автор: Олейник Жанна Михайловна
учитель-логопед
МБОУ «Начальная школа-детский сад №8» г. Белгород»
Организация предметно-развивающей среды для развития речи детей раннего возраста
Организация предметно-развивающей среды
для развития речи детей раннего возраста
В последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями. К сожалению, к учителю-логопеду такие дети попадают перед школой, в лучшем случае после пяти лет. Самый значимый для речевого развития ребенка сензитивный период упущен. Отсюда масса проблем не только с устной речью, но и с письменной.
Речь является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством регуляции собственного поведения человека.
Ранний возраст является наиболее важным сензитивным периодом в развитии речи. Недостатки в речевом развитии в раннем возрасте влекут за собой отставание в развитии ребёнка в целом. Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей, стимулировать ее развитие.
Дошкольнику, а особенно в раннем возрасте необходимо развивается в специально организованной деятельности (игровой, трудовой, бытовой или повседневной под руководством педагога), которая предполагает организацию речевой предметно- развивающей среды. Это одно из условий полноценного познавательно-речевого развития детей раннего возраста.
Предметно- развивающая среда детей раннего возраста должна:
- Побуждать детей к активной речи;
- Удовлетворять потребность малыша в движении;
- Формировать положительный эмоциональный настрой;
- Отвечать эстетическим требованиям;
- Предполагать условное зонирование группового помещения;
- Быть динамичной и мобильной.
Речевая предметно- развивающая среда:
- Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей в специально организованной и самостоятельной деятельности;
- Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;
- Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке.
Для развития речи детей раннего возраста в группах должны быть предусмотрены зоны, стимулирующие речевую активность детей: книжный уголок, уголок речевого развития, музыкальный и театральный уголки, уголок сенсомоторного развития, игровой уголок.
Книжный уголок:
Включает художественную литературу, соответствующую учебной программе дошкольного образования, возрасту воспитанников (стихи, потешки, поговорки, приговорки).
В уголке должны быть представлены следующие виды книг:
- книги со знакомым сказкам, потешками;
- книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки и т. п.);
- книжки разного формата: книжки-половинки (в половину альбомного листа, книжки – четвертушки, книжки – малышки;
- книжки-панорамы (с раскладывающимися декорациями, двигающимися фигурками);
- музыкальные или говорящие книги(с голосами животных, песенками сказочных героев и т. п.);
- книжки-раскладушки.
Уголок речевого развития включает:
- наборы предметных и сюжетных картинок для рассматривания детьми;
- картотека игр по звуковой культуре речи;
- картотека игр для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматического строя речи, связной речи;
- картотека упражнений артикуляционной гимнастики;
- картотека упражнений дыхательной гимнастики;
- картотека пальчиковых игр;
- картотека логоритмических игр;
- картотека тематических стихов, потешек, прибауток для заучивания;
- картотека словесных дидактических игр;
- фонотека сказок, песенок, голосов животных, птиц, игровых движений под музыку);
- медиатека (презентации, стихи, мультфильмы).
Уголок сенсомоторного развития:
- вкладыши разной формы,
- сюжетно-дидактическое панно с пуговицами,
- разные виды мозаик,
- пирамидки,
- настольно-печатные игры;
- настенные панно
и напольные мягкие развивающие коврики для развития мелкой моторики.
Музыкальный уголок служит для развития фонематического слуха и чувства ритма.
Музыкальный уголок включает:
- музыкальные инструменты (погремушки, молоточки и т. д.);
- шумовые инструменты, изготовленные своими руками
- звучащие игрушки (говорящие, поющие).
Театральный уголок различные виды театра: театр на варежках, на цилиндрах, теневой театр, театр игрушки, пальчиковый, кукольный, настольный, театр кружек, маски для игр-драматизаций, куклы би-ба-бо, разнообразные фланелеграфы.
Игровой уголок включает:
- дидактические игры, направленные на речевое развитие (например: «Кто голос подает?», «Угадай, чей дом?» и др.
- игры для развития мелкой моторики (прищепки, массажные мячики, граненые карандаши, шишки и др.)
- игрушки-шнуровки разного вида («Шнурочки», «Застегнём кукле рубашку» и др.,
- крупный и мелкий строительный материал для строительно –конструктивных игр;
- игрушки, которые знакомят детей с окружающими предметами быта;
- кукольная мебель для комнаты и кухни;
- атрибуты для сюжетно–ролевых игр: «Магазин», «Больница», «Дом», «Семья», «Шоферы».
Особую роль в развивающей среде занимают современное развивающее оборудование: игровой набор Фребеля, развивающий планшет, игровой набор Воскобовича, песочный планшет, игровые развивающие панели, интерактивный развивающий стол.
Создавая предметно- развивающую среду по развитию речи, надо стараться сделать ее разнообразной, яркой, красочной, информативно богатой, что обеспечит содержательное общение педагога и ребенка. Периодическая сменяемость игрового и занимательного материала, появление новых игрушек, предметов, книг, пособий стимулирует речевую активность детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ;
- наличие в группе полифункциональных предметов, которые не обладают жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской деятельности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе пространств, которые предназначены для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, которые обеспечат свободный выбор детей;
- периодическую смену игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Трансформируемость пространства предполагает, что среда будет изменяться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся возможностей и интересов детей.
Безопасность среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Доступность среды предполагает:
- доступность для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, которые помогают обеспечить все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Грамотно созданная речевая развивающая предметно-пространственная среда вызывает у детей раннего возраста естественное желание «разговаривать», позволяет педагогам реализовать различные метода и приемы в речевом развитии, вызывает чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, является источником его знаний и социального опыта.
