, В.М. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии / авт.-сост. В. А.Суворова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.
